【正文】 注意書信的格式。學(xué)生練習(xí)，老師巡視指導(dǎo)。）（5）日期。（正文完了，結(jié)尾應(yīng)該寫上致敬或祝福的話。（正文的開頭空兩格，通常是先寫問候的話。教師小結(jié)邊在黑板上按信的格式板書：（1）稱呼。（1）小組交流（2）全班交流四、討論交流，了解書信好處猜一猜：這么多可以和柯巖老師傾訴煩惱的方式，張國強(qiáng)為什么選擇寫信而不選擇打電話或其他方式呢？交流：寫信好友那些好處呢？（1）學(xué)生交流（2）教師小結(jié)：ａ、有的地區(qū)還沒有先進(jìn)的通訊設(shè)備，可以用書信與外溝通。教學(xué)設(shè)計一、談話導(dǎo)入，揭示課題同學(xué)們，如果你想和家人、親戚、朋友或同學(xué)溝通想法、分享快樂、傾訴煩惱，你會用哪些方式？（面談、通電話、發(fā)電子郵件、書信??）從古至今，書信都是人們之間一種重要的溝通方式，書信的內(nèi)容包羅萬丈，除了分享快樂、傾訴煩惱，還有請求幫助的、匯報情況的等等。第二十八課 尺有所短 寸有所長第二課時教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識7個生字?！按酥隆?、“祝你”等話，應(yīng)緊接正文之后，或另起一行空兩格寫，“敬禮”“健康”之類的話另起一行頂格寫。（出示放大的書信進(jìn)行指導(dǎo)）稱呼：第一行，頂格，后面加冒號，表示下面有話要說。2．交流：柯巖老師建議怎樣解決這些問題？你從中悟出了什么？（根據(jù)回答理解“尺有所短，寸有所長”的含義）3．啟發(fā)討論：張國強(qiáng)的問題還有可能是什么原因造成的？你對此有什么看法？引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，結(jié)合自身實(shí)際在小組內(nèi)討論。教學(xué)設(shè)計一、導(dǎo)入新課1．（出示一個信封）提問：你寫過信或是收到過信嗎？談話：書信是交流思想、傳遞快樂、傾訴煩惱的一種很好的方式。第二十八課 尺有所短 寸有所長第一課時教學(xué)目標(biāo)1．認(rèn)識7個生字。）一分鐘演講，談?wù)勎覀冊撊绾五憻捵约旱莫?dú)立自主的能力。（自主合作，主動探究，相信這樣的學(xué)習(xí)方法學(xué)生會非常愛學(xué)，更會積極地討論。）生活經(jīng)驗(yàn)豐富熱情、活潑有愛心膽大心細(xì)有主見??同學(xué)們介紹異國風(fēng)土人情。讀文章要有自己的見解，有個人的想法。初步了解學(xué)生的看法后，根據(jù)該和不該將學(xué)生分為兩部分，在班級反饋。（二）學(xué)生帶問題，小組合作學(xué)習(xí)。三、深入學(xué)習(xí)課文，集會文章思想。她的名字叫－－烏塔（板書課題）二、檢查自學(xué)情況檢查生字檢查詞語的理解。讀懂課文，能對文章記敘事情闡述自己的看法和見解。在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。作家的作品就是______________________________。（3）這兩句都是具體描寫爬山虎的句子，隨著作者情感的不同，爬山虎在作者心里發(fā)生著變化，喜歡哪一句試著背一背，并抄寫下來。落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地?fù)u曳著，顯得虎虎有生氣。剛進(jìn)里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。（課題為什么是“那片綠綠的爬山虎”？）3．學(xué)習(xí)第二部分。2．能聯(lián)系上下文體會“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。3．聯(lián)系上下文體會文中含義深刻的句子，背誦喜歡的部分。2．再看課題，第一件事中沒有提到爬山虎，可題目是《那片綠綠的爬山虎》，這是為什么呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，解決這個問題。當(dāng)我看到葉老簡短的評語后，我（樹立了寫作的信心）。②鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，體會葉老的評語樹立了“我”寫作的信心。（3）第五自然段。②通過了解“刪”字的造字過程，學(xué)會這個字，并體會這句話的意思。借助資料袋感受葉老為“我”修改了很多處（密密麻麻），指導(dǎo)朗讀。課文寫了葉圣陶先生和“我”之間的哪兩件事？怎么分成兩部分？（修改作文1邀請做客610）三、細(xì)讀課文，重點(diǎn)品味1．出示自學(xué)提示，學(xué)生自學(xué)。想想第一組和第二組分別是寫誰的。（2）自由讀句子。二、初讀課文，整體感知1．放聲讀課文，把字音讀正確，語句讀通順。教學(xué)重點(diǎn)理解“我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。