【正文】 課例的創(chuàng)新點：本課在教學(xué)設(shè)計上，一改以往的講授式教學(xué)，在教學(xué)媒體的輔助下，以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性為主，通過重點詞語統(tǒng)領(lǐng)全文，學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑在問題情境中合作探究文中揭示的道理，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。五、布置作業(yè)，遷移提高學(xué)生從文中領(lǐng)悟到了根據(jù)具體事例概括說明道理的方法，設(shè)計利用收集的資料寫一封呼吁人類尊重自然規(guī)律，保護生態(tài)平衡的倡議書的作業(yè)，說寫結(jié)合有助于實現(xiàn)學(xué)生語言文字的訓(xùn)練，加深學(xué)生維護生態(tài)平衡的意識。我以天平體現(xiàn)的生物界的客觀規(guī)律作為總結(jié)，加深學(xué)生對生態(tài)平衡的認識，明白羅斯福作出這一錯誤決策的根本原因。（4）以文促思，理解“寵兒”成為“罪魁禍首”的原因。（2）以讀促情，讓學(xué)生感受鹿群幸福自由的生活。為此課文一至六自然段，我是這樣設(shè)計的：以詞串文，質(zhì)疑自學(xué)學(xué)生在初讀文本之后，結(jié)合課文主要內(nèi)容，圍繞找出的形容鹿的重點詞“寵兒、罪魁禍首”，提出有價值的問題，再自主探究學(xué)習(xí)課文1—6自然段，解答提出的四個關(guān)鍵問題，使學(xué)習(xí)過程充分成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。然后總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，并設(shè)置疑問，“羅斯福也是這樣認為的，為此凱巴伯森林險些遭受滅頂之災(zāi)，這究竟是怎么一回事呢？”學(xué)生的探究興趣濃厚。三、教學(xué)重點與難點教學(xué)重點：了解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。二、教學(xué)目標知識與技能目標a、基本理解課文的內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。（1）、從報刊、電視、網(wǎng)上或生活中搜集類似的由于人類的片面認識而導(dǎo)致生態(tài)失衡的事例；（2）、談?wù)勀闼私獾娜祟悶榫S持生態(tài)平衡而做出努力的事例。最后的點評，試圖在學(xué)生中銘刻一種全新的科學(xué)辯證的環(huán)保理念；同時可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力、口頭表達能力和科學(xué)辯證思維的能力。4練筆提升結(jié)合課題，聯(lián)系課文最后一段，在小作文本上寫下自己真實的閱讀感受。3。設(shè)計意圖：小學(xué)語文一項很重要的閱讀能力訓(xùn)練就是對文本作出解釋的能力。整體感知（1）引導(dǎo)學(xué)生讀閱讀提示，帶著問題去讀課文。導(dǎo)入激趣（1）要求學(xué)生講讀過的與狼和鹿有關(guān)的童話故事。教學(xué)難點：懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。情感目標：懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系；增強維護生態(tài)平衡和保護生態(tài)環(huán)境的意識。二、學(xué)情分析這篇科普文章篇幅較短，語言通俗易懂，對六年級學(xué)生來說，理解起來沒有很大的困難，因此，體會故事告訴我們的道理，懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡和保護生態(tài)環(huán)境的意識，是學(xué)好本文的關(guān)鍵所在。本篇課文選編的意圖在于通過鹿和狼的故事所闡述的道理，懂得生物之間存在著的相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系；懂得在生態(tài)的“舞臺”上，每一種生物都有自己的角色，不能僅僅從人類自身的片面認識去判定動物的善益惡害。讀書，不僅要讀進去，使自己有所收獲，有所感悟（語言的、思想的、寫法的），還要讀出來，在書中讀到自己，向個性開放；讀到生活，向生活開放；讀書，不僅是接納，是吸取，更是思考，是創(chuàng)新，在接納吸取中拓展思維的廣度，在思考創(chuàng)新中深化思維的深度，提升思維的高度，向思維開放。二、在語文課堂教學(xué)中，注重搭建一個點、線、面結(jié)合的立體網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生有多個層面的收獲；努力做到有整體的把握，有清晰的脈絡(luò)，也有細節(jié)的精彩?！