【正文】 力爭(zhēng)以課題研究成果指導(dǎo)課程實(shí)踐，提高課堂教學(xué)的科學(xué)性、針對(duì)性及實(shí)效性。3．建議各課題組之間加強(qiáng)交流與合作，共同探討工作中遇到的問(wèn)題，交流先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，共同為課題研究的順利開展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。5．檢測(cè)評(píng)價(jià)體系在課題研究中處于重要的地位，確立評(píng)價(jià)體系是課題研究成功與否，研究成果是否有價(jià)值的重要環(huán)節(jié)。2．因本課題輻射全校，加上人員變動(dòng)，有些管理不夠到位。四、存在的問(wèn)題成績(jī)屬于過(guò)去，反思前期課題研究工作，我們感到還存在以下問(wèn)題。隨著課題研究的開展，課題實(shí)驗(yàn)已形成一股科研之風(fēng)，老師們利用課余時(shí)間，積極將自身在教學(xué)中的心得、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成文，以供大家借鑒學(xué)習(xí)，并積極參加各級(jí)各類優(yōu)秀教育論文的評(píng)比。1．變常規(guī)研究為“教學(xué)案例研究”、“教學(xué)行為研究”，輕預(yù)設(shè)重生成，鼓勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中反思自身的教學(xué)行為，成為一位有理性思維的人，從理性的視角、以研究者的眼光審視和分析教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題。（二）提升了組員素質(zhì)我們的課題組成員雖然都精選了各學(xué)科的優(yōu)秀師資，隨著課題研究活動(dòng)的逐步深入，現(xiàn)在無(wú)論是研討還是評(píng)課，課題組老師都能夠大膽地談自己的見(jiàn)解，提出自己的困惑和思考。三、課題研究的階段成果（一）更新了教育觀念觀念是改革的先導(dǎo)，觀念是行動(dòng)的靈魂，觀念對(duì)研究起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。為此，我們先后聘請(qǐng)宣教辦教研組王學(xué)軍組長(zhǎng)作為我 3 校課題指導(dǎo)、東莞市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人、東莞市課題評(píng)估專家劉保明做課題研究顧問(wèn)，不定時(shí)地向他們匯報(bào)課題研究進(jìn)展情況，請(qǐng)他們對(duì)本課題的實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)。因此，加強(qiáng)教師對(duì)課堂教學(xué)研究，就顯得尤為重要。在開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能的同時(shí)，開始注意向?qū)W生學(xué)習(xí)，把自己當(dāng)作和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴，做到“和學(xué)生一起幸福成長(zhǎng)”。我們一致認(rèn)為，創(chuàng)造性地使用教材是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合優(yōu)化的過(guò)程，是課程教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的結(jié)晶。為此，我們經(jīng)常不定期地組織課題組成員學(xué)習(xí)新課標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在常規(guī)教學(xué)中應(yīng)注意加強(qiáng)課程理念的學(xué)習(xí)，依托新教材，進(jìn)行教材、教法研究。課題組人員穩(wěn)定后，我們便不定期地召開課題組成員會(huì)，共同討論課題實(shí)施方案及落實(shí)，并責(zé)任到人，層層落實(shí)。課題組副組長(zhǎng)陸健全、張故清，協(xié)助課題組長(zhǎng)做好課題研究的指導(dǎo)、組織、實(shí)施等工作，并負(fù)責(zé)資料收集整理匯總工作。（一）適時(shí)調(diào)整人員，穩(wěn)定研究隊(duì)伍要搞好課題研究首先要有一支好的教師隊(duì)伍，考慮到我校的實(shí)際情況，我們?cè)谏陥?bào)之初就把本課題實(shí)驗(yàn)定位在所有學(xué)科，突出語(yǔ)數(shù)外等優(yōu)勢(shì)科目和能力較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)教師。找到適合于我校甚至民辦學(xué)校課堂教學(xué)的高效性。兩年來(lái)，通過(guò)對(duì)該課題的研究，我校理化教師，尤其是年輕理化教師的教學(xué)實(shí)際能力得到了迅速提高。在課題研究過(guò)程中，課題組成員積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，不斷推陳出新，從而在教育教學(xué)理論上提高自身涵養(yǎng)，教師在課堂教學(xué)中除了注重最為基本的教材知識(shí)體系的把握，教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)、基本點(diǎn)的處理，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)外，還側(cè)重如何提高學(xué)生課堂探究績(jī)效的方法、策略。在實(shí)驗(yàn)中，我們還發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)所建構(gòu)的新型教學(xué)策略，優(yōu)化了教學(xué)情境，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，在提高學(xué)生探究績(jī)效的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生了正確獲取信息、處理信息、傳輸信息和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。通過(guò)前期課題組論證，我們做了進(jìn)一步的改進(jìn)，并且按照研究計(jì)劃，2012年3月至2012年6月是課題的實(shí)驗(yàn)階段，現(xiàn)在我們已完成制定課題方案計(jì)劃、研討課題開展的方式和方法、開展問(wèn)卷調(diào)查。為此，我們針對(duì)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把研究?jī)?nèi)容定位于理化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生充分感受到理化實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的快樂(lè)，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中接受新知識(shí)。