【正文】 的態(tài)度、熱情的贊語，讓學生感到老師時刻在關注著他。另外，在學生如何理解2+44上，本是想讓學生通過這個圖就能理解的，我沒想到學生會不贊成這樣的算式，梁老師的一說也給了我不少的啟迪，讓我受益非淺。蘇教版：《乘加乘減》教學反思《乘加乘減》一課的教學目標是：能選擇適當的方法列出乘加和乘減的算式，并能分兩步口算出結果。最后安排立一個課下調查活動，統(tǒng)計我班同學最喜歡吃的蔬菜。隨之，引用兔博士的話“還可以用下頁條形統(tǒng)計圖來表示”導入新知識。不足之處是沒讓學生通過擺一擺等操作活動來理解．教完這節(jié)課后我從中感覺到，新課程要求我們的課堂是開放性的，在我們的思維中這樣的理念是理解得很透徹的，但是在實際的課堂當中，怎樣才可以放得很開，但是又不會讓整個教學脫離主體教學，不會走到以兒童為中心的極端，這需要教師在授課中把握好，即時調控。讓學生觀察，發(fā)現(xiàn)＂幾個幾相加＂，這一特點引導學生列出乘法算式，老師引導：＂由＇幾個幾相加＇可以列出幾個乘法算式？＂最后根據乘法算式編出口訣。而不應該是預設了理想的課堂，而被現(xiàn)實弄得束手無策。由于前面新知的鋪墊，學生掌握了求＂幾個幾＂列乘法算式和編口訣的方法，這節(jié)課對他們應該沒多大問題了，也就是可以放手讓學生自己來編口訣了．課前預設時應該充分考慮到學生的現(xiàn)實的知識起點，而不是理想化的。這是我這一節(jié)課比較成功的一點。匯報的結果是：有幾個組沒有在規(guī)定的時間內測量出來，只有１組測出了接近正確答案的結果。一開始上課，我就問孩子們：“第一節(jié)課我們去測量了身高，同學們測量后都非常高興，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學生們異口同聲地說：“我發(fā)現(xiàn)自己長高了。在本課里，缺乏對學生發(fā)現(xiàn)與提出數學問題的指導?！北菊n通過創(chuàng)設學生喜聞樂見的方式，充分激發(fā)學生主動學習、探索研究的精神。選擇了一些生活化素材，為兒童提供感興趣的數學問題，使學生體會到生活中存在著許多數學問題，對數學知識產生親近感。師生角色轉變，自主、合作、探究。及時給予評價，感受成功喜悅。希望能在今后的教學中做得更好?！蔽译S即板書課題，接著問：“你們究竟有多高呀？”“誰想知道老師有多高？先猜一猜吧！”然后，給每個小組一根和教師身高等長的繩子“請小組合作，用昨天學過的‘厘米’為單位，在２分鐘之內測量出教師有多高？”孩子們一下子來了興致，都想知道老師到底有多高，小組合作測量起來。學生沒有在規(guī)定時間內完成是在預料之中的，我這樣設計主要是讓學生體驗到：在短時間內用“厘米”為單位測量較長的物體時，既慢又容易出錯。整節(jié)課學生動手操作，合作互動；通過形式多樣的游戲鞏固新知，形成能力，達到了教學目標，取得了較好的教學效果。應該考慮學生會怎么說，怎么做。所以基于這樣的現(xiàn)實，我在一開始的那個環(huán)節(jié)中是這樣預設的，又要考慮到貼近學生的生活，于是創(chuàng)設了這樣的情境：＂今天老師帶大家到紅梅公園玩，首先我們去劃船的地方。但這有幾個注意點：其一，乘法口訣用什么字寫？其二，當積是兩位數時，要不要寫＂得＂字？其三，＂二五一十＂中的＂一十＂是什么意思？其四，＂五五二十五＂還是＂五五二五＂？老師引導：＂２５＂你們是怎么讀的？就按你們讀的那樣來編！最后＂四五二十＂還是＂五四二十＂？由于之前教１～４的口訣時，我引導學生讀一讀，比較之后，為了讀起來順口，所以我們把小的數放在前面．因此，在這節(jié)課中沒出現(xiàn)那種情況了．先和學生一起學習“1個5”的乘法口訣，然后由扶到放，逐步給學生探究新知的過程，充分體現(xiàn)了教師為主導，學生為主體的地位。學生方面，反饋到哪里為止才合情合理，才不會跑調？