【正文】 在中考復(fù)習(xí)備考中，教師還要正確處理學(xué)生的“基礎(chǔ)、能力、心理”這三者在不同的復(fù)習(xí)階段的關(guān)系。由于中考化學(xué)試題屬于“踩點(diǎn)給分”即分步判分方式，所以一直強(qiáng)調(diào)書寫要注意科學(xué)性和規(guī)范性。在復(fù)習(xí)過程中我們會(huì)始終把提高學(xué)生閱讀、處理化學(xué)信息能力作為復(fù)習(xí)工作中的重點(diǎn)來抓。加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生收集、處理化學(xué)信息能力及自學(xué)能力。但如何落實(shí)教學(xué)常規(guī)中的分層教學(xué)是一件困難的事，復(fù)習(xí)中不搞好分層教學(xué)，容易挫傷相當(dāng)一部分學(xué)生的自信心。較難的題目，可以引導(dǎo)學(xué)生先回顧要用到的知識(shí)點(diǎn)、解題方法，再分析題意、劃出關(guān)鍵句、找出隱含題意、規(guī)范答題。每周至少一節(jié)練習(xí)課，主要精編近段時(shí)間學(xué)生做錯(cuò)的題目、近期復(fù)習(xí)的重、難知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)中考題。通過對(duì)各位化學(xué)專家的復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，我們化學(xué)組準(zhǔn)備采用以下方式進(jìn)行復(fù)習(xí)：四．新課程復(fù)習(xí)的應(yīng)對(duì)策略抓好復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)質(zhì)量溫故而知新，每節(jié)復(fù)習(xí)課都利用5分鐘請(qǐng)同學(xué)回顧上節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)、易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)。突出重點(diǎn)，敢于取舍、善于取舍。二、明確復(fù)習(xí)階段教師的工作重點(diǎn)第一輪復(fù)習(xí)為單元系統(tǒng)復(fù)習(xí)，重在夯實(shí)雙基。重視考查學(xué)生讀圖能力、分析能力試題重視學(xué)生對(duì)圖表信息的獲取和整理能力的考查，共用圖表10個(gè)。試題難度與近兩年持平~，充分考慮了全省各層次學(xué)生的實(shí)際，試題難度梯度明顯，能力題考到位。（一）、命題的依據(jù)和思路化學(xué)部分的命題嚴(yán)格依據(jù)《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《河北省2011年中考文化課考試說明——理科綜合考試說明》命題，不依賴、偏向于某一版本的教材，不過分追求知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面，不過于苛求知識(shí)的細(xì)節(jié),突出方法和能力，注重三維目標(biāo)的綜合考查。參加會(huì)議的為教科所的化學(xué)教研員和各地一線化學(xué)教師。因此，要求學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)課題研究的重視，調(diào)動(dòng)老師們的積極性，為課題研究盡量提供有利的條件，以保證課題能于2010年9月份順利結(jié)題。只用眼睛看能掌握知識(shí)的25﹪；只用耳朵聽能掌握知識(shí)的15﹪；若把看和聽加起來能掌握知識(shí)的65﹪；若再加上手和腦效果會(huì)更好。他早年畢業(yè)于曲阜師范大學(xué)，也是課題研究較成功的單位的主持人，他報(bào)告的內(nèi)容可取之處有以下幾點(diǎn)：（1）教學(xué)難點(diǎn)形成的原因一是學(xué)生思考量不大，二是缺乏必需的經(jīng)驗(yàn)。他講授的《第三節(jié) 串聯(lián)和并聯(lián)》，是初中電學(xué)部分的新授課，他采用了多媒體教學(xué)，使電路圖和結(jié)論清晰可見，很便于學(xué)生理解和記憶；教學(xué)過程中采用“學(xué)生分組討論法”，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，體現(xiàn)“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”；講課過程中盡量把所學(xué)知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來，這樣學(xué)生便于理解也能提高興趣，因?yàn)槲锢韥碓从谏睢?008年5月29日第四篇：課題研討會(huì)總結(jié)泰安市物理課題研討會(huì)總結(jié)2009年12月2日至4日，我參加了泰安市物理課題研討會(huì)。完善“五步雙元”模式。12）后記（易志勇負(fù)責(zé)）。