【正文】 5．郭根福．《近二十年來(lái)我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)改革的回顧與思考》．《云南教育》．1998年第5期。主要參考書目與文獻(xiàn)1．《小學(xué)語(yǔ)文教師》、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2．袁浩．《小學(xué)作文教學(xué)心理研究與實(shí)踐》．山東教育出版社．1997年版。葉圣陶先生的生活作文思想：“文章必須從真實(shí)的生活里產(chǎn)生出來(lái)”，“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。（2）加強(qiáng)對(duì)研究學(xué)校的指導(dǎo)和對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)，確保研究的規(guī)范性和實(shí)效性。主要研究方法是：理論研究法和分析總結(jié)法。②針對(duì)第一輪開展體驗(yàn)作文實(shí)驗(yàn)的反饋，修改和完善體驗(yàn)作文方案，課題組有選擇有重點(diǎn)地組織開展體驗(yàn)作文活動(dòng)。③結(jié)合語(yǔ)文教材和學(xué)生生活實(shí)際，以年級(jí)為單位，制訂出各年級(jí)體驗(yàn)作文訓(xùn)練內(nèi)容，組織教師撰寫體驗(yàn)作文方案、案例。在講述的過(guò)程中，要注意交待清楚事情的來(lái)龍去脈，特別是為什么這件事你印象深刻或?qū)δ愕挠绊戄^大，對(duì)你有什么影響，你從中得到了什么啟示等等。同學(xué)們可以聽(tīng)爺爺奶奶講述你童年的故事，聽(tīng)爸爸媽媽敘說(shuō)你美好的童年生活，也可以自己去尋找那印在腦海深處的記憶。二．讀秋天到圖書館、閱覽室或互聯(lián)網(wǎng)上去尋找古今中外有關(guān)秋天的文章，仔細(xì)讀一讀，看別人眼中的秋天是什么樣子？文人騷客是怎樣描繪秋天的？他們對(duì)秋天又有著怎樣的感受？三．說(shuō)秋天將你們搜集到的各種資料匯總來(lái)，以小組為單位進(jìn)行整理，然后在班上交流，進(jìn)一步提高對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)和感悟。下面兩個(gè)體驗(yàn)式作文教學(xué)的設(shè)計(jì)方案是面向初一學(xué)生的，僅供參考。（2）具有突出的人文性，既要充分體現(xiàn)時(shí)代要求和現(xiàn)代意識(shí)，又要重視繼承和弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)習(xí)主體――學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣趨向。體驗(yàn)式作文教學(xué)的方案設(shè)計(jì)體驗(yàn)式作文教學(xué)設(shè)計(jì)方案按照內(nèi)容可大致分為四個(gè)系列：自然、社會(huì)、生活、自我。因此，教師在作文教學(xué)中可采取學(xué)生自評(píng)為主、小組內(nèi)互評(píng)為輔、教師點(diǎn)評(píng)引路的方式。（5）反思評(píng)價(jià)體驗(yàn)式作文教學(xué)追求的是一種主體取向的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過(guò)程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過(guò)程，價(jià)值多元、尊重差異是主體評(píng)價(jià)的基本特征。俗話說(shuō)“好文章要三分寫七分改”，可見(jiàn)修改的重要性。（3）交流合作在有了大量的觀察和積累之后，學(xué)生對(duì)寫作專題已經(jīng)有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，這時(shí)候教師不妨拿出一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生相互交流，進(jìn)一步充實(shí)材料、理清思路?！遍喿x是寫作的基礎(chǔ)，模仿和借鑒是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的主要途徑。在這些活動(dòng)中，他們不只是旁觀者，更要做參與者，目的是使學(xué)生對(duì)所要描繪的對(duì)象有一個(gè)更為真實(shí)、細(xì)致、客觀和深刻地了解。（2）感悟積累生活是寫作的源泉，沒(méi)有對(duì)生活的真切感受和深刻理解，只憑主觀想象、閉門造車是造不出好文章的。三是學(xué)生的興趣愛(ài)好，要選擇大部分學(xué)生都比較關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題和現(xiàn)象，這樣容易引發(fā)學(xué)生的深層次地思考。（1）確立主題人們的寫作都是有目的的，或是為了傳播思想啟示世人，或是為了表達(dá)自我愉悅身心，總之不同的寫作目的將產(chǎn)生不同的寫作成果，寫作的目的性避免了學(xué)生為寫作而寫作的盲目性。（3）提供恰如其分的幫助。合作學(xué)習(xí)是體驗(yàn)式作文教學(xué)的一個(gè)重要學(xué)習(xí)方式，從設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、搜集寫作材料、交流閱讀信息到成文后的修改評(píng)價(jià)，都離不開合作。為什么鄉(xiāng)村里的孩子在作文中總是寫碧綠的稻田、裊裊的炊煙和母親那布滿老繭的雙手，而城里的孩子在作文里總少不了熱鬧的公園、可愛(ài)的寵物和父母精心地呵護(hù)，這都是他們生活的環(huán)境在他們的心靈上留下了抹不去的印跡。探索作文教學(xué)的新思路，以改變傳統(tǒng)作文教學(xué)的弊端。創(chuàng)造是寫作的生命，學(xué)生在借鑒模仿的基礎(chǔ)上還要有創(chuàng)造意識(shí)，不能人云亦云。它把課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)、閱讀與寫作等諸方面結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為一個(gè)有機(jī)的整體，在一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)成多個(gè)教學(xué)目標(biāo)。三是寫作形式開放，不給學(xué)生過(guò)多的體裁和字?jǐn)?shù)方面的限制，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、直抒胸臆?