我想這些問題只有努力，才能提高老師自身的素質，才可以更好地調控教學。在新授知識時我采用的是懸念式，即“你知道條形統(tǒng)計圖是什么樣子的嗎？”來激發(fā)起孩子們的好奇心?？紤]孩子們的心理特點，我將教材作了小小的改動，將調查同學最喜歡的顏色改成了調查我班同學最喜歡的顏色。培養(yǎng)學生從不同的角度思考問題的習慣，體現(xiàn)解決問題多樣化的數學思考。這節(jié)課，我采取了較為開放的教學形式，在充分觀察思考的基礎上各自發(fā)表自己的見解，充分尊重學生的思維方式，引導學生探索不同的解決方法，培養(yǎng)學生從不同角度觀察思考問題的習慣。這就需要老師有足夠的親和力，富有童趣，能與學生融合在一起。因此，正如王老師的建議，多看少兒節(jié)目，多聽少兒廣播，增加評價機制，同時也能更有效地促進師生、生生之間的互動。因為在上學期的學習過程中已經出現(xiàn)需要兩步才能解決的問題，這個學期重點是解決問題的方法的多樣化、小括號的正確使用以及會列綜合算式解決問題。尤其是對于小括號，學生在具體的問題情境中知道了小括號的作用，但在解決問題時總是不知道該不該添小括號。我出示一些分步算式，然后讓學生把兩個分步算式合并成一個綜合算式。特別注意強調不能把第一步求出的得數“41”列在綜合算式里。所以小括號可以幫助我們改變題的計算順序?！侗韮瘸ā方虒W反思 ：《表內除法》是義務教育課程標準實驗教科書數學二年級下冊第二單元教學內容。通過老師的課堂教學和學生的學習情況，我的體會是：我在教學過程中能夠注重引導學生主動參與知識的形成過程，自主學習，充分發(fā)揮學生的主體作用，學生的觀察能力、動手操作能力得到了培養(yǎng)，學生的思維能力、創(chuàng)新能力和學習能力得到了大幅度的提高。教師能根據學生的學習活動情況，靈活的運用投影儀等現(xiàn)代信息技術手段，使課堂的學習氣氛輕松、有序、和諧。（2）要進一步提高學生的觀察、動手操作能力及語言表達能力。從數學的意義上講，旋轉是一種基本的圖形變換。、讓學生親身經歷新知識的形成過程。動，從而使學生在輕松的氛圍中學習旋轉的三要素：旋轉的中心點、旋轉的方向（可分為順時針、逆時針兩種）和旋轉的角度描述物體的旋轉，實現(xiàn)了學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與學科課程的整合。在這一點上做的不夠。，充實自己頭腦，指導新課程教學實踐。剪一剪這樣的實踐活動課，我想：剪是一定要剪的，但怎樣才能剪出數學味？在這節(jié)課上，數學知識的點應該落在哪兒？又怎樣在動手實踐過程中提升學生的數學思維能力，體現(xiàn)出數學味道呢。那么如何將這些知識點與剪紙活動融合在一起，并且讓學生在實踐活動中提升數學思維水平?？墒巧贤暾n，我感覺這節(jié)課還是數學味道不夠，對于學生空間觀念的培養(yǎng)好像還不夠突出，還不是很到位，需要改進。第四單元表內除法（二）教學反思 ：本冊用乘法口訣求商分為兩段學習：第一階段，即在本冊的第二單元，學習用2—6的乘法口訣求商，著重讓學生掌握用口訣求商的一般方法；第二階段，即在本冊的第四單元，學習用7—9的乘法口訣求商，著重讓學生在熟練掌握用口訣求商一般方法的基礎上，綜合應用表內乘除的計算技能解決一些簡單和稍復雜的涉及乘、除運算的實際問題。二、由具體情境引出9的乘法口訣求商的課題。向學生提供獨立嘗試用9的乘法口訣求商的機會。7”。四、以解決問題為載體，培養(yǎng)學生的數感。但是，也有不少問題存在：部分學生計算的速度和正確率較低。針對這個問題，我的想法是多出一些題，讓學生一點一點學會分析，從而正確選擇方法。有數數可以一個一個數。從右邊數在第幾位？千位在第幾位？讓學生說說。特別有些詞語重點提醒學生對判斷近似數有所幫助。困難較多，有的在這個數上加1；有的估計的差距很大?！