9）推廣課題成果的的操作模式研究（原由王建軍負(fù)責(zé)，考慮她已修長(zhǎng)假，由李沫霖老師負(fù)責(zé)）。5）推廣課題成果的基本原則研究（廖小平負(fù)責(zé)）。交稿時(shí)間，8月底。調(diào)整子課題研究成員，由于特殊情況適度調(diào)整。研究的成果，一方面分析整理成專著的章節(jié)，另一方面壓縮、提煉成論文公開發(fā)表，盡快將研究成果得到社會(huì)認(rèn)可（各子課題至少公開發(fā)表一篇論文）。如何調(diào)動(dòng)課題組成員的積極性，發(fā)揮研究團(tuán)隊(duì)的作用，使研究工作平衡發(fā)展，有序、有效進(jìn)行，感到困惑。但狹義的“五步雙元”的操作模式試行推廣，具體如何操作困惑。教育行政部門主要是決策成果推廣的內(nèi)容、范圍，協(xié)調(diào)、組織成果推廣的宣傳、發(fā)動(dòng)、檢查、督促；教育科研部門是成果推廣的指導(dǎo)者、傳播著、解釋著；教師是成果推廣的直接承受人和使用者。從推廣這一類成果的經(jīng)驗(yàn)看，關(guān)鍵的一條是教育觀念的轉(zhuǎn)變，對(duì)成果主題思想的把握和領(lǐng)悟。推廣的課題成果的自身?xiàng)l件（先進(jìn)性、針對(duì)性、成熟性、效益性、可行性）是決定推廣的可能性的基礎(chǔ)。課題成果推廣的本質(zhì)在于應(yīng)用。（3）教育科研要輻射優(yōu)質(zhì)成果（前言）（撰寫：易志勇 完成7千字）。最終成果學(xué)術(shù)專著《教育科研輻射術(shù)》的寫作完成兩章半。（2）易海華《教育科研成果推廣應(yīng)用的誤區(qū)及對(duì)策思考》載《中國(guó)教育學(xué)刊》2006年第4期（3）易海華《論我省基礎(chǔ)教育科研成果轉(zhuǎn)化之對(duì)策》載《湖南社會(huì)科學(xué)》2007年第3期（4）易志勇《高職院校應(yīng)加強(qiáng)教育規(guī)劃課題申報(bào)前的指導(dǎo)》載《湖南第一師范學(xué)報(bào)》2008年第1期（5）易志勇《教育科學(xué)省級(jí)規(guī)劃課題的結(jié)題鑒定與具體操作》載《長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2008年第3期（6）易志勇《教育科學(xué)省級(jí)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理“3231”模式的探討》載《當(dāng)代教育論壇》2007年第？期。目前已輸入更新數(shù)據(jù)近400多項(xiàng)，約300萬字。省市教育部門的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參加，成果單位做了充分準(zhǔn)備，有成果宣傳板，有會(huì)議成果介紹（全部先進(jìn)手段）、有推廣反饋，在開福區(qū)中小學(xué)有很大影響。六是參加合作攻關(guān)單位成果推廣活動(dòng)。會(huì)議聽取了永州職院院長(zhǎng)佘國(guó)華教授的《示范性職業(yè)技術(shù)學(xué)院的建設(shè)與實(shí)踐》研究成果報(bào)告。五是召開了課題研討會(huì)。并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候召開優(yōu)秀成果頒獎(jiǎng)大會(huì)，總結(jié)“十五”規(guī)劃實(shí)施情況，表彰獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀科研成果和先進(jìn)單位。將《課題研究動(dòng)態(tài)》改為《教育科研要報(bào)》，及時(shí)推介課題研究成果，反映課題管理和成果推廣動(dòng)態(tài)，全年出三期。研究推廣的成果不僅包括省級(jí)課題成果，也可以推廣其他課題成果。二是進(jìn)行了開題論證。2006年下半年后，課題組查閱了20多篇相關(guān)論文。五課題主持人共同研究，合作攻關(guān)，各有則重，成果共享。第五步，雙手齊抓，監(jiān)測(cè)反思、總結(jié)評(píng)價(jià)）。在多途徑、多形式推廣的基礎(chǔ)上，試行“五步雙元”的操作模式推廣（即：第一步，雙面兼顧，精選課題成果。包括縱向推廣、橫向推廣、定向推廣、多向推廣成果的方法。包括導(dǎo)向機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和合作機(jī)制、反饋機(jī)制和調(diào)控機(jī)制等。包括推廣過程的思想建設(shè)、組織建設(shè)、制度建設(shè)等。包括促進(jìn)教育科研的功能、深化教育改革的功能、提高教育質(zhì)量的功能、擴(kuò)大社會(huì)服務(wù)的功能。包括教育規(guī)劃課題和教育規(guī)劃課題成果的內(nèi)涵，評(píng)選條件，評(píng)優(yōu)而未推廣的歸因分析，推廣成果的對(duì)策措施等。高等教育研究成果（同上“七點(diǎn)”）的推廣。教育科研成果推廣方式（包括整體遷移式、部分借鑒式、繼續(xù)創(chuàng)新式等）的選用。兩個(gè)課題研究的具體內(nèi)容各有則重