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正文內(nèi)容

中國(guó)石拱橋教學(xué)反思5篇-wenkub.com

2024-10-28 23:05 本頁(yè)面
   

【正文】 這個(gè)環(huán)節(jié)是我從山東廣文中學(xué)學(xué)習(xí)到的。由于大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)趙州橋,所以為了增強(qiáng)直觀形象性,我利用多媒體課件,先是為學(xué)生范讀這部分課文內(nèi)容,然后用幾段生動(dòng)形象的卡通視頻把趙州橋的特點(diǎn)介紹清楚,設(shè)計(jì)了6個(gè)探究題目,逐層深入,引導(dǎo)學(xué)生理解課文。接著,我用了把一個(gè)概念由大到小、說(shuō)明對(duì)象從概括到具體的方式,由“橋”引到“中國(guó)石拱橋”,使學(xué)生界定了本課說(shuō)明對(duì)象的范圍。導(dǎo)入新課時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)謎語(yǔ):“彩虹落人間,橫跨大江邊。比賽那天正好該講《中國(guó)石拱橋》,我查了很多資料,請(qǐng)教了好幾個(gè)老教師,自以為準(zhǔn)備的還算充分。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)不夠精彩,沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果,其實(shí)精彩的導(dǎo)入語(yǔ)是每一堂課的提神之筆,我要更加重視。粗心毛糙,不注意細(xì)節(jié)。小組合作探究,教師給予方法指導(dǎo),體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性,突破難點(diǎn)。因此,在上課時(shí)用幾段生動(dòng)形象的圖片把趙州橋、盧溝橋的特點(diǎn)介紹清楚,設(shè)計(jì)了6個(gè)探究題目,逐層深入,引導(dǎo)學(xué)生理解課文。大家首先熟悉了石拱橋的外形,彎彎的像一條彩虹。例如可以由實(shí)物之橋拓展到精神之橋,由橋的形式美拓展到審美藝術(shù)得等,開(kāi)拓學(xué)生的思維,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí),克服了以往老師一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”的弊端,把更多的時(shí)間和空間留給了學(xué)生。在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用“溫故而知新”的教法,即復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的說(shuō)明文的39。在教學(xué)中,我覺(jué)得以下方面是做得比較好的:導(dǎo)入的設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的興趣。但又想到如果過(guò)分追求形式的出彩,很容易出現(xiàn)“金玉其外,敗絮其中”的偏頗,造成知識(shí)點(diǎn)掌握不扎實(shí),直接影響到學(xué)生后面的學(xué)習(xí),影響到學(xué)生理解、閱讀說(shuō)明文的能力?!吨袊?guó)石拱橋》是本單元的開(kāi)篇課文,是為學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文打基礎(chǔ)的,在初中說(shuō)明文學(xué)習(xí)中具有承前啟后的作用。步入教室就是一名專(zhuān)業(yè)的老師。:想起前幾天發(fā)生的一件事,奚夢(mèng)瑤在維密秀摔倒。這樣才能真正成長(zhǎng)。但這都沒(méi)有引起我的重視。這是講課之前的第一步,卻也是非常非常重要的一步。過(guò)后發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題,在以后的教學(xué)中注意要多改進(jìn)::教師要對(duì)所講課文做充分的備課,至少讀5遍,把課文中所涉及的所有知識(shí)都做到了然于心。在今后的教學(xué)過(guò)程中,課堂導(dǎo)入要做到越簡(jiǎn)潔越好,還要將課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)進(jìn)行高度整合。但是在講授的過(guò)程中顯得導(dǎo)入過(guò)長(zhǎng),不簡(jiǎn)潔。第五篇:中國(guó)石拱橋教學(xué)反思中國(guó)石拱橋教學(xué)反思中國(guó)石拱橋教學(xué)反思 篇1公開(kāi)課講授我選擇了說(shuō)明文《中國(guó)石拱橋》這一課,第一課時(shí)講授的是說(shuō)文對(duì)象的特征。