【正文】 有數(shù)數(shù)可以一個一個數(shù)。對于個別后進生一定要緊抓輔導，爭取讓每個孩子都不掉隊。針對這一問題，我制定了了以下的措施：讓學生每人準備一個算術(shù)本（口算專用），每天晚上回家讓家長出20道口算（其中，加減乘除各5道），同時繼續(xù)每天早上的口算訓練，希望能在一段時間后見到成效。解決問題是本單元教學的重要內(nèi)容。再由主題圖“歡樂的節(jié)日”中提供兩組素材，引出“49247。如：“56247。通過一幅學生熟悉的“歡樂的節(jié)日”主題圖，引出要用除法計算的實際問題。表內(nèi)除法（二）教學反思本冊用乘法口訣求商分為兩段學習：第一階段，即在本冊的第二單元，學習用2—6的乘法口訣求商，著重讓學生掌握用口訣求商的一般方法；第二階段，即在本冊的第四單元，學習用7—9的乘法口訣求商，著重讓學生在熟練掌握用口訣求商一般方法的基礎上，綜合應用表內(nèi)乘除的計算技能解決一些簡單和稍復雜的涉及乘、除運算的實際問題?？墒巧贤暾n，我感覺這節(jié)課還是數(shù)學味道不夠，對于學生空間觀念的培養(yǎng)好像還不夠突出，還不是很到位，需要改進。那么如何將這些知識點與剪紙活動融合在一起，并且讓學生在實踐活動中提升數(shù)學思維水平。剪一剪這樣的實踐活動課，我想：剪是一定要剪的，但怎樣才能剪出數(shù)學味？在這節(jié)課上，數(shù)學知識的點應該落在哪兒？又怎樣在動手實踐過程中提升學生的數(shù)學思維能力，體現(xiàn)出數(shù)學味道呢。，充實自己頭腦，指導新課程教學實踐。在這一點上做的不夠。動，從而使學生在輕松的氛圍中學習旋轉(zhuǎn)的三要素：旋轉(zhuǎn)的中心點、旋轉(zhuǎn)的方向（可分為順時針、逆時針兩種）和旋轉(zhuǎn)的角度描述物體的旋轉(zhuǎn)，我在運用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)了學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學科課程的整合。、動手實踐、讓學生親身經(jīng)歷新知識的形成過程。從數(shù)學的意義上講，旋轉(zhuǎn)是一種基本的圖形變換。（2）要進一步提高學生的觀察、動手操作能力及語言表達能力。教師能根據(jù)學生的學習活動情況，靈活的運用投影儀等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，使課堂的學習氣氛輕松、有序、和諧。通過老師的課堂教學和學生的學習情況，我的體會是：我在教學過程中能夠注重引導學生主動參與知識的形成過程，自主學習，充分發(fā)揮學生的主體作用，學生的觀察能力、動手操作能力得到了培養(yǎng)，學生的思維能力、創(chuàng)新能力和學習能力得到了大幅度的提高?！侗韮?nèi)除法》是義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學二年級下冊第二單元教學內(nèi)容。所以小括號可以幫助我們改變題的計算順序。特別注意強調(diào)不能把第一步求出的得數(shù)“41”列在綜合算式里。我出示一些分步算式，然后讓學生把兩個分步算式合并成一個綜合算式。尤其是對于小括號，學生在具體的問題情境中知道了小括號的作用，但在解決問題時總是不知道該不該添小括號。因為在上學期的學習過程中已經(jīng)出現(xiàn)需要兩步才能解決的問題，這個學期重點是解決問題的方法的多樣化、小括號的正確使用以及會列綜合算式解決問題。使學生理解、掌握用不同的角度去觀察事物，用不同的角度去解決問題。教學過程中我本著培養(yǎng)學生解決問題的一些基本策略的目的，讓學生獨立思考，小組合作等方式地提出問題，解決問題。這充分尊重了學生的學習自主性、創(chuàng)造性，讓學生參與知識產(chǎn)生和形成的過程，更好地理解平均分的含義。問題來自于學生，變接受式學習為自主探索式學習。在課的開始，本人采用了原始的口算卡來復習與檢測學生的學習基礎，結(jié)果還是比較令人滿意的，也正是有了這一基礎，才能得以提升。然后再讓學生聯(lián)系實際問題進一步理解“倍”的含義。本節(jié)課的整個教學過程教師把學習的主動權(quán)放給學生，探索發(fā)現(xiàn)出比較千以內(nèi)數(shù)的大小規(guī)律，總結(jié)出方法，最后讓學生自己任意寫數(shù)、猜數(shù)比較，在開放的、有梯度的練習情景中，培養(yǎng)學生的動手、想象和創(chuàng)新能力。