他得到了全國人民的愛戴，也得到了世界人民的尊重，在他逝世時，長安街兩旁站滿了為他送行的人，聯(lián)合國為他降半旗致哀。之后又遠(yuǎn)赴外國留學(xué)，回國后還擔(dān)任過黃埔軍校政治部主任。四、學(xué)習(xí)第四部分（9自然段）周恩來在以后生活中有沒有信守這個諾言，把這個諾言落實(shí)到行動上呢？指名讀9自然段，用波浪線劃出證明周恩來信守諾言的句子。這鏗鏘有力的話語，博得了校長的喝彩，喝彩的近義詞是什么？校長當(dāng)時是怎樣為周恩來叫好？指名讀。讀后回答。你們說，怎么會有這樣不可思議的事在中國發(fā)生？（中華不振）這觸目驚心的現(xiàn)實(shí)讓周恩來真切體會到“中華不振”的含義，你們體會到了嗎？當(dāng)周恩來目睹這一切，心情怎樣？（沉重）從“沉重”一詞中，你讀出了什么？指導(dǎo)讀出內(nèi)心的沉重。（提示：書要靠自己讀懂，高年級要養(yǎng)成寫批注的習(xí)慣，這個好習(xí)慣受用終生。感受少年周恩來的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。第二十五課 為中華之崛起而讀書第二課時教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識8個生字，會寫12個生字。（2）小組讀。教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價指導(dǎo)。）抓住“同學(xué)們常?？吹街芏鱽硪粋€人在沉思”一句，結(jié)合周恩來看到“中華不振”的現(xiàn)實(shí)和他在修身課上鏗鏘有力的話語等內(nèi)容，推想一下周恩來一個人在沉思什么，讓學(xué)生談一談或?qū)懸粚懽约焊惺艿降纳倌曛芏鱽淼膬?nèi)心世界。）六、學(xué)習(xí)課文第三部分。）四、學(xué)習(xí)課文的第一部分：指導(dǎo)有感情朗讀的方法引導(dǎo)學(xué)生體會。“從租界回來以后，同學(xué)們常常看到周恩來一個人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什么。（文中寫了三件事，中間有兩次過渡。指名讀全文，正音。當(dāng)孩子調(diào)動已有知識、情感積淀與新的問題情境碰撞時，便會產(chǎn)生活潑潑的“悟”來。教學(xué)難點(diǎn)了解當(dāng)時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因，激發(fā)學(xué)生從小樹立遠(yuǎn)大理想及熱愛祖國的思想感情。，深入地體會文中人物的思想感情。讓孩子讀中想，想出情境來；想中讀，讀出感情；讀中悟，悟出東西。教材分析教材分析：《為中華之崛起而讀書》是九年制義務(wù)教育小學(xué)語文（人教版）第七冊主題為“成長的故事”這一單元的一篇精讀課文。不過，教材里屬于相遇問題第一種情形的實(shí)際問題仍然有較多的變化。“蘑菇”卡通的解法雖然只要兩步，但形成和理解這種解法的思考過程比較難。例題要求學(xué)生“先用不同的方法解答，再想一想兩種解法有什么聯(lián)系”。從線段圖上可以很清楚地看出：求兩家相距多少米就是求兩人一共行走多少米，其中小明走了4個70米，他一共走了（704）米；小芳走了4個60米，她一共走了（604）米；兩人一共走了（704+604）米。在線段圖上可以把兩家的房屋、學(xué)校等簡化成端點(diǎn)、小旗等符號，清楚地表示出小明從家到學(xué)校走了4個70米，小芳從家到學(xué)校走了4個60米。學(xué)生解決相遇問題，應(yīng)該了解相遇問題的運(yùn)動特點(diǎn)，理解其數(shù)量關(guān)系。第二步是教學(xué)簡便計算第三步是靈活進(jìn)行簡便計算。（二）體驗(yàn)簡便運(yùn)算，培養(yǎng)主動應(yīng)用運(yùn)算律的意識應(yīng)用運(yùn)算律能使一些計算簡便，這是計算能力的重要組成部分。加法、乘法的結(jié)合律以及乘法分配律都可以逆向理解與應(yīng)用，逆向理解能深刻認(rèn)識運(yùn)算律，逆向應(yīng)用能提高計算效率。加法交換律先用圖形表示，再用字母表示。學(xué)生采用任何一種方法表示，都反映了“交換兩個加數(shù)的位置，和不變”的規(guī)律，都經(jīng)歷了建立數(shù)學(xué)模型的過程。用字母表示運(yùn)算律，可以視為建立關(guān)于運(yùn)算律的數(shù)學(xué)模型。學(xué)生經(jīng)過自己的觀察、驗(yàn)證，再用自己的語言講述運(yùn)算律的內(nèi)容，才是他們對運(yùn)算律實(shí)實(shí)在在的理解。這一步教學(xué)，從個案的等式關(guān)系到若干同類現(xiàn)象的等式關(guān)系，豐富了對運(yùn)算律的感性認(rèn)識，也體現(xiàn)了科學(xué)的認(rèn)知方法與態(tài)度。