最后,用小練筆,以“堯頭黑瓷”為題,寫(xiě)一篇小習(xí)作。讓學(xué)生細(xì)讀寫(xiě)趙州橋、盧溝橋的段落,分析中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)在這兩座橋上的體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)中相互合作,共同分享合作的樂(lè)趣,感受成功的喜悅。中國(guó)石拱橋教學(xué)反思 篇14《中國(guó)石拱橋》是一篇非常經(jīng)典的介紹事物的說(shuō)明文,側(cè)重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)說(shuō)明事物要抓住特征,掌握最主要的舉例說(shuō)明的方法,并讓學(xué)生注意體會(huì)說(shuō)明文準(zhǔn)確、周密的語(yǔ)言特點(diǎn)。由于大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)趙州橋,所以為了增強(qiáng)直觀形象性,我利用圖片,先是為學(xué)生范讀這部分課文內(nèi)容,然后用幾段生動(dòng)形象的卡通視頻把趙州橋的特點(diǎn)介紹清楚,設(shè)計(jì)了6個(gè)探究題目,逐層深入,引導(dǎo)學(xué)生理解課文。導(dǎo)入新課時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)概念由大到小、說(shuō)明對(duì)象從概括到具體的方式,由“橋”引到“中國(guó)石拱橋”,使學(xué)生界定了課文說(shuō)明對(duì)象的范圍。細(xì)節(jié)之處水平見(jiàn),需要提高的還有很多,路還有很長(zhǎng),唯有繼續(xù)努力。備課中涉及的問(wèn)題過(guò)于細(xì)致,導(dǎo)致講授的過(guò)多。但也存在著一些不足:開(kāi)頭導(dǎo)入用心的設(shè)了不通材質(zhì)的橋:獨(dú)木橋、鐵索橋、石橋。找出句子說(shuō)說(shuō)采用了哪種說(shuō)明方法。說(shuō)明事物要抓住特征,找出中國(guó)石拱橋的特征是歷史悠久、形式優(yōu)美、成就突出、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、分布廣泛、形式多樣。這一個(gè)步驟有利學(xué)生從不同角度和側(cè)面了解課文內(nèi)容,因此,教師不必現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的回答下結(jié)論,應(yīng)多鼓勵(lì)他們回答問(wèn)題。為讓學(xué)生明白本文的文體是說(shuō)明文,并掌握說(shuō)明文的基本特征,大屏幕展示說(shuō)明文的基礎(chǔ)知識(shí)。中國(guó)石拱橋教學(xué)反思 篇11《中國(guó)石拱橋》是比較典范的介紹事物的說(shuō)明文。在弄清楚舉例子的注意事項(xiàng)后,設(shè)計(jì)了一個(gè)練習(xí)加以鞏固,并在揣摩語(yǔ)言之后繼續(xù)上邊的練習(xí)。另外,本文雖使用了多種說(shuō)明方法,但最主要的是舉例子,那么在學(xué)習(xí)目標(biāo)上就把它作為突破點(diǎn),在對(duì)文體特征準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上,這一問(wèn)題較容易地解決了。但在一節(jié)課內(nèi)要學(xué)習(xí)這么多東西,未免太難,要做到面面俱到,恐怕是蜻蜓點(diǎn)水,那么就不如重點(diǎn)突破幾點(diǎn)。針對(duì)以上的情況,我會(huì)在以后的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短,多學(xué)習(xí)別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。拓展延伸環(huán)節(jié),引導(dǎo)的不夠到位,學(xué)生確實(shí)被橋梁事業(yè)的發(fā)展震撼到了,但我沒(méi)有充分的引導(dǎo)他們勵(lì)志、愛(ài)國(guó),來(lái)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。利用多媒體配合教學(xué),使學(xué)生有直觀的感受,更利于了解橋梁的結(jié)構(gòu)和特征。我覺(jué)得這堂課有以下優(yōu)點(diǎn):復(fù)習(xí)導(dǎo)入,進(jìn)入新課,知識(shí)得到鞏固。不過(guò),如果再一次嘗試,也許會(huì)收獲更多。其次,在課前沒(méi)有布置學(xué)生很好地閱讀、預(yù)習(xí),說(shuō)明方法的教學(xué)沒(méi)跟上。