【正文】 本作作者借花生告訴我們?nèi)艘鲇杏玫娜?，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。三、合作學(xué)習(xí)的有效性。第二個環(huán)節(jié)是默讀3至15自然段質(zhì)疑。在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出真正的問題，他們真正不理解、有疑惑的問題，既不是應(yīng)付差事地隨便提問，也不是投師所好地虛假提問。課文的寫作方法是主次分明，借物喻人，不但設(shè)計帶領(lǐng)學(xué)生從文本中提煉寫作方法，在安排教學(xué)內(nèi)容時也緊緊抓住“主次分明”這一特點，簡單地分析完“種花生、收花生、吃花生”三件事后，快速進入“議花生”部分?！白h花生”一部分是這篇課文的中心和重點,通過“我們”一家對花生好處的議論,說明做人要做像花生那樣有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。沒想到上課時學(xué)生們直接就把這兩個詞說了出來，我當(dāng)時把這兩個詞板書后，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)就結(jié)束了。當(dāng)交流時，孩子們的問題基本上都指向了我預(yù)設(shè)的那三個問題了。二、關(guān)于質(zhì)疑能力方面的教學(xué)教學(xué)結(jié)束后評課時，別的老師評課時提出：學(xué)生圍繞第十自然段提了不少問題，交流后老師梳理總結(jié)主要有三個問題，這個環(huán)節(jié)有為了質(zhì)疑而質(zhì)疑的嫌疑，梳理出的問題像是老師出示的。本以為自己的聲音很清脆，看錄像時發(fā)現(xiàn)自己的聲音很大，缺乏張力，句與句之間的聯(lián)系缺乏層次感，連帶著課堂就不是太能吸引人。文本的三個特點，“主次分明”，引導(dǎo)學(xué)生通過感受內(nèi)容的詳略安排初步感知，點到為止，不做過多的說教；“對比”，通過引導(dǎo)學(xué)生感受花生與桃子它們的不同感受對比的寫法，并進一步感受對比寫法的作用；“借物喻人”，在教學(xué)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生感受這種寫法特點，并適度拓展進一步理解這一寫作手法。基于這樣的理念我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會出做人的道理。教學(xué)結(jié)束后，我布置學(xué)生課后讀幾篇許地山寫的文章，再一次感受作者的“落花生情結(jié)”，這樣就讓學(xué)生的知識從課堂向課外延伸，讓他們的思維有了一個更廣闊空間。四、體悟情感，給學(xué)生課外延伸的空間《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”，“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用”。教學(xué)中，教師要始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，尊重學(xué)生，尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語）。實踐證明，學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中，按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點，體會出花生默默無聞，默默奉獻，不炫耀自己的美好品格。在教學(xué)中，教師始終要堅持“以人為本”，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺，鼓勵學(xué)生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。課堂反饋時，我發(fā)現(xiàn)通過自已的方式，學(xué)生查找到的資料十分豐富，增長知識的同時，學(xué)習(xí)的積極性、主動性也調(diào)動起來。一、自選方式，給學(xué)生自由選擇的權(quán)利 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個性特點差異是客觀存在的，要讓學(xué)生根據(jù)興趣需要學(xué)會選擇自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法，自學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生依照自身特點，或圈點，或查寫，或操練，充分體現(xiàn)“以人為本”。