結(jié)合律和分配律比較復(fù)雜，例1教學(xué)加法結(jié)合律，教材給出兩組算式，讓學(xué)生通過計算證實(shí)同組的兩道算式得數(shù)相同，組成的等式與解決實(shí)際問題的等式有相同的數(shù)學(xué)特征。教學(xué)加法交換律，例1要學(xué)生“再寫幾個這樣的等式”，在眾多實(shí)例中證實(shí)“兩個數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和不變”。必須把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到對運(yùn)算律的研究上去，看到等式兩邊的加數(shù)位置調(diào)換了，看到等式兩邊的運(yùn)算順序變了。教學(xué)各條運(yùn)算律的第一個實(shí)例要注意兩點(diǎn)：一是教師要和學(xué)生共同參與列算式的活動。在28+17=17+28這個等式里，等號兩邊的加數(shù)調(diào)換了位置；在（28+17）+23=28+（17+23）這個等式里，等號兩邊的運(yùn)算順序不同，分別是“先把前兩個數(shù)相加，再加第三個數(shù)”和“先把后兩個數(shù)相加，再與第一個數(shù)相加”。例5教學(xué)乘法分配律，呈現(xiàn)的實(shí)際問題是“四年級有6個班，五年級有4個班。兩個算式的得數(shù)相同，也能組成等式（28+17）+23=28+（17+23），這是教學(xué)加法結(jié)合律的第一個實(shí)例。例1教學(xué)加法交換律，呈現(xiàn)的實(shí)際問題里已知28個男生跳繩，17個女生跳繩，23個女生踢毽子，求跳繩的學(xué)生有多少人。為此，設(shè)計了一條鮮明的教學(xué)線索，在發(fā)現(xiàn)運(yùn)算律、總結(jié)運(yùn)算律的時候，都給學(xué)生留出自主探索、獨(dú)立思考的空間，為他們安排了豐富、多樣、有趣、高效的學(xué)習(xí)活動。教材把相遇問題編排在本單元的最后教學(xué)，這是因?yàn)閮蓚€物體作相向運(yùn)動，如果分別已知它們的運(yùn)動速度，以及同時相向運(yùn)動的時間，求它們運(yùn)動的路程和，通常有兩種算法，而兩種算法之間可以用乘法分配律溝通、轉(zhuǎn)換。交換律的教學(xué)容易組織和實(shí)施，而交換律的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)活動經(jīng)驗(yàn)，可以應(yīng)用到結(jié)合律和分配律的教學(xué)中去。全單元編排七道例題，具體安排如下： 例1 加法交換律、結(jié)合律例2 應(yīng)用加法運(yùn)算律進(jìn)行簡便計算 例3 乘法交換律例4 乘法結(jié)合律例5 乘法分配律例6 應(yīng)用乘法運(yùn)算律進(jìn)行簡便計算 例7 相遇問題從表格里可以看到，教材的安排是先教學(xué)加法的運(yùn)算律，再教學(xué)乘法的運(yùn)算律；先教學(xué)交換律和結(jié)合律，再教學(xué)分配律；先教學(xué)運(yùn)算律的含義，再教學(xué)運(yùn)算律的應(yīng)用。運(yùn)算律是高度概括的運(yùn)算知識，是在大量的計算現(xiàn)象中歸納出來的數(shù)學(xué)內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)里，計算教學(xué)在前，運(yùn)算律教學(xué)在后，計算方法不從運(yùn)算律推出，是考慮了學(xué)生年齡與智力發(fā)展的階段性特點(diǎn)。運(yùn)算律是整數(shù)加法和乘法計算法則的推理依據(jù)。我在教學(xué)中以學(xué)生為主體，激勵學(xué)生動眼、動手、動口、動腦積極探究問題，促使學(xué)生積極主動地參與“觀察猜想——舉例驗(yàn)證——得出結(jié)論”這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全過程。（五）實(shí)踐應(yīng)用我準(zhǔn)備安排基礎(chǔ)訓(xùn)練和拓展訓(xùn)練兩個練習(xí)層次，通過層層深入，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握本課知識，形成技能，并激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生感受解決問題的樂趣。在這個環(huán)節(jié)里，抓住加法交換律和加法結(jié)合律的內(nèi)在聯(lián)系，利用學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)，把加法交換律的學(xué)習(xí)，遷移類推到加法結(jié)合律的學(xué)習(xí)中來。再次出現(xiàn)主題圖，研究：參加活動的一共有多少人？學(xué)生列式，得出（28+17）+23=28+（17+23）算一算，下面的○里能填上等號嗎？