【正文】 【謂語 主語 謂語 主語】③扶蘇以數(shù)諫（上）故，上使（之）外將兵。②“燕雀安知鴻鵠之志哉！”③“今亡亦死，舉大計(jì)亦死，等死，死國可乎？”④“壯志不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”四、文言文在表達(dá)上常出現(xiàn)一詞多義，成分省略等語言現(xiàn)象，有些句子還形成了特有的固定形式。從課文內(nèi)容看，陳勝表達(dá)志向、謀劃起義、發(fā)動(dòng)起義等都是透過他的語言來表現(xiàn)的。第 三 課 時(shí)教學(xué)內(nèi)容: 領(lǐng)會(huì)課文以對(duì)話表現(xiàn)人物性格的寫作特點(diǎn)，了解文中一詞多義，成份省略等語言現(xiàn)象。記敘方法上的特點(diǎn)是，以側(cè)面描寫表現(xiàn)陳勝、吳廣的功績。陳勝的這些話，說得慷慨激昂，激動(dòng)人心，果然得到眾人的熱烈擁護(hù)和響應(yīng)，起義隊(duì)伍很快組織起來了。這又表現(xiàn)了起義領(lǐng)袖的機(jī)智?？蓞⒖记斑吽龅奶羁站毩?xí)。［說明］能將上面每個(gè)空填準(zhǔn)，對(duì)課文內(nèi)容就有了基本理解，教師不需要在這方面作過多講解。②＿_(dá)___。生討論理解填空。第 二 課 時(shí)一、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)文言詞，疏通文意。教學(xué)中，可以要求學(xué)生先讀注解所注的字音，然后讀課文；或?qū)W生通讀課文，邊讀邊掌握字音；也可以在學(xué)生自讀后，集體對(duì)一些字正音，同時(shí)，結(jié)合注解，理解其意。）譙（qi225。）笞（chī）毋（w249。n）罾（zēng）間（ji224。）當(dāng)行（h225。學(xué)生閱讀注釋①，教師補(bǔ)充介紹司馬遷和《史記》及大澤鄉(xiāng)起義。每次農(nóng)民起義都沉重地打擊了黑暗的封建統(tǒng)治，有的甚至推翻了封建王朝，是推動(dòng)歷史前進(jìn)，促使變革封建生產(chǎn)關(guān)系，促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的動(dòng)力。3．初步了解文言文中一詞多義、成分省略等語言現(xiàn)象。吳廣謀劃起義的過程，最后達(dá)到了“威眾”的目的，顯示了陳勝、吳廣的智慧，也反映了我國農(nóng)民起義發(fā)動(dòng)時(shí)期的特點(diǎn)。兩個(gè)策略，反映陳勝對(duì)時(shí)局的關(guān)注和精到的智識(shí)。三是陳勝吳廣有一定的組織才能，可謂是擁有造反的本錢了。⑵、他與一般的農(nóng)民有何不同？明確：這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝。ng）披堅(jiān)執(zhí)銳（pī）學(xué)生自由朗讀課文，把握大意。ｎ）柘（ｚｈ232。）社稷（j236。 z224。n）篝火（gōu）忿恚（hu236。ng）度已（du243。）鴻鵠（h“本紀(jì)”敘述歷代最高統(tǒng)治者帝王的政跡； “世家”主要敘述貴族侯王的歷史；“表”是各個(gè)歷史時(shí)期的簡單大事記； “書”是個(gè)別事件的始末文獻(xiàn)； “列傳”主要是各種不同類型、不同階層人物的傳記。后發(fā)憤著書，完成《史記》。而司馬遷卻對(duì)這次農(nóng)民起義給予高度的評(píng)價(jià)。【教學(xué)方法】：朗讀法、討論法 【教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟】：一、導(dǎo)入新課：秦始皇統(tǒng)治時(shí)期，大規(guī)模地興建宮殿和陵墓，以及筑長城、修馳道，對(duì)匈奴和南越的用兵，耗費(fèi)了大量的人力和財(cái)力，極大地加重了人民的徭役和賦稅負(fù)擔(dān)?！窘虒W(xué)分析】：《陳涉世家》選自《史記》。領(lǐng)會(huì)課文運(yùn)用對(duì)話表現(xiàn)人物性格的寫作特點(diǎn)。◆情感、態(tài)度與價(jià)值觀了解陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義的經(jīng)過及其歷史意義。