本節(jié)課的整個教學過程教師把學習的主動權(quán)放給學生，探索發(fā)現(xiàn)出比較千以內(nèi)數(shù)的大小規(guī)律，總結(jié)出方法，最后讓學生自己任意寫數(shù)、猜數(shù)比較，在開放的、有梯度的練習情景中，培養(yǎng)學生的動手、想象和創(chuàng)新能力。在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強調(diào)合作動機和個人責任。但是，學生經(jīng)歷過百以內(nèi)數(shù)、千以內(nèi)數(shù)的學習，積累了一些認數(shù)的經(jīng)驗和數(shù)的知識。在新授課中我是按照這樣的程序教學的：先對照數(shù)位順序表分別讀和寫數(shù)，再丟開數(shù)位順序讀和寫，由學生比較兩種方法，討論交流并理解讀寫數(shù)中應注意的問題。在教學中我設計了以下實踐活動：比一比、分一分，交流驗證，找角辨角畫角等，每一個活動都提供充足的時間和空間，使每一個學生都經(jīng)歷角的產(chǎn)生。銳角和鈍角的教學反思課一開始，我創(chuàng)設了與學生生活密切相關(guān)的游樂場情景，通過仔細，引導學生發(fā)現(xiàn)了各種各樣的角。我讓學生將自己熟悉的書包、數(shù)學書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估計的是否正確。再利用盤秤驗證出1千克就是1000克。《克和千克的認識》教學反思克與千克這兩個質(zhì)量單位雖然學生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀，具體，不能靠觀察得到。為了防止學生背答案而不去深入思考，可以改為：12根小棒，平均分成6份，怎樣分？誠然，小學生年齡小，還不知道如何去預習，這就需要教師有步驟的分階段進行輔導。學生預習時往往知其然不知其所以然，認識浮淺。在學生預習后，教師要相應的改變教學策略，不能照本宣科，原封不動的使用課本提供的素材。由于學生生活得背景和思考角度的不同，對同樣的知識構(gòu)建的途徑必然也是多樣的。對學生來說，易突出學習重點，突破學習難點。學生都有強烈的好奇心和探究的興趣，對自己疑惑的問題肯定會倍加關(guān)注。長此以往，水滴穿石，學生提出的問題肯定越來越精彩。愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。要讓學生從生活中學數(shù)學，并把數(shù)學知識應用于生活中，把現(xiàn)實問題數(shù)學化，把數(shù)學知識實踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學的魅力。然后學生思考:如果把兩條邊縮短呢，這個角的大小會不會變 ？通過演示學生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。后來在另一個班我立即作了調(diào)整，放手讓學生來比較任意兩個角的大小，學生有的用重疊的方法比（頂點和頂點重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再出示鐘面上兩個相差不多的兩個角，引導學生直接用重疊的方法來比，有的學生借用一個活動的角來比較兩個角的大小，也就是借用其它的角來用重疊的方法比。但在具體實施的過程中，也有一些不近人意的地方。二年級下冊數(shù)學反思二：二年級數(shù)學下冊 認識角 教學反思（1036字）“認識角”是二年級數(shù)學下冊的教學內(nèi)容。為了防止學生背答案而不去深入思考，可以改為：12根小棒，平均分成6份，怎樣分？誠然，小學生年齡小，還不知道如何去預習，這就需要教師有步驟的分階段進行輔導。學生預習時往往知其然不知其所以然，認識浮淺。在學生預習后，教師要相應的改變數(shù)學教學工作總結(jié)教學策略，不能照本宣科，原封不動的使用課本提供的素材。由于學生生活得背景和思考角度的不同，對同樣的知識構(gòu)建的途徑必然也是多樣的。對學生來說，易突出學習重點，突破學習難點。學生都有強烈的好奇心和探究的興趣，對自己疑惑的問題肯定會倍加關(guān)注。