新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。從本節(jié)課，我真正的體會到蘇霍姆林斯基所說的：“只有情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界。蘋果、桃子石榴在生長的同時由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自己，炫耀自己是一種自我欲望的滿足，也就是說蘋果等在生長和死亡的過程中滿足了自我的欲望。我認為《落花生》這篇課文體現(xiàn)的是一種奉獻精神。只有個別孩子仍然思想“開小差”，不能控制自己，主動參與到課堂的教學(xué)活動中來。從而讓學(xué)生知道花生名字的來歷。我相信對孩子的一生肯定有幫助。我執(zhí)教時側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我的對話內(nèi)容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。）這節(jié)課，我充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的獨特體驗，面對學(xué)生的不同想法，也不是一味地讓學(xué)生認同我的想法，而是尊重了學(xué)生的個性，尊重了他們獨特的理解感受和體驗。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容，這節(jié)課，我也是圍繞這部分內(nèi)容展開的，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我的對話內(nèi)容進行探討，交流，感悟，從中明白做人的道理。只有讓學(xué)生靠自己的能力去學(xué)習(xí)，才能形成獨立自尊的健全人格，這正是我們新課標(biāo)所提倡、追求的。二、讀中品味，理解感悟本課感情真摯，含義深刻對學(xué)生極有教育意義。要注意挖掘課文中典范而精妙的語句，設(shè)計好問題來引導(dǎo)學(xué)生品味語言，訓(xùn)練學(xué)生思維，從語言細節(jié)中去理解、分析、推敲、比較，提高學(xué)生對語言的領(lǐng)悟能力。四、不足之處?！堵浠ㄉ芬徽n中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對學(xué)生極有教育意義。在教學(xué)這一節(jié)課時我是這樣做的：一、抓住重點，整體感知?？磥斫滩闹皇且粋€引子，就看我們老師怎么藝術(shù)地去引導(dǎo)。甚至有學(xué)生反問：“上天在哪里？命運在哪里？命運不是把握在自己的手里嗎？”看似這個中庸的選擇的確讓我大吃一驚，其實，現(xiàn)實生活何嘗不是如此呢？能由你自己選擇在臺前或幕后工作能有多少呢？有時我們只能聽從“上蒼”安排。是呀，往往表面風(fēng)光的人物，也要承受著常人難以承受的外在壓力，活在別人的眼光里的確比活在自己的世界里累。如此愛表現(xiàn)的何源龍怎么甘愿當(dāng)默默無聞的落花生呢？我疑惑不已，不禁追問：“說說你選擇的理由？”生3不緊不慢地說：我覺得蘋果類的果實成天高高掛在枝頭，總是生活在別人的監(jiān)視下，不敢絲毫馬虎。我又接著問：如果讓你來選擇，你愿意當(dāng)蘋果類還是花生類的`人物？問題一拋出，教室里頓時像開鍋的水一般，沸騰起來了。而那些導(dǎo)演、美編、聲編等幕后工作者就像落花生一樣，默默無聞。通過對其果實的色彩、樣子以及果實生長的位置的比較，突出花生具有內(nèi)在的最可貴之處：樸實無華，默默無聞，不計較名利。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖出來才知道。盡管教者不喜歡，但不能不教，因為還得應(yīng)付考試呀。另外，課堂氣氛沒有我想象的那么活躍，由于是公開課，課堂上A類學(xué)生展示得稍多一些，C類相對少了些。講授過程中，通過幻燈片出示重點段落，又通過小組討論，互助學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生質(zhì)疑，提出自己想要弄明白的問題，也有自問自答的形式展示自己的學(xué)習(xí)成果。本文最突出的兩個寫作方法是詳略分明和借物喻人。一、注重朗讀，以讀促悟教學(xué)中我運用了齊讀、個人讀、自由讀、分角色讀、男女生對讀等多種形式的朗讀，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，尤其是理解父親第一次評價花生的段落，課文運用對比手法突出花生品質(zhì)，我也讓學(xué)生通過對比讀，讀桃子、石榴、蘋果時，語調(diào)高揚，讀花生時語調(diào)沉穩(wěn)，學(xué)生也因此理解了花生品格，所以說出了很多贊揚花生的四字成語。