（45+25）+13○45+（25+13）（36+18）+22○36+（18+22）充分放手，讓學(xué)生探索規(guī)律。（板書）學(xué)生可能有三種表示法：①用文字（數(shù)字）表示；②用符號表示； ③用字母表示。引導(dǎo)學(xué)生探索加法交換律的表達(dá)方式。師：舉多少個？（無數(shù)個）可能舉無數(shù)個嗎？（不可能）每個同學(xué)舉3個例子，然后同桌交換相互檢查，看看他的算式兩邊的結(jié)果是否相等。接著，讓學(xué)生觀察這個等式，你有什么發(fā)現(xiàn)？（同桌交流并匯報）學(xué)生一般會回答：①兩個加數(shù)交換了位置，但結(jié)果是相等的。（三）研究加法交換律解決問題，初步感知。三、教學(xué)過程（一）激趣導(dǎo)入在課的一開始，我設(shè)置一個小競賽，有意識讓孩子巧算，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。（2）過程方法目標(biāo)：通過學(xué)生的自主觀察、比較、分析、歸納，合作交流等學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生經(jīng)歷探索加法交換律和結(jié)合律的過程，并經(jīng)過對熟悉的實(shí)際問題的解決，進(jìn)行比較和分析，發(fā)現(xiàn)并概括出運(yùn)算律。加法交換律和加法結(jié)合律是運(yùn)算中進(jìn)行簡便計算的兩種必要的理論依據(jù)，他們是學(xué)生正確、合理、靈活地進(jìn)行計算的思維素質(zhì)，掌握的好壞將直接影響學(xué)生今后的簡便計算和計算速度。同時，在教學(xué)過程中，我也認(rèn)識到了一些不足之處：學(xué)生初次用自己的語言描述加法交換律和結(jié)合律比較困難，出現(xiàn)表達(dá)不夠嚴(yán)謹(jǐn)或不會表達(dá)的現(xiàn)象，這時我沒有及時補(bǔ)救這種生成問題，引導(dǎo)的不夠巧妙，也正是因?yàn)檫@樣，耗時比較多，以至后面的練習(xí)沒能夠完成，使得課堂不夠自然流暢。學(xué)生不但理解了加法運(yùn)算律的過程，同時也在學(xué)習(xí)活動過程中獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。在學(xué)生動手舉例驗(yàn)證后，通過小組合作討論“觀察這些等式，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”為學(xué)生提供自主探索的時間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷運(yùn)算律的發(fā)現(xiàn)和探索過程，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。在探索知識形成的過程中，以學(xué)生為主體，激勵學(xué)生動眼、動手、動口、動腦積極探究問題，促使學(xué)生積極主動地參與“列式猜想——觀察發(fā)現(xiàn)——舉例驗(yàn)證——概括規(guī)律”這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全過程。從而得出兩種算法的算式是相等的，得到一等式。通過課前《換袋子》的故事，營造輕松愉悅的氣氛，同時，故事中滲透著加法交換律的外形特點(diǎn)。（板書：加法運(yùn)算律）它們在計算中怎樣應(yīng)用呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。]6今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是教科書上第31頁的內(nèi)容，請同學(xué)們把書上的重點(diǎn)句勾畫出來理解并記憶。學(xué)生齊讀加法結(jié)合律，（a＋b）＋c＝a＋（b＋c）。匯報并板書：（a＋b）＋c＝a＋（b＋c）。學(xué)生1：10＋20＋30＝10＋（20＋30）學(xué)生2：5＋6＋7＝5＋（6＋7）……教師：看來，你們的發(fā)現(xiàn)都適合三個數(shù)相加的情況。右邊是后面兩個數(shù)先加，再加第一個數(shù)。哪種算法更快，為什么？教師：那么左、右兩個算式之間可以用什么符號連接？學(xué)生：等號連接教師：對，能寫成一個等式，89＋86＋114＝89＋（86＋114）。（3）全班交流。先通過分析，得出交換大米和黃豆的位置，但總重量不變，為后面學(xué)習(xí)加法交換律作好了鋪墊；同時，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識與生活的緊密聯(lián)系。板書：交換律，a＋b=b+a。像這樣的算式里隱含著一個規(guī)律，到底是什么規(guī)律呢？誰能用一句話概括同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律？學(xué)生1：兩