長此以往，水滴穿石，學生提出的問題肯定越來越精彩。愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。在預習過程中，要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、并自己解決問題。例如，原文用的除法例子：課本上是12根小棒，平均分成4份，怎樣分?重點是平均分及如何平均分。靈活多變的處理教材，讓教材為師生服務，不要成為教材的奴隸。四、利于提高教師駕馭教材的能力。三、利于學生舉一反三，構(gòu)建知識網(wǎng)絡。對教師來說，間接實施了因材施教。在單位時間內(nèi)，解決三個問題與解決兩個問題，哪個更有效率?不言而喻。由于學生間存在較大差異，有的問題具有思考的價值，有的甚至幼稚，我們重在培養(yǎng)學生提問題的意識。我認為，數(shù)學預習有以下四個優(yōu)點：一、利于培養(yǎng)學生提問題的意識和能力。下課后，反思自己的教學行為，我認為學生掌握不好的原因在于教師，教師在幫助學生理解乘除法之間的關(guān)系時，分析的不夠到位，怎樣利用口訣求商的問題解決的不夠好。在教這一課時，我遇到了這樣一個問題，比如，20元錢買文具盒，一個文具盒4元，可以買幾個?孩子們會異口同聲地回答買5個。如果是對個別百思而不得其解的學生，這種暗示也許還有積極的作用。如：練習第1題“小鳥回家”有14道乘除口算題，本人將其設計成游戲，使得每位學生只有獨立口算一題的機會。出現(xiàn)如此情況，教師到底該如何引導呢?這些問題還是需要好好思考的?？墒?，列算式就有些糟糕了，就像課堂上有學生列出乘法算式?？墒窃谇懊娴膶W習除法的認識和意義的過程中，已經(jīng)或多或少得滲透了除法的計算，很多同學已經(jīng)知道了“想乘法算除法”，只是沒有明確地告訴學生可以用乘法口訣來計算。在設計練習時，我注意到學生情感方面的問題，特地設計了題型豐富、形式多樣的練習，激發(fā)學生自主活動的積極性。……畫面上的內(nèi)容，學生真是無所不問啊!都能根據(jù)乘法的意義來列式的，并且都能正確運用學過的口訣來計算得數(shù)，這真是我意料不到的。首先，我根據(jù)學生喜歡聽故事的特點，以講故事的形式呈現(xiàn)圖中的信息(出示掛圖)，然后讓學生用語言表述自己的所見，再在小組內(nèi)采用“你問我答”的游戲方式，根據(jù)畫面提出數(shù)學問題并且運用學過的乘法口訣解決這些問題。具體體現(xiàn)在以下兩方面：從學生的生活實際出發(fā)《課標》強調(diào)數(shù)學教學要從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)教到“乘法口訣(一)”中的“回家路上了”。這樣逐個呈現(xiàn)圖中信息，為學生提供了形象的“幾個幾”的資源。你們看，這幅圖有學校、樹木、花草、小河，從學校走出三群小朋友，每群小朋友都是三個。如何引導學生從數(shù)學的角度觀察情境、提取信息，是本環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。整個教學過程都是由學生自己提出問題，再探索出解決問題的方法。為此，教學時，我主要是讓學生在自主探索、合作交流學習中獲取知識。小編為大家搜集整理的二年級數(shù)學教教學反思，歡迎大家閱讀與借鑒，希望能夠給你帶來幫助。但是我在處理這一環(huán)節(jié)時沒有充分體現(xiàn)這一點，當引出平均分之后，我沒有好好利用分梨這一教學資源，就這樣進行下一個環(huán)節(jié)了。充分體現(xiàn)了分法多樣化。如“把15支粉筆、15根圓珠筆芯和15本本子平均分給3個小朋友，你會怎么分？” 學生有很多種分法。我認為本教學設計有以下值得反思的地方：注重學生對平均分的感受和體驗。教材設計的兩個例題，例1讓學生認識平均分，在例1 的教學中，我先創(chuàng)設了小猴分桃的情境，讓學生自由的分，學生分出了好幾種不同的分法。因此平均分是除法學習的基礎的基礎，有著舉足輕重的地位。教學實 8 踐證明：貼近生活的教學內(nèi)容及教學形式比與生活相疏離的教學更能激發(fā)小學生的認知需要?！币痪湓挘莱隽藬?shù)學教學的生活性，體現(xiàn)了“數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活的思想。