备惺芾堑臒o可奈何和獵人的冷酷無情；③“整個凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘”“十萬多只鹿在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹，小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……一切能被鹿吃的食物都難逃厄運。大約有四千只鹿在林間出沒。怎樣讓學(xué)生理解、體會不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的道理并樹立保護生態(tài)平衡的意識呢？怎樣讓深奧的道理符合小學(xué)生的認知心理，化難為易呢？在故事部分做文章，通過對故事的細細體會、感受，讓學(xué)生自然地意識到保護生態(tài)平衡的重要性。設(shè)計理念及做法：一、以本為本，走進文本，與文本對話，通過語言文字來把握思想內(nèi)容，在語言文字的品味中感悟道理。學(xué)情分析：十一冊的學(xué)生在第九冊的時候?qū)W過《蛇與莊稼》，對事物之間的關(guān)系有一定的了解；但對于深刻的枯燥的道理不感興趣。美國總統(tǒng)羅斯福為了有效地保護鹿，決定由政府雇請獵人去那里消滅鹿的大敵——狼?！堵购屠堑墓适隆氛f課稿3教材分析：《鹿和狼的故事》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書第十一冊第六單元的一篇課內(nèi)閱讀課文?？磥砦覀兊耐瑢W(xué)不僅會表演，而且還會欣賞，老師相信不久的將來，著名的主持人、著名的演員、著名的導(dǎo)演都會在我們班上誕生。同學(xué)們，其實第三、四組的同學(xué)朗讀得都很棒，不過同學(xué)特別突出，我們推選同學(xué)為朗讀之星，你們同意嗎?生：我不同意，我覺得同學(xué)比同學(xué)朗讀得好，讀出了……，我覺得朗……發(fā)給她。師：第四組的同學(xué)已經(jīng)向第三組的同學(xué)發(fā)起了挑戰(zhàn)，我們來看看這兩組同學(xué)中哪組的朗讀之星產(chǎn)生得更多!聽眾當好評委哦!有請第四組的同學(xué)。(我們這組采用朗讀的形式來匯報我們的學(xué)習(xí)成果)第三組的同學(xué)在朗讀的時候，其他同學(xué)要認真的聽，仔細的聽，當好評委，聽聽他們哪些地方讀得好，好在哪里?哪些地方讀得不好，如果是你你會怎么讀?第三組匯報。一、導(dǎo)入：師生問好。通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群數(shù)量驟減……)找到描寫這些情景的段落，反復(fù)讀一讀，想象一下，那是怎樣的情景?能用自己的話給大家描述一下嗎?見到此景，你想說什么?(3)，你能用其他的事例來證明我們必須尊重這些關(guān)系嗎?五、小結(jié)，作業(yè)寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。這是因為，狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總數(shù)控制在一個合理的程度?？山裉煳覀円獙W(xué)習(xí)的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。時間久了，大家就對‘值日班長’群起而攻之，罵他是‘馬屁精’、‘小報告司令’等。讀書，不僅是接納，是吸取，更是思考，是創(chuàng)新，在接納吸取中拓展思維的廣度，在思考創(chuàng)新中深化思維的深度，提升思維的高度，向思維開放。美麗和諧的自然與殺狼后環(huán)境的破壞)串聯(lián)起來，使文章脈絡(luò)清楚，學(xué)習(xí)起來思路清晰。努力做到有整體的把握，有清晰的脈絡(luò)，也有細節(jié)的精彩。森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴大。②“槍聲在森林中震蕩。所以在處理教材時，我花較多的時間重點品讀故事部分的三個文段：①“20世紀初葉，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機勃勃。第二部分的道理比較深奧、枯燥?！?三)、在對語言文字的品味中對學(xué)生進行人文教育。二、學(xué)情分析：十一冊的學(xué)生在第九冊的時候?qū)W過《蛇與莊稼》，對事物之間的關(guān)系有一定的了解。美國總統(tǒng)羅斯福為了有效地保護鹿，決定由政府雇請獵人去那里消滅鹿的大敵——狼?！堵购屠堑墓适隆氛f課稿2一、教材分析：《鹿和狼的故事》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書第十一冊第八單元后的一篇課內(nèi)閱讀課文。三、學(xué)以致用，融會貫通，讓語文真正地向思維開放、向生活開放、向個性開放。在對語言文字的品讀中道理不需要分析，不需要講解，更不需要灌輸，是潛移默化，是潤物細無聲，是水到渠成。