讓學(xué)生了解詳略分明、借物喻人的寫作方法。這次教研課題為“應(yīng)用信息技術(shù)，優(yōu)化分層教學(xué)”。我在教學(xué)中沒有引導(dǎo)好，所以后面問學(xué)生喜歡當(dāng)什么的時候，學(xué)生都說當(dāng)花生，有了局限性，后來及時補充了，還是覺得學(xué)生理解不好。所以在教學(xué)上讓學(xué)生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事，主要是寫哪件事，看看父親是怎么議論花生的，由此父親說的這幾句話中領(lǐng)悟到做人要做具有花生這種品格的人。第四篇：五年級語文落花生教學(xué)反思五年級語文落花生教學(xué)反思五年級語文落花生教學(xué)反思1〈落花生〉這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對花生的好處的談?wù)摻沂玖嘶ㄉ粓D虛名，默默奉獻的品格。三、總結(jié)課文，受到啟迪教師小結(jié)：那晚天色不好，可父親也來了，他說的話銘記在孩子們心上：做人不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。⑸學(xué)生圍繞第12段談各自的`體會，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：父親希望我們像花生學(xué)習(xí)什么？反復(fù)朗讀第10段，理解其含義。花生有這許多可貴之處，其中你最欣賞哪一點或哪幾點，和小組的同學(xué)談一談。教師小結(jié)：一片荒地，在我們幾個小孩子的侍弄下，在不經(jīng)意間，竟然長出花生！這是一件多么令人興奮的事。1．運用詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，完成課堂小練筆。1．自己先把自己的小習(xí)作輕聲讀兩遍，爭取用修改符號至少修改兩處。聯(lián)系生活想一想，像落花生這樣的事物還有哪些？它們各體現(xiàn)出一種什么樣的精神？仿照《落花生》的寫法，試著從身邊的事物中選擇一種寫一寫，盡可能做到詳略得當(dāng)。1．分角色朗讀課文。1．聽寫生字、詞語。語文能力的提高僅憑課堂上的學(xué)習(xí)和看幾本語文書是遠遠不夠的，為了幫助同學(xué)們更加深刻地理解“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”，更多的了解借物喻人的寫作方法，老師推薦幾篇文章，希望同學(xué)們利用課外時間能選擇自己喜歡的認真讀一讀，聽一聽，相信你一定能從中享受到書籍和音樂帶給你的震撼、快樂以及幸福。長大后他埋頭苦干，默默奉獻，成為著名的教授和作家。朗讀最后一段，找一找從哪個詞可以看出父親的話給“我”很深印象。完成下面的表格。這收獲的哪里是花生，分明收獲的對生活的熱愛和積極樂觀的生活態(tài)度啊?。?．讀一讀4—15段，看看這熱愛生活、積極樂觀的一家人是如何邊吃邊議論花生的？讀“吃花生、議花生”的內(nèi)容。四、品讀課文，研析重點。重點體會“居然”一詞。）三、再讀課文，理清思路。（要求：不加字、不漏字，不讀破句子，把課文讀正確。比如陳慧英的《梅花魂》中外公說：我們中華民族幾千年來出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折腰。課時安排：2課時第一課時一、類比導(dǎo)入，揭示主題。教學(xué)重點：1．理解課文中含義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。2．理解課文中含義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。A、理解什么叫“體面”？（廣義的）B、現(xiàn)代社會中我們該不該“講體面”？C、能不能“只講體面”？五、總結(jié)深化，升華主題：聯(lián)系生活，說一說我們身邊有哪些人是對我們有好處、有用的人？六、課外延伸，學(xué)習(xí)“借物喻人”的寫法：師：題目是落花生，其實在寫人，我們把這種寫作手法叫借物喻人（板書），為了幫助同學(xué)們更好的理解這種寫法，老師推薦閱讀，老舍的《落花生》、茅盾的《白楊禮贊》、陶鑄的《松樹的風(fēng)格》、周敦頤的《愛蓮說》?！盇、師：正是因為花生有這些可貴的品質(zhì)，所以父親才希望“我們”做這樣的人。C、再讀課文，小組討論他們的不同點：小組長代表發(fā)言，學(xué)生補充得知它們的不同點是：D、通過朗讀把它們的39。