，F(xiàn)在作文教學(xué)過(guò)于重視技巧的傳授和應(yīng)試的訓(xùn)練，忽視學(xué)生在寫作過(guò)程中的主體作用。要讓學(xué)生有感而發(fā)，寫心里話、寫真實(shí)的話。從本質(zhì)上說(shuō)，它是一種以寫作為重點(diǎn)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生要綜合利用學(xué)習(xí)要素，發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性去表達(dá)自己對(duì)事物的理解與感悟。體驗(yàn)式作文教學(xué)符合了學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，貫徹了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文教學(xué)的要求，它的實(shí)施有助于語(yǔ)文教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。（三）課題研究的意義關(guān)注農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文作文興趣，幫助教師認(rèn)識(shí)理念，有助于教師認(rèn)識(shí)到自身作文教學(xué)中的問(wèn)題及原因，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)作文教學(xué)水平。如：海安的《體驗(yàn)性作文教學(xué)研究初探》，研究的重點(diǎn)是在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)的重要性和如何開展體驗(yàn)性作文教學(xué)；南京的《讓學(xué)生在體驗(yàn)中提高習(xí)作能力》，研究的重點(diǎn)是學(xué)生在具體的體驗(yàn)中習(xí)作水平和能力得到提升等等。達(dá)到提高教師專業(yè)技術(shù)水平的功效。，講自己想說(shuō)的話。[關(guān)鍵詞]： 情境體驗(yàn)；豐富表象；教學(xué)策略 解決的問(wèn)題：主要解決：，套話，空話的現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏自己的真實(shí)體驗(yàn)；假話、假感想、假故事彌漫了孩子的筆端，不利學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。閱讀成長(zhǎng)記錄袋、讀書心得第五篇：課題研究報(bào)告小學(xué)體驗(yàn)式作文課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)探究課題主持人：顧西慶課題組成員：房化興 李奎鎖 張藝 孫國(guó)印 寧慎奇 康繼偉 李煥玉 史曉冬 顧西強(qiáng) 黃慶 顧西凱 梁艷磊 崔富勇[摘要]：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)?！?。組織實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并深入實(shí)踐研究。整理課題申報(bào)相關(guān)資料，完成課題申報(bào)、立項(xiàng)。書是人類進(jìn)步的階梯。同時(shí)每星期四的讀報(bào)時(shí)間，也是學(xué)生進(jìn)行閱讀的大好時(shí)機(jī)，通過(guò)報(bào)紙的閱讀，不僅使學(xué)生開拓了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，更能鍛煉學(xué)生閱讀的能力，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。保證閱讀的時(shí)間因?yàn)槭且耘囵B(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣為目的，因此，流動(dòng)圖書館隨時(shí)向?qū)W生開放，學(xué)生可以在課間，在中午，在任何休息的時(shí)候，都可以向圖書管理員提出借書的要求，管理員也必須做到有求必應(yīng)。低年級(jí)學(xué)生童趣十足，故童話故事類的書籍學(xué)生特別愛(ài)看。因此，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，必須做到質(zhì)和量相統(tǒng)一：既要讓他們完成量的規(guī)定，更要讓他們?cè)陂喿x中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語(yǔ)言和精神的有效閱讀。大語(yǔ)文的運(yùn)行系統(tǒng)由課堂教學(xué)、課外閱讀、生活體驗(yàn)與感悟三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成。3．接受熏陶，促進(jìn)人文素養(yǎng)與情感意志、審美情趣及價(jià)值觀的提高。3．初步形成切合本校學(xué)生實(shí)際和教師特點(diǎn)的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)課程體系?！闭n內(nèi)的功效占30％，課外的功效占70％，這幾乎是有識(shí)之士的共識(shí)?！倍鸥Φ脑?shī)句更是婦孺皆知，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。莊子云：“且夫水之積也不厚，則其負(fù)大翼也無(wú)力。但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)槿狈唧w的、可以操作的有效措施，如讀物的選擇，實(shí)施的方法、時(shí)間、評(píng)價(jià)考查的方法等，因此很難將新課標(biāo)中關(guān)于課外閱讀的要求真正落到實(shí)處。華中師范大學(xué)教科院夏家發(fā)提出了“以學(xué)生為主體的課外閱讀指導(dǎo)”，廈門市教科所蘇文木等對(duì)“小學(xué)大語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)模式”進(jìn)行了思考與實(shí)踐，浙江教育學(xué)院汪潮等對(duì)“小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀”進(jìn)行了調(diào)查與思考，浙江嘉善王春霞對(duì)“小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)”作過(guò)有益嘗試。國(guó)內(nèi)外都很重視兒童閱讀教育和研究。