都臃ǖ墓浪恪方虒W反思學生探索著估算的方法，體驗著估算的合理性，學生的思維的到了發(fā)展，思路得到了拓寬，對數學的感受是真實，親切，自信的！放手讓學生學習數學，留給學生思考的空間，重視學生知識的形成過程，使學生在研究數學問題使用內心的創(chuàng)造與體驗去學習數學，通過自己的思考建立起自己的數學理解力，這樣更有利于學生掌握數學。如在學習《加法估算》時，讓學生談談這節(jié)課你最深的感受，在生活中你有這種經驗嗎？今天的學習對你的生活有那些幫助？學生就在這輕輕松松的談話中，體驗著豐富的數學內容，而且在這種氛圍中師生之間的情感也達到了和諧統(tǒng)一?！痹诒菊n的教學中，十分注重“生活化”教學，把教材內容與生活實際有機結合起來，讓學生輕輕松松地學數學，提高了教學效率?！镀骄帧方虒W反思《平均分》是蘇教版二年級下冊中第二單元“表內除法一”第一節(jié)課的內容。對于“平均分”這個概念每個學生并不是一張“白紙”，如何讓學生在已有的知識水平和生活經驗基礎上主動建構知識呢？教材設計了各種情境，結合學生的實際生活，向學生提供了充分的實踐機會，通過觀察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學生充分參與平均分，分各種實物，讓學生建立起“平均分”的概念，學生多次經歷“平均分”的過程，并在頭腦中形成相應的表象，為學生認識除法打好基礎。為了從中引出平均分，我提了一個問題，這幾種分法有什么不一樣，你能把它們分分類嗎？問題一下去，五花八門的答案都出來了，為了引出平均分，還頗花了點時間。不是簡單地讓學生背讀知識，而是創(chuàng)設情境并通過多次實踐操作，在學生分完桃后，讓他們給“每份分得同樣多”的這種分法取個名字，這充分尊重了學生的學習自主性、創(chuàng)造性，讓學生參與知識的產生和形成過程，更好的理解平均分的含義。但是在這一環(huán)節(jié)時，學生沒有完全展示出各種分法了，基本是5個5個的分，因為他們從結果來考慮的。注重從多角度讓學生通過比較來認識“平均分”的含義這是認識問題的基本方法之一，不要片面、單一地看問題。其實可以再次回到開始，問問除了每份2只，還有其他的分法嗎？其他的分法是平均分嗎？這樣就更能幫助學生理解平均分的含義了。二年級數學教教學反思篇一這一節(jié)課，課堂氣氛很好，學生學得積極主動，知識的獲得與情感體驗同步進行，教學較為成功。首先，我根據學生喜歡聽故事的特點，以講故事的形式呈現(xiàn)圖中的信息(出示掛圖)，然后讓學生用語言表述自己的所見，再在小組內采用“你問我答”的游戲方式，根據畫面提出數學問題并且運用學過的乘法口訣解決這些問題。在設計練習時，我注意到學生情感方面的問題，特地設計了題型豐富、形式多樣的練習，激發(fā)學生自主活動的積極性。由此讓學生根據乘法的意義提出數學問題，運用乘法的知識，解決數學問題。在他們經過的草地和樹上飛來三群小鳥，每群小鳥各有5 只。學生根據畫面輕松地互相提出用乘法來解決的問題，在解決這些問題的過程中，實際上也就是乘法口訣在生活中的應用，從而利用生活經驗有效地理解了抽象的乘法意義。在講這個內容的時候我專門變了一個童話故事引入課程，小動物們放學了，他們好高興啊……，學生在聽著故事的時候不自覺地被引入了“數”里，紛紛提出自己的數學問題和解題思路，整堂課都是圍繞著圖里的內容展開，雖然看起來學的東西很少，但是在這個過程中，學生學會了觀察與思考，并且能很正確的用自己的語言陳述自己的思路，我覺得這樣對培養(yǎng)學生提出問題，解決問題和組織語言是一個很好的辦法，同時故事方式的課堂學生的學習興致非常濃?！痘丶衣飞稀愤@一課是讓學生復習乘法的意義和應用2——5的乘法口訣來解決生活中的實際問題。學生興味盎然，積極思考發(fā)問并認真解答。我覺得這樣做不僅使學生加深對乘法意義的理解，熟練應用2——5的乘法口訣來解決實際問題，感受到我們的身邊到處都有數學，學好數學是非常重要的，同時也培養(yǎng)了學生提問題、解決問題的能力及合作交流、口頭表達等能力。