教師根據(jù)學(xué)生的情況，梳理有價值的問題。二、檢查預(yù)習(xí)：檢查生詞掌握情況，適時正音。把不明白、或有異議的問題，記下來。初步了解借物喻人的寫作手法。四、推薦書目，感悟?qū)懛ㄟ@篇課文題目是落花生，其實是寫如何做人，我們叫它——借物喻人，像這樣的文章還有很多，老師為大家推薦：矛盾的《白楊禮贊》，陶鑄的《松樹的風(fēng)格》。他還因此取了一個筆名——落華生。（板書：要做有用的人）4）父親的話深深地印在我的心上，時時勉勵著我，要做一個具有落花生品格的人，來，同學(xué)們，讓我們再次回到那個難忘的夜晚，再次品味父親的話。1交流。3）學(xué)生交流。同學(xué)們，兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生容易被人忽視的，恰恰是花生最可貴的好處。二、初讀課文，整體感知請同學(xué)們輕輕打開書，認真讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞落花生講了哪幾個方面的內(nèi)容？學(xué)生交流匯報。他們就像梅花一樣。教學(xué)過程一、回憶詩文，導(dǎo)入新課今天，看到同學(xué)們臉上洋溢的笑容，真高興！送你們兩幅畫：梅花、竹子圖。教學(xué)目標(biāo)掌握本課生字新詞。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生加深對文本的理解和體驗，能聯(lián)系實際真正懂得要做有用的人，不要做只講體面而沒有好處的人。五年級《落花生》教學(xué)設(shè)計3教材解讀《落花生》是一篇敘事散文，真實地記錄了作者許地山小時侯的一次家庭活動和所受到的教育。、深化中心做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。)（5）出示父親的話，啟發(fā)思考：父親借落花生來教育孩子們做個什么樣的人？引導(dǎo)感悟借物喻人的寫法。)（4）PPT出示下面兩句話，請同學(xué)們認真讀一讀。PPT出示圖表(在同學(xué)自由讀之后填表)運用對比的39。）：花生的特點是什么？（1）文中寫了花生的哪些用處。這一課我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文，感受花生的特點及爸爸借花生告訴“我們”什么道理。、文字資料和生字卡片?！拔覀儭币鲆粋€對他人有好處的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。6．布置作業(yè)。在許地山的文字當(dāng)中走一個來回，就是和一個高尚的人在談話。（1）人們常常從某種事物的特點上，體會到一些做人的道理。課文在講述的時候詳略得當(dāng)。【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟作者言之有序、言之有物表達觀點的方法?！驹O(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟作者從生活中得到的做人道理。5．分角色有感情地朗讀課文的第三部分，感受借物喻人的表達手法。a．齊讀。⑤生活中有沒有具有花生品質(zhì)的其他事物呢？大家觀察過嗎？（2）體會第二層意思。a．“愛慕”是什么意思？什么是“愛慕之心”？b．誰能讀讀描寫桃子、石榴和蘋果的句子，表達出“愛慕之心”。（重點理解父親的話。2．自讀課文，畫出父親說的話，談?wù)勀愕睦斫?，體會文中對花生好處的議論以及怎樣從談花生到論做人的。4．默讀第一、二自然段，邊讀邊思考：你讀懂了什么，還有哪些不懂的地方？5．細讀課文時，同學(xué)們哪些想一起深入探討的問題。一天晚上，母親把花生做成了好幾樣食品，叫上父親辦了個收獲節(jié)。③嘗花生和議花生。（二）整體感知，把握內(nèi)容1．在預(yù)習(xí)的`基礎(chǔ)上，同桌互讀互查，糾正讀錯或讀破句的地方。2．教師板書課題，學(xué)生齊讀課題，閱讀資料袋了解許地山，帶著問題學(xué)習(xí)課文后大家可以更清楚地了解“落花生”的含義。四、教學(xué)過程（一）激趣導(dǎo)入，初步感知1．啟發(fā)談話：同學(xué)們，大家都吃過花生嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫花生的課文。2．自主學(xué)習(xí)與集體交流相結(jié)合，通過生生、師生之間的交流悟其情、悟其意、悟其法。教學(xué)難點：1．通過學(xué)習(xí)花生最可貴之處，領(lǐng)會作者從生活中得到的做人道理。情感態(tài)度與價值觀：學(xué)習(xí)感悟身邊的事物，從中得到一些生活中