熟悉課文，疏通文意。5陳勝、吳廣是怎樣為起義制造輿論準(zhǔn)備的？魚腹藏書、篝火狐鳴，利用人們的迷信思想制造輿論，樹立威信，為起義奠定了思想基礎(chǔ)。“天下苦秦久已”指出人民與統(tǒng)治階級(jí)矛盾激化之深，顯示了起義的正義性、必然性。歸納起義經(jīng)過，總結(jié)全文時(shí)間：秦二世元年七月，地點(diǎn)：大澤鄉(xiāng)，發(fā)起者：陳勝、吳廣，參加者及人數(shù)：“閭左適戍漁陽”的九百人。楚在秦滅六國的過程中受荼毒最深，而當(dāng)時(shí)的楚人又把他們的這種心事寄托在對(duì)項(xiàng)燕的懷念上。失期，法皆斬。閱讀課文，概括各段大意：（1）敘述陳勝的出身和青年時(shí)代的遠(yuǎn)大抱負(fù)。o乘sh226。n 铚zh236。 寧n236。ng罾 zēng間ji224。n度du239。閭lǚ左適戍zh227。文中真實(shí)、具體、完整地記述了爆發(fā)這次農(nóng)民大起義的原因、經(jīng)過和結(jié)局，從中反映了農(nóng)民階級(jí)的智慧、勇敢和大無畏的斗爭精神。書中史料翔實(shí)，作者思想傾向也極為鮮明，“不虛美、不隱惡”。出獄后任中書令，發(fā)憤著書，完成《史記》。字子長，夏陽人。例如，“但是‘閻左”的踐奴們的洪水太大了，太大了”，“地下火爆發(fā)了”之類。《大澤鄉(xiāng)》用短篇幅寫大事件，作者匠心獨(dú)運(yùn)．還熔鑄了一些史事于篇中，寫得極其自然。例如，第一部分寫兩個(gè)軍官的性格，寫他倆的思想活動(dòng)，與顆百成卒對(duì)立；第二部分寫成卒的怨恨情緒；第三部分寫軍官暗地里商量坑殺戍卒；第四部分寫起義的場景。大澤鄉(xiāng)｝）先描寫環(huán)境，由押送的軍官先“出場”，然后在故事情節(jié)展開中，主人翁陳勝才出場．有時(shí)一個(gè)場面描寫別的人，主人翁可以不出現(xiàn)?！洞鬂舌l(xiāng)》是短篇小說，它所選取的是一個(gè)“橫斷面”，集中于大澤鄉(xiāng)起義，不像傳記還寫了起義以外的事（如里籍、傭耕、進(jìn)軍、稱王等等。讀后先小聲議論，然后發(fā)言?，F(xiàn)據(jù)1980年人民文學(xué)版的《茅盾短篇小說集》復(fù)印（或謄?。?，發(fā)給閱讀。第三課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：自讀茅盾短篇小說《大澤鄉(xiāng)》。以下寫乘時(shí)而作，及時(shí)自立為王，便很自然。謀劃時(shí)，從“苦秦”而確定大計(jì)，是善于分析形勢。（2）描寫生動(dòng)：文中詳寫的是人物的心理、說話、動(dòng)作；其他略寫的，只作一般敘述。3．小結(jié)（講述與提問結(jié)合）：（1）寫法上；剪裁得當(dāng)。要求：明條理，有重點(diǎn)，合史實(shí)，不夸飾，事件發(fā)展過程層次分明。第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：鍛煉口述能力。由此可見，讀古籍?dāng)嗑?，要反?fù)思考斟酌，要結(jié)合歷史事實(shí)?！北容^一下，哪一種斷句文意更明確？思考、議論、發(fā)言、結(jié)論：后者較好。分散快速默讀，體會(huì)層次和敘事生動(dòng)性，并注意字音。默讀，速度可較快，發(fā)言，明確本文層次：1．用內(nèi)心動(dòng)態(tài)、對(duì)話、動(dòng)作寫出陳涉情態(tài)，表現(xiàn)傳主陳涉的大志。比較了“數(shù)有功”、“數(shù)萬人”音義的不同，就可找到“以效諫故”、“數(shù)言欲亡”的“數(shù)”與“數(shù)有功”的“數(shù)”同一音義。應(yīng)注意的是，把字放在句中、文中，避免多講古漢語語法的傾向。他，指扶蘇”，不可說“二世殺了扶蘇”，“之”不等于“扶蘇”。2惟恨久之：是虛指的，無實(shí)義，在白話中不必譯出。（可多看《教師教學(xué)用書》，此處不重復(fù)抄錄）兩題解決后，即提出新的練習(xí)內(nèi)容。指名復(fù)述筆記內(nèi)容，師生共同訂正。全書包括12紀(jì)（記帝王事跡），30世家（記諸侯世系），70列傳（記個(gè)人和少數(shù)民族事跡），8書（記經(jīng)濟(jì)、天文、歷法等情況），10表（用表格形式編排史料）。