【正文】 亂砍亂伐美麗的小村莊 毀滅破壞環(huán)境我的說(shuō)課到此結(jié)束。（四）拓展延伸，情感升華“同學(xué)們，面對(duì)著曾經(jīng)美麗可愛(ài)而今卻變成一堆廢墟的小村莊；你們想說(shuō)些什么？”鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一句環(huán)保宣傳小標(biāo)語(yǔ)。討論小村莊消失的原因。（三）小組合作，探究原因新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。（二）感情朗讀，對(duì)比質(zhì)疑學(xué)生感受了小村莊的美麗后，我話鋒一轉(zhuǎn)告訴他們：“多美麗的小村莊啊，可惜已經(jīng)被洪水沖走了。結(jié)合教材的內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)在本課的教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生采取自主式學(xué)習(xí)和合作探究式學(xué)習(xí)。三、重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：理解含義深刻的句子，了解小村莊變化的過(guò)程和原因。本課需要2課時(shí)，我今天說(shuō)第2課時(shí)。第五篇：《一個(gè)小村莊的故事》說(shuō)課稿《一個(gè)小村莊的故事》說(shuō)課稿各位評(píng)委老師: 大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第7課《一個(gè)小村莊的故事》。縱觀本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力圖通過(guò)讓學(xué)生自主感悟、合作交流、多元閱讀、擴(kuò)展延伸，等幾個(gè)層次，使學(xué)生從懵懂到理解到震撼，最后走進(jìn)生活。以小組為單位，合作出一份“保護(hù)綠色家園”的手抄報(bào)。在交流感受時(shí)，我適機(jī)出示“保護(hù)綠色家園，共創(chuàng)美好未來(lái)”?？墒?，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“讓讀成為語(yǔ)文課上最經(jīng)常、最直接的感悟方法”，所以在學(xué)生領(lǐng)會(huì)了含義深刻的句子的基礎(chǔ)上，此環(huán)節(jié)我采取自己讀、合作讀、范讀等朗讀方式，讓學(xué)生站在“讀者”的地位上理解課文內(nèi)容，注重語(yǔ)言訓(xùn)練的由淺入深，在品味中體現(xiàn)人文性，感受到文本的語(yǔ)言魅力。強(qiáng)烈的體現(xiàn)了人們對(duì)森林的破壞自私、隨意。”重點(diǎn)理解“誰(shuí)家”、“拎起”、“一棵一棵”“裸露”等詞語(yǔ)時(shí)。主要是圍繞“小村莊為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化”這個(gè)問(wèn)題討論學(xué)習(xí)。（四）自主學(xué)習(xí)，合作探究《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人。讀了首尾兩段后老師導(dǎo)言過(guò)渡：“同學(xué)們，一個(gè)如此美麗的小村莊在若干年之后被一場(chǎng)洪水無(wú)情的卷走了。讀最后一個(gè)自然段。（三）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感首先播放多媒體課件（山谷中，有一個(gè)美麗的小村莊。接下來(lái)告訴學(xué)生：今天我們還要讀一個(gè)故事，有關(guān)一個(gè)小村莊的故事，（板書課題）?？偨Y(jié)課文的主要內(nèi)容。三、教學(xué)重難點(diǎn)教材雖短，但語(yǔ)言樸實(shí)，含義深刻，所以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過(guò)程和原因應(yīng)作為教學(xué)重點(diǎn)。它呼吁人們應(yīng)該愛(ài)護(hù)樹木，保護(hù)周圍的環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡。六、板書設(shè)計(jì)： 這堂課的板書設(shè)計(jì)非常簡(jiǎn)單但又層層進(jìn)入，從直觀上一目了然但又意義深遠(yuǎn)，從而深化了整個(gè)主題。（四）、發(fā)展思維、深化主題孩子們對(duì)大自然總是有一種莫名的親近，而且還有著意想不到的創(chuàng)造潛能。這些想法，都使學(xué)生有一種“一吐為快”的心理需求，此時(shí)，正是討論的最佳時(shí)機(jī)。首先是討論前——留出足夠的時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生開展觀察思考,比如：什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切包括那些鋒利的斧頭。學(xué)生心里那么多的“問(wèn)號(hào)”就會(huì)在他們自己的探索中一步一步的清晰、明顯。（二）、模擬調(diào)查，滲透新知在學(xué)生自由讀課文的基礎(chǔ)上，深入了解小村莊變化的原因。（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激活情感在這里，一個(gè)山清水秀、鳥語(yǔ)花香的小村莊在老師的故事中娓娓而來(lái)，通過(guò)直觀畫面，直接刺激學(xué)生的視覺(jué)思維，首先學(xué)生感受到“美”的氛圍。三、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)課文中蘊(yùn)含的道理是本課的教學(xué)難點(diǎn)。知識(shí)目標(biāo)：有感情的朗讀課文，通過(guò)朗讀，交流、體會(huì)含義深刻的句子，悟出課文中蘊(yùn)含的道理。整組課文都是圍繞著“保護(hù)環(huán)境”為主題，通過(guò)質(zhì)樸、深蘊(yùn)的語(yǔ)言，優(yōu)美真實(shí)的課件演示，將學(xué)生帶入了一個(gè)全新的視野窗口，從這個(gè)窗口里他們看到了歷史環(huán)境的巨大變遷，激發(fā)了他們內(nèi)心強(qiáng)烈的的情感共鳴，深深感受到環(huán)境保護(hù)的重要性，從而深化了主題。然后讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，來(lái)體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的深刻道理。討論中——學(xué)生都有各不相同的想法，有的是成熟的見(jiàn)解，有的僅僅是幼稚的疑問(wèn)。在這個(gè)教學(xué)步驟中，我們以課堂為主陣地，始終將“分組討論、合作交流”作為一種激活課堂信息交流、促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的有效教學(xué)方式。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的心里一定有很多的疑問(wèn)，很多的想法，再運(yùn)用模擬調(diào)查的方式，首先激起學(xué)生的興趣，小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴，學(xué)生通過(guò)剛才的課件觀看，聽老師逐步深入的引導(dǎo)，拉近了學(xué)生與課文之間的時(shí)空距離。第一次與大自然進(jìn)行心靈碰撞為他們理解村莊的消失奠定了情感基礎(chǔ)。為達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，主要從四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。二、教學(xué)重點(diǎn)：〈它采用了設(shè)置懸念的方式，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，因此我們認(rèn)為這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是了解小村莊變化的原因。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，本組課文訓(xùn)練的主要意圖，和學(xué)生的實(shí)際，我們確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。它告訴了人們要愛(ài)護(hù)樹木，保護(hù)大自然的生態(tài)環(huán)境。（五）、板書設(shè)計(jì)這堂課的板書設(shè)計(jì)非常簡(jiǎn)單但又層層進(jìn)入，從直觀上一目了然但又意義深遠(yuǎn)，從而深化了整個(gè)主題。他們?cè)趦A聽和觀看了觸目驚心的環(huán)境污染后，更加深刻地理解了文本，與作者產(chǎn)生了共鳴。在這基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生讀讀自己收集的有關(guān)環(huán)境污染的資料，然后觀看我收集的環(huán)境污染的圖片。（四）、拓展延伸，情感升華適度的拓展延伸可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，升華情感，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向生活中。我根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)板書：人們通過(guò)（斧頭），把（樹木）變成了（房屋、工具、農(nóng)具），最后變成什么（都沒(méi)有了）。學(xué)生經(jīng)過(guò)有目的地觀察和有意識(shí)地思想，有針對(duì)性去討論，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了獨(dú)特的想法。（三）、小組合作，探究“小村莊毀滅的原因”《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于