【正文】 ③共同小結(jié)： ？（把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)）為什么要把積縮小10倍？（使原來的積不變）小數(shù)乘以整數(shù)的計算步驟怎樣？（先把小數(shù)擴(kuò)大成整數(shù)，按照整數(shù)乘法的法則算出積，再把積縮小相同的倍數(shù)，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)）指出：實(shí)際計算時，不必寫出思維過程（三）鞏固練習(xí)根據(jù)小數(shù)乘以整數(shù)的計算方法邊說邊填 （） （） 7 7 3 3（）直接說出積是多少 2 6 3 8 9 5得出：一位小數(shù)乘以整數(shù)，計算方法也整數(shù)乘法相同，只是乘得的積是一位小數(shù)。教學(xué)活動過程（一）、復(fù)習(xí)。導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠。而且本節(jié)課的練習(xí)，在真正的實(shí)施起來看，我覺得沒有真正的落到實(shí)處，有點(diǎn)流于形式，對所學(xué)習(xí)的知識沒有真正的起到鞏固的作用。其次，在題型的設(shè)計上盡量多樣，讓學(xué)生在不同的練習(xí)中明白：一個數(shù)（0除外）乘一個大于1的數(shù)，所得的積比原來的數(shù)大，一個數(shù)（0除外）乘一個小于1的數(shù)，所得的積比原來的數(shù)小的規(guī)律。預(yù)想能夠在課上交流時可以查漏補(bǔ)缺，從而使絕大部分學(xué)生形成了完整的知識網(wǎng)絡(luò)，但實(shí)際上這一點(diǎn)沒有落到實(shí)處。課前布置讓學(xué)生自己看書，歸納本單元中我們一共學(xué)習(xí)了幾個例題，每一個例題所要我們掌握的內(nèi)容是什么？讓學(xué)生自己先看書，然后小組合作一起分工合作完成歸納?！缎?shù)乘法》教學(xué)反思15經(jīng)過兩個星期的學(xué)習(xí)，《小數(shù)乘法》這一單元已經(jīng)學(xué)完，今天和孩子們一起回顧了本單元的知識點(diǎn)，上了一節(jié)練習(xí)課。 ＋在簡算的過程中讓學(xué)生體驗成功的快樂。 （） （）（＋） ＋讓學(xué)生先分組計算再觀察每組算式有什么特點(diǎn)，實(shí)際上這三組算式分別運(yùn)用的是整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律、分配律，但是這三組算式都是小數(shù)乘法，也符合嗎？通過讓學(xué)生觀察、計算，自己找出每組中兩個算式的關(guān)系，自己探究出整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律和分配律對于小數(shù)乘法也適用。我想如果我能在課前作好充分的預(yù)設(shè)，在課上作好強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的出錯率也會降低。三、要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算潛力《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎(chǔ)，也是計算潛力的重要組成部分。應(yīng)對這種嚴(yán)峻的狀況，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學(xué)，并對此深刻的進(jìn)行了反思：一、教師主導(dǎo)性太強(qiáng)在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學(xué)分析做錯的狀況，而沒有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要我們老師的正確引導(dǎo)和激勵。因此，提高學(xué)生口算的正確率以及加強(qiáng)學(xué)生口算的速度，對提高學(xué)生計算的能力一定會幫助。造成錯誤的原因有兩方面：計算上的失誤：看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn)；列完豎式，不寫橫式的得數(shù)；計算過程中字跡不清或丟三落四現(xiàn)象?？偟膩碚f，我的課堂時在進(jìn)步，自己對教學(xué)內(nèi)容的把握越來越細(xì)致，但是我還存在著很多問題，我一定要向其他的老師請教，爭取自己以后能夠更從容面對課堂，能夠讓學(xué)生喜歡我的每一節(jié)課。整節(jié)課我利用自己詼諧的語言以及有趣的動作吸引著學(xué)生，讓學(xué)生一節(jié)課都感覺很興奮，有效的調(diào)動了學(xué)生的求知欲。三、正確計算小數(shù)乘法。三、掌握乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn)；或小數(shù)點(diǎn)打錯位置?？偨Y(jié)起來學(xué)生出錯的情況有四種：方法上的錯誤：不會對位；小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。515，無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。而且計算過程中花樣百出的現(xiàn)象也會少些，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點(diǎn)，學(xué)生自己把自己網(wǎng)在了自己編織的網(wǎng)中。在每節(jié)新知教學(xué)后的練習(xí)中，學(xué)生的正確率都不容樂觀。我趕緊讓她站起來說，她說用了分配律，所以要找4或8，+，所以這個題用乘法分配律做也可以簡便。到教小數(shù)乘小數(shù)時，學(xué)生就容易多了，實(shí)行了知識的遷移，我收集了歷屆的一些學(xué)生的錯豎式，全部板書在黑板上，讓學(xué)生當(dāng)醫(yī)生先在小組內(nèi)討論，再匯報。有了前應(yīng)對算理的理解，59時，學(xué)生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對齊了引導(dǎo)學(xué)生思考，計算的是385乘59了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小100倍。