在獵人冰冷的槍口下，狼接連發(fā)出慘叫，一命嗚呼。所以在處理教材時，我花較多的時間重點品讀故事部分的三個文段：①“20世紀初葉，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機勃勃。第二部分的道理比較深奧、枯燥?！比⒃趯φZ言文字的品味中對學(xué)生進行人文教育。課文通過美國總統(tǒng)羅斯福下令捕殺狼前后凱巴伯森林的不同情況，說明了生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系。大約有四千只左右的鹿在林間出沒。給羅斯福寫一封信，告訴他錯在哪里？應(yīng)該怎么挽救大森林，恢復(fù)昔日的美好。b、請你用課文中的事例說說鹿和狼以及森林之間是怎樣相互制約，相互聯(lián)系的？c、再用課文中的事例說說人們?yōu)槭裁幢仨氉鹬剡@種動物乃至整個生物界中的相互關(guān)系？如果破壞了會怎樣？d、整個生物界還存在許多這樣的相互制約的因素，你能用其他事例來證明我們必須尊重這種關(guān)系嗎？（五）、體會作者的表達方法。過渡語。出示要求，同桌合作完成。讀讀閱讀提示，明確本課的學(xué)習(xí)要求。同法揭示“鹿”。從而激起學(xué)生想探究的愿望。技能目標：領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。在對語言文字的品讀中道理不需要分析，不需要講解，更不需要灌輸，是潛移默化，是潤物細無聲，是水到渠成。在獵人冰冷的槍口下，狼接連發(fā)出慘叫，一命嗚呼。：①“20世紀初葉，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機勃勃。既注重訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，又注重體會文章的思想感情，牢牢把握語文工具性和人文性相結(jié)合這一特點。結(jié)果摧毀了森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來巨大的生態(tài)災(zāi)難。（七）板書設(shè)計第四篇：鹿和狼的故事說課稿《鹿和狼的故事》說課稿東新小學(xué)曾藝一、說教材這篇課文是小學(xué)語文（人教版）第十一冊第四組里的課文。（五）發(fā)展擴讀，延伸課堂。（齊讀最后一段）（2）、只讓羅斯?？偨y(tǒng)知道就行了嗎？不，那讓我們再響亮地讀給人類聽。其中緣由鹿不明白，你們明白嗎？請默讀課文7——9自然段。設(shè)計意圖：鹿群數(shù)量變化的后面隱藏著維護生態(tài)平衡的重要性，而這正是這篇文章的重點目標，這一組句子就是一個“牽一發(fā)而動全身”的點，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的一條線。到1942年，整個凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿。結(jié)果（2）對鹿來說：學(xué)生匯報鹿數(shù)量變化的句子。“25年，六千多只”說明獵殺的時間長，狼幾乎滅絕。（二）初讀課文，整體感知檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況（投影出示：字詞積累）。五、教法和學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、語言素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現(xiàn)這一目標，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。通過朗讀，使學(xué)生能從“人們隨意殺狼保護鹿反而害了鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的罪魁禍首”的事實中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。那么，毀滅森林的罪魁禍首是誰呢？可能誰也不會想到，那就是得到特別保護的——鹿。這篇課文寫的是在20世紀初，美國亞利桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機勃勃。第三篇：《鹿和狼的故事》說課稿《鹿和狼的故事》說課稿尊敬的各位評委、各位老師：大家好，今天我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育實驗教科書六年級下冊第四單元的課文《鹿和狼的故事》。不足：一、要求學(xué)生入情入境的得讀時，雖然進行了范讀，但是對學(xué)生的朗讀未進行評價和指導(dǎo)。《鹿和狼的故事》是一篇略讀課文閱讀課就是讓學(xué)生多讀，從讀中理解和掌握文章的內(nèi)容，體會作者所要表達的思想感情，教材一般都要求用一節(jié)課完成。推薦閱讀有關(guān)狼的著作，姜戎的《狼圖騰》。等學(xué)生充分了解了課文表達的主題之后，我出示了兩則小材