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫史冊(cè)的官。教學(xué)內(nèi)容和步驟：導(dǎo)入新課（結(jié)合檢查預(yù)習(xí)中看閱讀提示和注解自讀課文的效果），教讀。用一個(gè)不同斷句的例子擴(kuò)大視野，積累知識(shí)。教學(xué)設(shè)想：安排三課時(shí)。五、布置作業(yè)：背誦這五首詩，課后查詢有關(guān)豪放詞和婉約詞的相關(guān)資料。風(fēng)格上豪放、開闊、雄壯。不同：《漁家傲》與思鄉(xiāng)緊緊聯(lián)系。（2）《漁家傲》：思鄉(xiāng)，愛國，渴望建功立業(yè)。這三首詞上片分別寫了什么景或事？各有什么特點(diǎn)？（2）下片分別抒發(fā)了什么感情？有何異同？（3）這三首詞總體上有什么異同？ 學(xué)生討論，教師答疑。戰(zhàn)場上騎著飛快的的盧馬，猛力拉曼霹靂做響的雕弓。為回報(bào)人們傾城出來觀看太守狩獵，他要象當(dāng)年孫權(quán)那樣親自挽弓射虎。文章大意：《漁家傲》，上片描寫塞下景色，邊塞秋天景色與中原不同，大雁過早向衡陽飛去，毫不留戀，風(fēng)吼、馬嘶，同號(hào)角聲連在一起，構(gòu)成塞下特有的聲音。（3）辛棄疾(11401207)，字幼安，號(hào)稼軒，著有《稼軒詞》，存詞600多首。字子瞻，號(hào)東坡居士，眉州 眉山（今屬四川）人。范仲淹散文、詩、詞均有名篇傳世,其詞存世不多，僅三首比較完整，但意境宏闊，氣象雄奇，以反映邊塞風(fēng)光和征戰(zhàn)勞苦見長。二、學(xué)生自學(xué)其他三首。六、質(zhì)疑問難。風(fēng)格相近，都比較婉約；寫作手法相近，借景抒情或直接抒情；抒發(fā)的感情相近，抒發(fā)主人公或作者的離愁別緒，凄慘心境。（3）作者通過景色、典型細(xì)節(jié)來抒情，即間接抒情。從中可以看出作者的滿懷愁緒。春天里花開花落年年如此，而人與以前卻不一樣了，我對(duì)一切都喪失了興趣，即使有心訴說，也是言未出而淚先流。本詞是她后期的作品。父李格非為當(dāng)時(shí)著名學(xué)者，夫趙明誠為金石考據(jù)家。另外，這首詞中，多用白描、直敘的手法，卻又含蓄、細(xì)膩。從“斜暉”可以看出她等了一天，而從全文，我們卻能讀出，以前她可能在這里等過，而以后，她也將繼續(xù)她的等候，直到愛人歸來。（3）學(xué)生發(fā)表意見，教師總結(jié)指正，必要的時(shí)候，教師要予以講解。文章大意：一位思念愛人的女子在清晨梳洗完畢后，在樓上憑欄眺望，她看到許許多多帆船從樓前駛過，但卻沒有自己要等的那只船。他們多寫閨情。晚唐太原祁人。教師范讀。領(lǐng)會(huì)詞中慷慨激昂的愛國熱情，激發(fā)自己的愛國情感。四、朗讀指導(dǎo)，進(jìn)行背誦：同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結(jié)合五、堂上練習(xí)１．指出下列詞語的引申義（結(jié)合課后練習(xí)三）Ａ類崩（）秋（）闕（）駑（）鈍（）驅(qū)馳（）２．解釋下列詞語的古今義：痛恨：古（痛心遺憾）今（極為仇恨）卑鄙：古（卑劣齷齪）今（身分地位低微）感激：古（感謝）今（感動(dòng)、激動(dòng)）謹(jǐn)慎：古（小心謹(jǐn)慎）今（認(rèn)真和慎重）六、布置作業(yè)Ａ、默寫全文（可分段進(jìn)行）Ｂ、熟練背誦全文反思：2詞五首教材分析學(xué)情分析：古人云：“書讀百遍，其意自見”、“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，都體現(xiàn)了誦讀的重要性。２．中心思想：指導(dǎo)學(xué)生自己歸納（根據(jù)三大部分意思綜合歸納）教師抽查二位檢查３．寫作特點(diǎn)：（講解）文章第一部分主要是議論，第二部分主要是敘述，無論是議是敘都注入了作者報(bào)先帝、忠陛下，北定中原，興復(fù)漢室的感情。２．指導(dǎo)翻譯第８段：這一段翻譯較難，老師要多做些點(diǎn)撥 ３．分析第８段層次：師生共析：第１句是自請(qǐng)“出師”，表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心，意志堅(jiān)定 第２句是兩個(gè)分句，是分清責(zé)任，提出期望 第３句表達(dá)感激之情板書：請(qǐng)命出師－－－－表決心 叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔 表達(dá)感激之情４．