2，同時運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的好處進(jìn)行驗證，感受規(guī)律的正確性。轉(zhuǎn)眼間，學(xué)生基本學(xué)完小數(shù)乘法了，回頭反思總結(jié)如下：在以往的實(shí)際學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會算小數(shù)乘法，明白當(dāng)成整數(shù)計算，然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊，以往教這部分知識時學(xué)生會出現(xiàn)以下問題，學(xué)生直接寫得數(shù)，有些計算三位小數(shù)乘一位小數(shù)在列豎式算第一步就點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)了，學(xué)生列豎式計算不用尺子劃線，算出積后，劃去了0再數(shù)因數(shù)共有幾位小數(shù)，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，也有大多數(shù)學(xué)生列豎式時，受小數(shù)加、減法的影響，居然對齊了小數(shù)點(diǎn)，而不是因數(shù)的末位對齊，有部分不懂?dāng)?shù)數(shù)位，50時，不懂得處理50中的0，干脆忽略了，錯漏百出。用估算的策略來解決問題，檢查作業(yè)，從而提高正確率。要給予學(xué)生足夠的時間和空間去自主探究，在學(xué)生自主探究的過程中，不管是獨(dú)立思考還是小組合作，教師都能賦予學(xué)生足夠的時間和空間，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)思維狀態(tài)才能充分展現(xiàn)，所存在的問題也才能暴露無遺。學(xué)生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點(diǎn)等?！缎?shù)乘法》教學(xué)反思6小數(shù)乘法是整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識的基礎(chǔ)上的一個延伸。大部分學(xué)生都不會算，不知道該和哪一位對齊。這一知識點(diǎn)只能是聽別人說，而不是自己思考的結(jié)果。本以為會比前兩節(jié)輕松，課堂上也似乎如此，可實(shí)際上，學(xué)習(xí)效果不怎么樣。這一設(shè)計，充分挖掘了教材的思想，把猜想驗證這種科學(xué)研究方法恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)歷了這一過程，收獲了一種思想，同時也閃爍著智慧的火花，學(xué)生的驗證，有的是通過計算兩個式子的結(jié)果得出的，有的是根據(jù)小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小的變化驗證的，有的是根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)來驗證的，老師不是簡單的教教材，而是創(chuàng)造性的使用教材，這樣的設(shè)計更符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，學(xué)生充滿求知的欲望。在這堂課的習(xí)題練習(xí)設(shè)計中,我安排了“填一填”、“練一練”、“議一議”、“我能行”幾個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了一個由“運(yùn)算定律的感知正式運(yùn)算定律的運(yùn)用變式運(yùn)算定律的運(yùn)用”的過程，這種層次性的教學(xué)，更符合學(xué)生的實(shí)際。而且是一種很好的情境?！缎?shù)乘法》教學(xué)反思3上課之前，我瀏覽了許多的案例，想尋找一種生活情境導(dǎo)入我的新課。三、新授前相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)沒有一個正確的認(rèn)識，在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下，就應(yīng)該先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識的復(fù)習(xí)，而不應(yīng)該急于按教學(xué)計劃開課。看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn)；或小數(shù)點(diǎn)打錯位置；做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等?？偨Y(jié)起來學(xué)生出現(xiàn)問題的情況大致有兩種：：不會對位；計算過程出錯。引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)化的方法學(xué)習(xí)小數(shù)乘法教學(xué)時緊抓住將未知轉(zhuǎn)化為已知，5可提出轉(zhuǎn)化性的問題，“你能將轉(zhuǎn)化為已知學(xué)過的乘法算式嗎？學(xué)生經(jīng)歷將未知轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過程，同時獲得用轉(zhuǎn)化的思想方法去探索新知的本領(lǐng)。第三篇：小數(shù)乘法小數(shù)乘法一、口算67541二、（運(yùn)算乘法交換律檢驗；再重新算一遍；檢查尾數(shù)和積的小數(shù)位數(shù)等）三、教學(xué)例4．．九月份產(chǎn)奶多少噸？：不計算，說明下面各算式中積與被乘數(shù)的關(guān)系．：當(dāng)?shù)诙€因數(shù)比1小時，積比第一個因數(shù)（零除外）小；當(dāng)?shù)诙€因數(shù)等于1時，積等于第一個因數(shù)（零除外）；當(dāng)?shù)诙€因數(shù)比1大時，積比第一個因數(shù)（零除外）大；：不計算，判斷下面各題的結(jié)果是否正確．＝＝四、反饋調(diào)節(jié)（一）（二）判斷對錯．1．．（）2．．（）3．兩個因數(shù)的小數(shù)位數(shù)