我想出現(xiàn)這種情況最大的問(wèn)題在于我忽略了學(xué)生的能力水平,三年級(jí)孩子獲取信息,概括大意等能力尚處于初學(xué)階段,一下子放手給他們?nèi)绱烁唠y度的題目實(shí)在是一個(gè)笑話(huà)。接著我設(shè)置情境,讓學(xué)生四人小組為一導(dǎo)游團(tuán)。比如,開(kāi)始時(shí)認(rèn)為課的容量較大,因此有意無(wú)意的加快了速度,并且還刪減了最后一道習(xí)題,可實(shí)際在最后有了些許富余時(shí)間,使整堂課感覺(jué)起來(lái)前緊后松,不夠流暢,這在以后的實(shí)踐中是要努力避免的。接下來(lái)便進(jìn)入了本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——趙州橋。本節(jié)課所教授的是第一課時(shí),以分析中國(guó)石拱橋的典型代表——趙州橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為教學(xué)重點(diǎn)。自從接受了這一任務(wù),我深感惶恐,深恐自己學(xué)是有限,辜負(fù)了全組的希望。步入教室就是一名專(zhuān)業(yè)的老師。:想起前幾天發(fā)生的一件事,奚夢(mèng)瑤在維密秀摔倒。這樣才能真正成長(zhǎng)。但這都沒(méi)有引起我的重視。這是講課之前的第一步,卻也是非常非常重要的一步。過(guò)后發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題,在以后的教學(xué)中注意要多改進(jìn)::教師要對(duì)所講課文做充分的備課,至少讀5遍,把課文中所涉及的所有知識(shí)都做到了然于心。我的課堂教學(xué)不求最好,只要更好。我深受啟發(fā),假如把課前的制作自己心中理想的橋的模型,改為讓學(xué)生制作趙州橋和盧溝橋的模型,是不是更好呢?既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力,又可以省去課上畫(huà)簡(jiǎn)圖的環(huán)節(jié)。對(duì)照課文,找出作者是怎樣解說(shuō)中國(guó)石拱橋的特征的,讓學(xué)生學(xué)會(huì)提煉概括說(shuō)明對(duì)象的特征。(二)讓學(xué)生了解中國(guó)石拱橋的特征。然后往紙板上訪(fǎng)重物,如文具盒、鋼筆,直到紙板被壓彎為止。我想這樣的導(dǎo)入,既開(kāi)闊了學(xué)生的思維,也讓學(xué)生在頭腦中,把這條優(yōu)雅的弧線(xiàn)和美好的事物連接在一起,在感性上認(rèn)同了中國(guó)石拱橋的形式優(yōu)雅。不向記敘文,有生動(dòng)的情節(jié)、感人的故事、鮮明的人物形象,能深深地吸引學(xué)生。中國(guó)石拱橋教學(xué)反思 篇5《中國(guó)石拱橋》我安排了兩課時(shí),這節(jié)課是第一課時(shí)。如:重視對(duì)練習(xí)四提供的材料與課文對(duì)應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行比較思考。如:先分析46段,分別總結(jié)說(shuō)明元素,比較兩座橋的異同。有學(xué)生不會(huì)的知識(shí),及時(shí)講解;有學(xué)生遺忘的知識(shí),及時(shí)提醒溫習(xí)路徑。但不管怎么轉(zhuǎn)化,老師畢竟還是老師。我自認(rèn)為我設(shè)計(jì)的兩個(gè)延伸遷移題是一個(gè)亮點(diǎn),應(yīng)該能給學(xué)生更多的發(fā)揮空間,也更能檢驗(yàn)出學(xué)生完成目標(biāo)情況,但由于自身對(duì)主題式教學(xué)還有一定理解的誤區(qū),所以出現(xiàn)了虎頭蛇尾的問(wèn)題。在以后的問(wèn)題設(shè)計(jì)上,我“要做問(wèn)得巧的智者”,用靈活巧妙的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生品讀課文,深入學(xué)習(xí)。這其實(shí)說(shuō)穿了還是一種偽課堂。通過(guò)講《中國(guó)石拱橋》這一課,我最大的體會(huì)是:一種新的教育理念應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中,有時(shí)很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),預(yù)設(shè)與生成還有一定距離,而且由于個(gè)人對(duì)課改新理念的理解也有偏差,雖然我做了很多努力,但還有不少不盡人意的地方,另外教學(xué)中切忌貪大求全,否則會(huì)顧此失彼,收效甚微。但時(shí)間短,沒(méi)能達(dá)到預(yù)期效果。老師先提示學(xué)生看說(shuō)明方法列表,等學(xué)生用排除法判斷準(zhǔn)確后,再詮釋一下說(shuō)明方法的表達(dá)作用。