討論：如果第１句話后面用分號(hào)，“以彰其咎”后面用句號(hào)，好不好？明確：不好。７．小結(jié)第三部分層次：回顧歷程，抒發(fā)感激之情；表示伐魏決心，報(bào)先帝忠陛下。２．教師補(bǔ)充幾下注釋，學(xué)生思考自譯課文：（）躬耕：親自耕種．聞達(dá)：聲名遠(yuǎn)揚(yáng)庶竭：希望竭盡 爾來：從那時(shí)到現(xiàn)在 托付不效：交給的任務(wù)沒有完成３．復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷（根據(jù)課文內(nèi)容）要求一位表達(dá)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答，其他學(xué)生補(bǔ)充４．獨(dú)立思考問題：兩主要表達(dá)方式是什么？敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么？（要求扣課文中句子回答）昔日：生平志向感激原因廿年經(jīng)歷報(bào)先帝忠陛下當(dāng)今：出師理由５．講解“寓情于敘”如下所述，這兩主要是追述21年來的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報(bào)先帝忠陛下的心愿。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式，意在使后主能容易接受建議，達(dá)到規(guī)勸目的。２．學(xué)生結(jié)合注釋，疏通文意（問題１）（）不明白的提出來大家共同解決，教師提出幾個(gè)問題抽查：是以：痛恨：所以：計(jì)日而待：良實(shí)：親賢臣，遠(yuǎn)小人３．思考：第３、４兩段寫什么？第５段作者又提出了什么建議？（問題２、３）（）師生共同分析，邊分析邊板書：薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡拔之臣－－－裨補(bǔ)闕漏，有所廣益 營中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦，優(yōu)劣得所提建議：親賢遠(yuǎn)佞（正反教訓(xùn)）４．小結(jié)第一部分：（）（１）諸葛亮提出的三條建議治國大計(jì)，特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這樣學(xué)生很感興趣，學(xué)得也有熱情。（２）分析“以”連詞的用法 學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的，哪些表達(dá)結(jié)果。（板書課題）二、朗讀課文１．教師范讀課文（最好能背誦），讀得要有抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠摯，志盡文暢。教學(xué)反思：2出師表學(xué)情分析對(duì)初三學(xué)生而言，已經(jīng)有了一定的古文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以疏通文意應(yīng)該沒有什么障礙，但理解作者寄予文章的思想還是有一定的難度，因?yàn)閷懽鞯臅r(shí)代距我們畢竟很遙遠(yuǎn)，那么，讀出感情，有感情的朗誦就成了難點(diǎn)和重點(diǎn)。在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白 虹貫日，倉鷹擊于殿上。意圖：強(qiáng)調(diào)“士” 對(duì)一個(gè)國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個(gè)國家“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”。（采用學(xué)生的合理說法）明確：因?yàn)榫芙^與秦交換土地，不同的是安陵君對(duì)秦王先恭維，后委婉拒絕。三、解答學(xué)生不理解的語旬四、課外作業(yè)1．書后練習(xí)二、三。教學(xué)方法：朗讀（多種形式）