這正是我們?yōu)閷?shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)而開展的一項(xiàng)重要的教改實(shí)踐。4．學(xué)校人文化教育的需要。孩子是未來(lái)社會(huì)的希望，孩子們健康的成長(zhǎng)才能使我們的社會(huì)健康的發(fā)展。在倡導(dǎo)“終身學(xué)習(xí)”的今天，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，積極鼓勵(lì)學(xué)生在課外自主發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)新知識(shí)，是非常有必要的。怎樣在新的課改背景下，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導(dǎo)，是我們選擇本課題研究的初衷。閱讀是語(yǔ)文教育的重心，探索并完善閱讀教學(xué)體系，成為目前中小學(xué)語(yǔ)文教育界日益關(guān)注的焦點(diǎn)。(5)學(xué)生獨(dú)立思考能力、閱讀能力正在退化：學(xué)生缺乏閱讀課外讀物的習(xí)慣，缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立閱讀的能力。綜觀當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀，形勢(shì)不容樂(lè)觀，突出表現(xiàn)為以下幾方面的問(wèn)題：(1)閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據(jù)學(xué)生課外閱讀的大部分時(shí)間，這些書與文學(xué)經(jīng)典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思維火花，少了許多描述人性的閃光。九、課題研究的主要過(guò)程（一）以理論學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，更新教師教學(xué)觀念（二）以教學(xué)為抓手，改變教師教學(xué)行為（三）注重反思，不斷積累（四）專家的點(diǎn)撥和指導(dǎo)加速教師的專業(yè)化成長(zhǎng)（五）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極尋找對(duì)策第四篇：課題研究報(bào)告小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)的探索與研究的課題研究報(bào)告一、課題的提出。（3）學(xué)習(xí)小專題實(shí)施方案第二階段()：小專題實(shí)施階段不斷實(shí)踐，不斷反思，積累素材，在實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)。促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。通過(guò)研究，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒參加集體活動(dòng)的積極性，促進(jìn)幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)、創(chuàng)建新的知識(shí)，提高幼兒的發(fā)展能力，提升幼兒素養(yǎng)。在解決問(wèn)題中，讓幼兒自己學(xué)會(huì)思考，給幼兒一個(gè)展示自己的平臺(tái)，讓幼兒在解決問(wèn)題中有主動(dòng)性、積極性，充分發(fā)揮主動(dòng)意識(shí)的進(jìn)取精神，在教學(xué)中得以自我發(fā)展，創(chuàng)新學(xué)習(xí)。但是，慢慢過(guò)去了一段時(shí)間，她有點(diǎn)不賴煩了，看著其它游戲區(qū)的孩子來(lái)來(lái)往往的路過(guò)“娃娃家”，她終于按捺不住了：“鄭老師，我不想在娃娃家玩了！”“為什么呢？你不是說(shuō)要好好照顧你的孩子嗎？”鄭老師見(jiàn)狀問(wèn)到?；顒?dòng)開始以后，讓人意料之外的是不僅小班孩子喜歡來(lái)玩，中大班的很多幼兒也會(huì)來(lái)參加游戲。在區(qū)域活動(dòng)中，教師怎樣抓準(zhǔn)觀察點(diǎn)，以幼兒的發(fā)展目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行指導(dǎo)。研究區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)方法、手段的多元化。在課題進(jìn)行的過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)自己在操作的過(guò)程中還存在著許多值得更深層次進(jìn)行探究的問(wèn)題：在區(qū)域活動(dòng)材料投放過(guò)程中應(yīng)盡量考慮材料的再次利用。除此之外，教師在提供材料上也做到有層次性，遞進(jìn)性地投放材料，滿足不同層次幼兒的需要，并努力引導(dǎo)幼兒選擇能讓自己“跳一跳，夠得著”的材料進(jìn)行操作，以促進(jìn)原有水平上有新的發(fā)展，孩子們?cè)诓僮鞯倪^(guò)程中獲得知識(shí)，獲得發(fā)展，就這樣，幼兒在一步一步的探索中提高了獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。對(duì)幼兒而言：學(xué)會(huì)自我反思與評(píng)價(jià)。他們不僅逐漸養(yǎng)成了善于反思的習(xí)慣，而且形成了一個(gè)學(xué)習(xí)研究共同體，每位教師的能力都獲得提高，區(qū)域活動(dòng)研究也隨之得到深入。教師的自我反思主要是借助教師自己的教學(xué)檔案進(jìn)行，包括區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)、觀察記錄孩子的行為、反思調(diào)整、典型案例等。反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，沒(méi)有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，是沒(méi)有生命力的。如：在“我居住的地方”主題活動(dòng)中，一個(gè)孩子用和老師不一樣的方法成功設(shè)計(jì)了“未來(lái)的小區(qū)”時(shí)，老師關(guān)注了這樣的個(gè)案，在交流評(píng)價(jià)中請(qǐng)他向大家講述自己的方法，并給予了積極的評(píng)價(jià)。比如在主題活動(dòng)“我喜歡的昆蟲”中，老師在交流評(píng)價(jià)時(shí)展示了一名幼兒的噴畫作品，幼兒從畫的效