開題時(shí)，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)就本課題提出如下建議：一是課題定位不準(zhǔn)確；二是就國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀的評(píng)述還需進(jìn)一步完善；三是研究計(jì)劃還需細(xì)化。并在課題結(jié)束前形成有一定分量的教育教學(xué)論文。加強(qiáng)集體教研，開展每周一案例的活動(dòng)。三、下一步計(jì)劃：今后除繼續(xù)進(jìn)行上一階段的各項(xiàng)活動(dòng)外，下一階段將增加如下活動(dòng)。雖然我們的老師在以前的教學(xué)中都有自己慣用的一套東西，其中相當(dāng)多也是歷年經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和積累，但是這些自發(fā)形成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總是和個(gè)人的特質(zhì)結(jié)合很緊密，終究有很大的局限性，難以推廣和應(yīng)用。我們認(rèn)為有效教學(xué)的核心是學(xué)生的積極參與，有效教學(xué)的目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的均衡發(fā)展和素質(zhì)的全面提高，在接下來(lái)的課題研究過(guò)程中，我們要關(guān)注課堂教學(xué)的全過(guò)程，把課題組研究積累的有效教學(xué)方法和策略加以整合，相互借鑒，形成貫穿課堂教學(xué)始終的一整套的有效教學(xué)策略。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)觀察、分析，而且學(xué)會(huì)了合作、分享，逐漸領(lǐng)悟到實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的重要方法。這樣不僅活躍了學(xué)生的思維，還能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解的勇氣。②想：讀完之后，要掩卷而思，通過(guò)閱讀是否掌握了相關(guān)內(nèi)容？理解是否準(zhǔn)確？還存在哪些問(wèn)題？效果檢測(cè)：可以通過(guò)閱讀檢測(cè)題加以檢測(cè)，閱讀檢測(cè)題既是對(duì)閱讀效果的檢測(cè)，也是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的管理，通過(guò)完成閱讀檢測(cè)題，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)找出核心問(wèn)題，抓住知識(shí)重點(diǎn)。通過(guò)對(duì)比閱讀能夠加深新舊知識(shí)的前后聯(lián)系，深化理解。易混內(nèi)容對(duì)比讀：對(duì)比閱讀是記憶易混知識(shí)和相關(guān)知識(shí)的有效方法。學(xué)生在遇到文字內(nèi)容時(shí)，腦子里馬上呈現(xiàn)出圖形，遇到填圖題更容易填注。另一方面對(duì)概念、規(guī)律的理解更準(zhǔn)確、更完全，不至于顧此失彼，斷章取義。應(yīng)關(guān)注重要概念的理解，而不是背誦。課后讀：課后閱讀的主要目的對(duì)所獲信息進(jìn)一步整理、加工和同化。課內(nèi)讀：教師在課內(nèi)結(jié)合教學(xué)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀課本以收獲知識(shí)。②理解教材的框架體系，理解概念在教材中的呈現(xiàn)方式，審視教學(xué)內(nèi)容和教與學(xué)間的矛盾，審視教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值。但是，并不是每個(gè)學(xué)生都善于閱讀，有的學(xué)生只是死記硬背，有的學(xué)生甚至看不懂教材。在每節(jié)起始的“想一想，議一議”欄目，都安排一定的情境和問(wèn)題，有文有圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極學(xué)習(xí)、探究的狀態(tài)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)就不是負(fù)擔(dān)，而是一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)就會(huì)事半功倍。借著學(xué)生們都想表現(xiàn)一下自己的這股勁，也為了更好地鞏固和應(yīng)用知識(shí)，教師又進(jìn)行了知識(shí)的拓展和延伸：生物的生存需要哪些條件？生物與環(huán)境之間的關(guān)系是怎樣的？……通過(guò)一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，在熱烈的氣氛中結(jié)束了對(duì)這一章的復(fù)習(xí)和鞏固，最后要求同學(xué)們將本章知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納。每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都有自我表現(xiàn)的欲望，幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，學(xué)生才會(huì)敢試一試，才會(huì)覺(jué)得我能行。例如，“自然界中水往低處流，可為什么在植物體內(nèi)水卻往高處流？”“麻屋子、紅帳子，里面住著白胖子”這一謎語(yǔ)中麻屋子、紅帳子、白胖子各指什么？它們是由什么發(fā)育來(lái)的？等等，都是很好的問(wèn)題情景。否則，他只是表面地、形式地去接受所學(xué)的知識(shí)，遇到困難時(shí)往往會(huì)喪失信心，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。因而選擇的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)要求就有所區(qū)別，不能把學(xué)生的思維囿于呆板的固定程式中。 學(xué)法指導(dǎo)的策略教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，要使學(xué)生先認(rèn)識(shí)到自己需要學(xué)習(xí)，然后在教師的指導(dǎo)下慢慢領(lǐng)悟方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生在課堂上自主完成教學(xué)目標(biāo)的要求，達(dá)到教師講課分析，學(xué)生聽(tīng)課思考的目標(biāo)，師生密切配合，減少了教學(xué)中的隨意性和盲目性。