收獲是:教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)。新的知識(shí)點(diǎn)主要由老師講授完成,訓(xùn)練部分給學(xué)生充分的時(shí)間和空間,使學(xué)生在課堂上掌握提取重要信息、分析句段關(guān)系、學(xué)會(huì)分析的方法和思路,并基本上熟悉答題語(yǔ)言表述的標(biāo)準(zhǔn)。這是符合初中學(xué)段學(xué)生的心理特點(diǎn)與實(shí)際能力的做法。這三個(gè)目標(biāo)符合新課標(biāo)的“三維標(biāo)準(zhǔn)”:知識(shí)與能力、情感態(tài)度及價(jià)值觀。第四篇:中國(guó)石拱橋教學(xué)反思中國(guó)石拱橋教學(xué)反思中國(guó)石拱橋教學(xué)反思 篇1回顧這節(jié)課,我認(rèn)為自己有以下優(yōu)點(diǎn)值得肯定:一、 教學(xué)目標(biāo)明確、度量安排合理,重難點(diǎn)突出。當(dāng)然,這堂課也有不足的地方,如開(kāi)始導(dǎo)入課題的部分,我覺(jué)得說(shuō)得過(guò)多,以致耽誤時(shí)間,影響了整個(gè)課堂教學(xué),這部分完全可以簡(jiǎn)潔些。【反思】這節(jié)課基本完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生明確了中國(guó)石拱橋的特點(diǎn),理解了說(shuō)明事物應(yīng)抓住特征的道理。生:這節(jié)課我感受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文要細(xì)心,遇到不懂的要自己能發(fā)現(xiàn),就象“絕倫”這個(gè)詞一樣,這樣才能真正學(xué)到知識(shí)。師:看來(lái)作者在說(shuō)明事物特征的時(shí)候用詞是非常講究的。語(yǔ)速再慢一點(diǎn)就更好了。選例子很重要,選準(zhǔn)了例子把例子寫(xiě)好,通過(guò)它準(zhǔn)確地說(shuō)明事物的特征更重要。生:簡(jiǎn)潔是簡(jiǎn)潔了,但是那樣就不夠全面??梢钥隙ǖ氖牵@兩座橋都是很美的。波羅也曾經(jīng)贊美過(guò)此橋。不過(guò)可以肯定的是,這兩座橋都很堅(jiān)固。(生讀課文、討論。生:輩、類(lèi)的意思。(橫跨、雄姿、推崇、惟妙惟肖、巧妙絕倫)師:這兩組同學(xué)寫(xiě)的全對(duì),各得100分。更重要的是這兩座橋結(jié)構(gòu)堅(jiān)固,修建以后沿用至今,完好無(wú)損。下面我們不看課文,誰(shuí)知道課文選用了哪些例子來(lái)說(shuō)明這些特點(diǎn)的呢?生:趙州橋和盧溝橋兩個(gè)例子。 (師板書(shū)。師:更全面了!生:除了以上特點(diǎn)以外,還有建造難度大。生:形式優(yōu)美。中國(guó)有個(gè)橋梁專(zhuān)家叫茅以升,他對(duì)橋梁最有研究了,他寫(xiě)了一篇文章《中國(guó)石拱橋》,下面我們看看他是怎樣寫(xiě)的,請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū),整體感知課文,采用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)的方法,利用工具書(shū),學(xué)習(xí)字詞,初步明白中國(guó)石拱橋的共同特點(diǎn)。按照上述抓特征的方法找找石拱橋的特征,看看石拱橋有什么共同點(diǎn)。師:我們一起回顧一下剛才講到的抓事物特征的方法。師:根據(jù)我們前面的討論,大家想想這樣概括橋的特點(diǎn)是否準(zhǔn)確?生:不夠準(zhǔn)確。生:還有,有的橋不是架在河面上,而是架在空中的,如立交橋。但不管怎么轉(zhuǎn)化,老師畢竟還是老師。我自認(rèn)為我設(shè)計(jì)的兩個(gè)延伸遷移題是一個(gè)亮點(diǎn),應(yīng)該能給學(xué)生更多的發(fā)揮空間,也更能檢驗(yàn)出學(xué)生完成目標(biāo)情況,但由于自身對(duì)主題式教學(xué)還有一定理解的誤區(qū),所以出現(xiàn)了虎頭蛇尾的問(wèn)題。在以后的問(wèn)題設(shè)計(jì)上,我“要做問(wèn)得巧的智者”,用靈活巧妙的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生品讀課文,深入學(xué)習(xí)。這其實(shí)說(shuō)穿了還是一種偽課堂。通過(guò)講《中國(guó)石拱橋》這一課,我最大的體會(huì)是:一種新的教育理念應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中,有時(shí)很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),預(yù)設(shè)與生成還有一定距離,而且由于個(gè)人對(duì)課改新理念的理解也有偏差,雖然我做了很多努力,但還有不少不盡人意的地方,另外教學(xué)中切忌貪大求全,否則會(huì)顧此失彼,收效甚微。