【正文】 己和他人失望。要想避免詹森效應，在平時就應當注意矯正這些不正確的想法，養(yǎng)成以平常之心對待生活中的“競賽”的良好習慣，減少緊張情緒，更好地發(fā)揮出自己的水平。左右逢源的社交心理學◎首因效應——千萬別小看第一印象人與人第一次交往中給人留下的印象，會在對方的頭腦中形成并占據(jù)著主導地位，這種效應即為首因效應。恰當?shù)厥褂谩靶睦砻保梢员M快促成人際關系的建立，掌握“心理名片”的應用藝術，對于人際交往以及處理人際關系具有很大的實用價值。主動讓別人對自己產生好感，認同并喜歡自己，就需要拿出“親和力”。但是，還有科學家發(fā)現(xiàn)，打游戲，尤其是動作類游戲可以讓人反應更靈活，是很好的反應能力和準確性訓練方法；《人格與社會心理學》雜志還有一篇文章指出，玩游戲會讓人心腸好、更熱心。當然，過度理性可能變得固執(zhí)呆板，因此，“距離”適中，才能英明決策。經過多年研究，如今終于看到一絲曙光。因此，重要時刻來臨前，最好深呼吸，哼哼小調、唱個歌，把大腦內存清空一下。研究結果更確切 由于心理感受百人百樣，很多心理現(xiàn)象具有強烈的不確定性，無法像數(shù)學題那樣得出“一加一等于二”的結果，這一難題困擾心理學家多年。殊不知，生活中很多偏見和歧視正是由于輕易“貼標簽”造成的。努力賺錢改善生活質量無可厚非，但“君子愛財，取之以道”，鉆到錢眼里，就得不償失了！唱首歌恢復記憶你有沒有過這樣的經歷？明明演講稿已經背得滾瓜爛熟，上了臺卻卡住了。原來，廣告商們早就開始使用這種神奇的力量，悄無聲息地改變我們的購物選擇了！花錢過程添開心“錢不是萬能的，沒有錢是萬萬不能的”。好男兒志在四方，這句話果然沒有說錯，為了讓大腦更靈光，有機會還是出國“鍍鍍金”吧！沖動讓人不理智我們常說“距離產生美”，“距離”到底能變出什么魔法呢？2010年7月，美國紐約大學心理學教授阿加姆〃特羅普和美國特拉維夫大學社會心理學副教授尼拉〃利伯曼提出“建構水平理論”的說法。2010年3月，美國愛荷華州立大學特聘教授克雷格〃安德森等人指出，有“打打殺殺”等暴力情節(jié)的游戲會讓人滋生暴力傾向。我們通常把這些較為親近的對象稱為“自己人”。◎名片效應——相似感會快速拉近雙方距離蘇聯(lián)心理學專家納季拉什維利提出了“名片效應”，所謂名片效應指的就是在人與人的交際中，如果表明自己與對方的態(tài)度和價值觀相同，就會使對方感覺到你與他有更多的相似性，從而很快地縮小與你的心理距離，更愿同你接近，結成良好的人際關系。如果能在冬天的逆境中生存，就再也不會害怕夏天的競爭?！薄叭绻l(fā)揮的不好，我的前程算是毀了。由此我們不能說他沒有奪金的實力，那么是什么原因導致他的這次“失誤”呢？事實上，他在賽后接受采訪時表示，這次發(fā)揮失常的主要原因是某些特殊情況給自己帶來了較大的壓力，心情緊張。問題的大小決定了答案的大小?？鐧诙墒且晃幻邪①M烈德的外科醫(yī)生發(fā)現(xiàn)的。如果沒有自信他們不可能創(chuàng)造奇跡。這就是心理學上的“杜根定律”。在比較的時候，對象的選擇至關重要。要避免巴納姆效應，客觀真實地認識自己，有以下幾種途徑：第一，勇敢地面對自己。第四篇：心理學上的諸多效應◎韋奇定律——不要讓閑話動搖了你的意志即使你已經有了自己的看法，但如果有十位朋友的看法和你相反，你就很難不動搖。對上課表現(xiàn)差、作業(yè)不認真的學生加以正確的引導，用真切的言語鼓勵他們。提倡以學生為主體的教學模式，突出學生的個性自主發(fā)展是與現(xiàn)代教育改革發(fā)展的要求相符合的。B層：基本或略低于《英語課程標準》要求完成教學內容，抓實英語基礎教學。這樣有利于鼓勵學生努力上進，爭取A層。以利于調動學生的學習積極性。“ 讓每一個學生都有享受成功的喜悅，這樣我們的教學就成功了”——這就是我們教學的最高境界。優(yōu)秀的學生一般學習熱情高可以在一般的認為里邊再設置些挑戰(zhàn)任務，讓他們挑戰(zhàn)成功的愉悅感。這樣在實際的教學中才能做到有的放矢，不至于使分層教學留于形式。同時創(chuàng)造條件，鼓勵學習上暫時有困難的學生在學習中得到相應發(fā)展，實現(xiàn)“人人成功，個個成才”的目標。這與長弓老師所說的語文教學應平等對待每個學生的觀點并不相違背。【木桶效應】“木桶”效應的意思是：一只沿口不齊的木桶，它盛水的多少，不在于木桶上那塊最長的木板，而在于木桶上最短的那塊木板。【低球效應】先提出一個小的要求，待別人接受后馬上提出一個更大的要求。[3]第二篇：心理學上各種效應心理學上各種效應【馬太效應】馬太效應，指強者愈強、弱者愈弱的現(xiàn)象，廣泛應用于社會心理學、教育、金融以及科學等眾多領域.【暈輪效應】所謂暈輪效應，就是在人際交往中，人身上表現(xiàn)出的某一方面的特征，掩蓋了其他特征，從而造成人際認知的障礙。另一方面，適當?shù)摹按蹬！蹦芙档涂謶趾徒箲]，比如美國的麥克阿瑟將軍就用“希特勒永遠造不出來能將麥克阿瑟炸掉的炸彈”等大話穩(wěn)定軍心。無論何種原因，過分說大話都會影響心理健康及人際關系。[4]英國牛津大學的一項調查發(fā)現(xiàn)，超過八成的人每天至少講一次大話，超過四成的人每天吹牛超過三次。第一篇：從心理學上來說從心理學上來說，吹牛與說大話是一種心理需求，它可以讓我們快速的得到他人的肯定與認同，同時也可以增強我們的自信心，緩解我們內心的焦慮。這種不正常很容易識別，如果吹噓得很離譜或完全不符邏輯，就該帶他們去精神心理科檢查與診斷。比如躁狂癥或精神分裂癥早期，大腦的神經傳遞失衡，會導致精神亢奮、自我評價過高。比如通過夸大自己的能力、身份等，獲得他人尊重。如果吹噓得很離譜、完全不符邏輯，則要及時帶他們去精神科或心 理門診檢查，必要時進行治療。兩個要求之間有一定時間間隔，沒有直接聯(lián)系?！净羯Ｐ繌呐匀说慕嵌?，善意的謊言和夸奬真的可以造就一個人；從自我的角度，你認為自己是什么樣的人，你就能成為什么樣的人。因此我贊同此種做法。而新課改理念下實行分層教學則能真正達到“以學生發(fā)展為本”的目的，調動學生學習主動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生均衡和諧發(fā)展，激勵學有余力的學生超前發(fā)展。在同一班級進行教育教學中要 對學生進行分組后，教師在備課時便應根據(jù)學生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對三種不同層次的學生分別提出不同的要求，這必須在備課時體現(xiàn)出來。作業(yè)的數(shù)量和難度設置應該考慮學