學(xué)生找到最有價(jià)值的信息后，要學(xué)會(huì)交流、分享和評(píng)價(jià)信息。（5）教學(xué)策略的優(yōu)化培養(yǎng)收集和處理信息能力的策略 自主取舍，篩選最有價(jià)值的信息面對(duì)大量雜亂無(wú)序的信息資料，教師要引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)內(nèi)容與課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)目的判斷信息的價(jià)值，進(jìn)行篩選，與主題無(wú)關(guān)的內(nèi)容不予考慮，從豐富多樣的信息中選擇和鑒別自己所需的信息，并有條理地整理出來(lái)。（4）對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，以前只重結(jié)果，特別是學(xué)習(xí)成績(jī)，往往用成績(jī)的高低來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣，而不重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。（3）教學(xué)模式的創(chuàng)新教師在以往教學(xué)中往往傾向于采用“結(jié)構(gòu)化”“封閉式”的教學(xué)模式，甚至完全在教師的監(jiān)督和控制下開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)新潛能得不到充分發(fā)揮。例如，調(diào)查當(dāng)?shù)氐慕紖^(qū)農(nóng)田、護(hù)城河水系生態(tài)系統(tǒng)中生物的種類、分布、相互關(guān)系以及環(huán)境保護(hù)情況的研究性課題，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)開展實(shí)地考察、調(diào)查研究、搜集資料等工作，了解和總結(jié)兩大生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)，對(duì)于如何使生態(tài)系統(tǒng)更和諧地發(fā)展，更好地為人類服務(wù)提出合理化的建議，通過(guò)板報(bào)或報(bào)告會(huì)的形式進(jìn)行總結(jié)和交流，這樣就使學(xué)生的知識(shí)和能力在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中得到發(fā)展和提高。因此，生物學(xué)教師必須更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，盡快跟上教學(xué)改革的步伐。事實(shí)上，教師并不只是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，知識(shí)只是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的一種載體。積極探索生物課堂教學(xué)的方法和策略；教學(xué)方法和教學(xué)策略是一切教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵因素，是新課程理念與實(shí)踐的融會(huì)點(diǎn)。為保證課題研究能在科學(xué)有序的工作狀態(tài)下順利開展，我們制定了課題研究的管理細(xì)則。雖然在網(wǎng)站上做的這些工作都不是很難，但是對(duì)于大多數(shù)人來(lái)講，可能最大的障礙就是如何從原來(lái)習(xí)慣了中文工作的思維定勢(shì)中解放出來(lái)，單位的日常工作，包括文檔、電子表格、郵件交流和網(wǎng)站工作，統(tǒng)統(tǒng)都是在英文的環(huán)境下進(jìn)行的，如果沒(méi)有一個(gè)扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)將很難適應(yīng)這項(xiàng)工作。但具體怎樣將其運(yùn)用的工作中，還沒(méi)有一個(gè)清晰地認(rèn)識(shí)。我們實(shí)習(xí)生主要是和IT部門合作來(lái)完成新功能的開發(fā)和應(yīng)用。之后便讓我回去修改。本來(lái)我想做一個(gè)PPT應(yīng)該是很簡(jiǎn)單的事情，因?yàn)樵趯W(xué)校里也經(jīng)常做，對(duì)于Powerpoint軟件也是比較熟悉的，便很快完成了一個(gè)PPT的初稿。三、實(shí)習(xí)計(jì)劃及進(jìn)度實(shí)習(xí)目標(biāo)主要有：協(xié)助部門管理日常工作公司內(nèi)部supportcentral網(wǎng)站工作記錄公司內(nèi)部supportcentral網(wǎng)站新功能開發(fā)協(xié)助參與企業(yè)展會(huì)到公司相關(guān)工地進(jìn)行實(shí)地操作目前，5項(xiàng)工作都有涉及，且完成較好。6第二篇：實(shí)習(xí)中期匯報(bào)北京銀橋動(dòng)力科技集團(tuán)部門助理實(shí)習(xí)中期匯報(bào)一、實(shí)習(xí)形式在技術(shù)支持部門擔(dān)任助理，該部門主要負(fù)責(zé)的工作是在公司各個(gè)部門及客戶之間搭接橋梁，客戶有產(chǎn)品方面的問(wèn)題可以向技術(shù)支持工程師咨詢，同時(shí)企業(yè)可派遣工程師去設(shè)備安裝現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)設(shè)備安裝，進(jìn)行設(shè)備調(diào)試等工作。下一步打算下階段工作要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐中要更有計(jì)劃性，教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還要不斷改進(jìn)。取得成績(jī)教師方面教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變了；教學(xué)變得民主了，教師能放下架子，與學(xué)生零距離接觸了，能努力營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍了；教師能注意教給學(xué)生質(zhì)疑的方法了；教師能以激勵(lì)性語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生提問(wèn)了，不吝嗇對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)了。①．鼓勵(lì)學(xué)生凡事要多問(wèn)幾個(gè)為什么。a、鼓勵(lì)學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)。此時(shí)，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生把握住問(wèn)題的關(guān)鍵。要做到“真正”有疑而問(wèn)，