我自認(rèn)為我設(shè)計(jì)的一個(gè)延伸遷移題是一個(gè)亮點(diǎn),應(yīng)該能給學(xué)生更多的發(fā)揮空間,但時(shí)間不夠,就沒(méi)有顯示出來(lái)。而且每個(gè)問(wèn)題都淺嘗輒止,因?yàn)槲邑澊笄笕?,既想把單元主題理清,又想把《中國(guó)石拱橋》這一課說(shuō)透,結(jié)果造成兩項(xiàng)都涉入不深,挖掘不透,學(xué)生對(duì)有些問(wèn)題理解的不夠深刻。以填表格和課堂練習(xí)的形式,明確說(shuō)明特征,小組合作學(xué)習(xí)、討論,教師點(diǎn)撥引導(dǎo),理清說(shuō)明順序,指認(rèn)說(shuō)明方法,突出重點(diǎn)?!吨袊?guó)石拱橋》是一篇平實(shí)的說(shuō)明文,內(nèi)容淺顯易懂,如果按常規(guī)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),學(xué)生注意力必然分散,學(xué)習(xí)積極性不會(huì)高。在導(dǎo)入時(shí),我播放了《北京的橋》歌曲,并在黑板上出示事先準(zhǔn)備的多媒體圖片(各式各樣的橋和一道美麗的彩虹),然后引出了我們今天要學(xué)習(xí)的課文《中國(guó)石拱橋》。步入教室就是一名專(zhuān)業(yè)的老師。:想起前幾天發(fā)生的一件事,奚夢(mèng)瑤在維密秀摔倒。這樣才能真正成長(zhǎng)。但這都沒(méi)有引起我的重視。這是講課之前的第一步,卻也是非常非常重要的一步。過(guò)后發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題,在以后的教學(xué)中注意要多改進(jìn)::教師要對(duì)所講課文做充分的備課,至少讀5遍,把課文中所涉及的所有知識(shí)都做到了然于心。當(dāng)然,由于時(shí)間倉(cāng)促,加上本人水平有限,這堂公開(kāi)課也留下了些遺憾。然后要求學(xué)生速讀課文,理清了作者的行文思路。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的,我精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),制作多媒體課件輔助教學(xué)。中國(guó)石拱橋教學(xué)反思 篇10本學(xué)期,學(xué)校組織青年教師公開(kāi)課活動(dòng),我被備課組老師推舉為獻(xiàn)課教師。第二課時(shí)中不管是學(xué)習(xí)說(shuō)明方法、還是賞析語(yǔ)言的準(zhǔn)確周密,我都只是舉一個(gè)例子進(jìn)行方法指導(dǎo),然后讓學(xué)生自己去找、去分析,給他們以充分的自由和空間,使他們?cè)讵?dú)立思考或合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅,大大地激發(fā)了他們的主動(dòng)性和積極性。堅(jiān)持“以學(xué)生活動(dòng)為主,教師講述為輔。我先打出“猜猜他是誰(shuí)”的標(biāo)題,勾起學(xué)生的好勝心理,待他們躍躍欲試的時(shí)候,便講述作者和橋之間的一個(gè)小故事,讓他們猜主人公。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上還是老老實(shí)實(shí),穩(wěn)扎穩(wěn)打。說(shuō)明文是一種比較枯燥的文體,沒(méi)有鮮明的人物形象、生動(dòng)的情節(jié)。當(dāng)然,由于時(shí)間倉(cāng)促,加上本人水平有限,這堂課也留下了些遺憾。然后要求學(xué)生速讀課文,理清了作者的行文思路,學(xué)生在自學(xué)中把不會(huì)的問(wèn)題記錄下來(lái),接下來(lái)就是學(xué)生們以組為單位相互合作,重點(diǎn)商討這些不會(huì)的問(wèn)題,對(duì)于小組內(nèi)解決不了的,提交全班,全班解決不了的,老師重點(diǎn)講解。將課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生有更多實(shí)際演練的時(shí)間。利用好教材的樣板作用,學(xué)習(xí)以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的文體寫(xiě)作。有學(xué)生不會(huì)的知識(shí),及時(shí)講解;有學(xué)生遺忘的知識(shí),及時(shí)提醒溫習(xí)路徑。
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