一節(jié)課后的評價，關(guān)注更多的是這種類型的題是否會做了，往往忽視學生的學習體驗，而我們課堂中，關(guān)注學生對數(shù)學的體驗，從而讓學生對數(shù)學有更深的理解。但還有不清楚的學生只有在下次多下工夫。特別是把準確數(shù)改寫成近似數(shù)。因為學生對近似數(shù)的概念不易理解，只好以現(xiàn)實情景為基礎，讓學生主動參與，直觀體會準確數(shù)與近似數(shù)的區(qū)別。識一識：計數(shù)器的數(shù)位順序，從低位到高位有五位，最高位是萬位。然后一百一百地數(shù)10個一百是一千。有的同學不會正確的利用題中的已知條件，分析它們之間的潛在聯(lián)系，亂算一氣，毫無根據(jù)可言。在整個解決問題的過程中，培養(yǎng)學生的數(shù)感。9”計算，通過教學活動，使學生真正掌握用7—9的算法口訣求商的一般方法，并形成用乘法口訣用商的計算技能。再由學生獨立嘗試計算“56247。三、運用知識遷移，學生自主探索學習。我在教學過程中，為了說透重點，突破難點，力求做到以下幾點：一、創(chuàng)設生活情境，解決實際問題。在班第二次上時，教學效果有了很明顯的改進，兩次課使我對教材有了更加深入的理解，同時也有了新的困惑： 其中最大的就是課時與教學內(nèi)容之間的矛盾。在講課時時結(jié)合圖形和課件的動態(tài)演示，學生們加深了對圖形的平移的認識，剪出的作品也比較成功。首先我發(fā)現(xiàn)在這節(jié)課中，牽涉到的數(shù)學知識點有：軸對稱、平移旋轉(zhuǎn)、以及在折紙過程中感受對折的次數(shù)和與圖形個數(shù)的變化之間的規(guī)律?！都粢患簟方虒W反思：最初，在備這節(jié)課的時候我遇到了兩個怎么也想不透的困惑：實踐活動課，如何體現(xiàn)數(shù)學味。之后百思問題所在，終于在之后的練習中發(fā)現(xiàn)與圖形的平移可以建立起聯(lián)系，設想如果課上練習圖形的平移效果會不會好一些？通過本節(jié)課教學，使我意識到今后應注意如下幾個方面：，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)——人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。學生在探索后的對旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的敘述中，學生語言不夠完整，教師應及時給與指導，并投入精力讓學生語言敘述盡量完整。由于學生們知道三整時十時針和分針所形成的角度是90度，這樣為例題中指針旋轉(zhuǎn)30度、60度??的認識減少難度,更有助于學生的認知。，借助學生已有的知識和經(jīng)驗，從“方塊”游戲開始讓學生們說運動的方式，這一活動的設計，極大的吸引了學生的注意力，引發(fā)了學生的好奇心和求知欲，接著，呈現(xiàn)三幅圖通過“觀察這些旋轉(zhuǎn)你發(fā)現(xiàn)有什么相同點和不同點？”此環(huán)節(jié)的設計又使學生認識了順時針和逆時針的旋轉(zhuǎn)，為之后的用語言描述打下基礎。旋轉(zhuǎn)是學生在日常生活中經(jīng)?？吹降默F(xiàn)象。因此教師要不斷地提高自身的教學基本素質(zhì)。使學生在主動探索的過程中增加生活閱歷，增長知識，開闊視野。因此，我在教學的過程中，緊緊依靠課程標準，緊扣教學目標，圓滿地完成了教育教學此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園任務。把兩個分步列式的算式合并成一個綜合算式，分三步：首先根據(jù)中間數(shù)確定計算順序，其次根據(jù)分步算式確定書寫順序，最后根據(jù)計算順序觀察一下整個綜合算式是否需要加小括號。如果不加小括號的話，9028+12，就要先算減法，再算加法，這樣就不符合本題的計算順序，顯然是錯誤的。書寫順序根據(jù)4112=29得出是用第一步求出的和減12，說明先寫加法再寫減法，28+1312=29，加減混合運算中，先算的加法就在前面，不需要加小括號。我就在練習課中，增加對小括號的專題訓練，從而進一步鞏固小括號的正確使用。只有個別學生能列出綜合算式進行計算。學生對這三個例題所呈現(xiàn)的各個量的關(guān)系并不陌生。長此以往，學生的積極性很容易挫傷。教師要善于運用親切的眼神，細微的動作，和藹