如“師生對口令”、“爭當快射手游戲”、“踩汽球游戲”、“快速接龍游戲”、“開啟動物之門”(找新家)等游戲。所以，我認為用乘法口訣求商這一點，多數學生應該是較容易的就能學會和掌握。也有不少學生會把除數和商混起來。《小熊開店》教學反思本節(jié)課從學生已有的生活經驗和數學知識入手，創(chuàng)設問題情境使學生更積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。練習第3題“動物賽跑”設計成“數學接力”，同桌合作也才口算一題。但對于大部分學生來說，這種問法就太沒有思考價值了。但一讓他們列式，很多學生寫成20247。這道題就應該這樣解決：當學生說出可以買5個時，讓學生在小組內討論，5是哪來的?為什么等于5?然后全班匯報，教師及時總結，在孩子們的腦海中，留下深刻的印象，接著再出一道類似的問題，讓學生分析，使學生真正明確乘除法之間的關系。愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。長此以往，水滴穿石，學生提出的問題肯定越來越精彩。學生都有強烈的好奇心和探究的興趣，對自己疑惑的問題肯定會倍加關注。對學生來說，易突出學習重點，突破學習難點。由于學生生活得背景和思考角度的不同，對同樣的知識構建的途徑必然也是多樣的。在學生預習后，教師要相應的改變教學策略，不能照本宣科，原封不動的使用課本提供的素材。學生預習時往往知其然不知其所以然，認識浮淺。為了防止學生背答案而不去深入思考，可以改為：12根小棒，平均分成6份，怎樣分?誠然，小學生年齡小，還不知道如何去預習，這就需要教師有步驟的分階段進行輔導。第三篇：二年級數學下冊教學反思二年級數學下冊教學反思學生自主學習是課程改革的主旋律，“以學生為主體”是當代論文教學的基本思想。”在自學課本時，學生由于認知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知識，只是有一些模糊的認識，讓學生大膽提出不懂的問題。二、利于突出重點，提高教學效率。教師要及時抓住學生的“模糊點”進行有針對性的探究和澄清，鼓勵學生學有所思，思有所疑，疑有所得。如果沒有預習，學生的大腦會一片空白，不能及時與舊知識鏈接，會毫不批判的無條件接受。但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部展現(xiàn)出來，這就要求我們尊重學生，鼓勵學生在借鑒課本想法的基礎上，展現(xiàn)多樣化的見解，撞擊出思維的火花。教師必須站在學生發(fā)展的高度，根據學生預習的情況，從學科的總體目標擬定出每節(jié)課的教學目標，再根據教學內容與學生實際，靈活的選用教法，設計合理的科學的教學過程。因此教師更應深入鉆研教材，結合學生實際，精心設計教學過程，巧妙的將教材的知識思路轉化成學生易于接納的教學思路，并注意為學生的學習提供合適的空間。對于剛剛起步的家訪記錄小學生（如一、二年級的學生），教師可以在一節(jié)課結束時流出5分鐘時間來一起預習下一節(jié)課的內容，教給學生預習的方法，為他們在家如何預習給予示范，以此逐步培養(yǎng)學生預習的能力和意識。在教學過程中，我采用的，先讓學生在情境圖中找角同時將角抽象出來（初步認知角的），接下來摸角（感受角），然后讓學生在此基礎上用自己喜歡的方法創(chuàng)造出角（創(chuàng)造角），其次再認識角各部分的名稱，最后讓學生找找教室周圍的角。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實這是本節(jié)課的重點也是難點。為了讓學生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關系，而和角兩邊的長短是沒