天凈沙秋思教學設計-wenkub.com
2024-10-25 16:56 本頁面
【正文】 1—20號的同學以“夕陽西下”為背景，后面學號的同學以“旭日東升”為背景。表達出作者的一種心境和情感。同學們請結(jié)合馬致遠的生平和生活背景探究一下，文中游子為什么斷腸？總結(jié)：這首小令，字字句句都是出自作者匠心設計，九種景物，不僅把作者的半生飄零、一世坎坷的徹骨之痛再現(xiàn)得淋漓盡致，而且也把古代為求取功名四處奔波最終卻失意落魄的知識分子的共同遭遇抒寫出來了，所以元人周德清在《中原音韻》中稱之為“秋思之祖”王國維在《人間詞話》中稱贊這首小令“純屬天籟，寥寥數(shù)語，深得唐人絕句妙境。實行等級管理制度，元朝的長官應由蒙古人擔任。知識卡片一：詩歌中的意象。”“寒棲滿樹鴉”“烏鴉”這一意象渲染出衰敗凄涼的氛圍。這首詩歌表現(xiàn)了一種什么樣的思想感情呢？（悲傷，愁苦??）請同學找出其中最明顯地表現(xiàn)出作者悲傷心情的一句話。這首曲子古代是可以歌唱的，我們在歌唱時，常把帶有抒情意味的短小的詩句反復吟誦，因此，我們做一次嘗試，把“夕陽西下”讀2次，第2次讀出日暮思家的喟嘆。前幾句是222停頓，最后一句是312停頓。三學習課文學習活動一：誦讀，揣摩節(jié)奏和感情。成語中也有“老氣橫秋”之說，今天我們一起走進馬致遠的《天凈沙秋思》，看看馬致遠眼里的秋是怎樣的，通過本文我們也一起探究探究古代文人悲秋的社會心理。教學反思本篇的教學設計有以下特點：將學生的誦讀和想象的訓練作為詩歌教學的重點：通過誦讀，給學生創(chuàng)造語感，訓練學生的語言表達及誦記能力；通過想象，給學生創(chuàng)造畫面感，訓練思維感悟能力。作者寫景，既不夸張，也不用典，純勇白描勾勒，語言凝練，言簡意豐，給讀者留下了無盡的想象空間?！皵嗄c人在天涯”是點睛之筆，點明了人物，道出了游子的情懷。討論明確：描繪了一幅深秋晚景圖，真切地表現(xiàn)出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。“天凈沙”是曲牌名。他與關漢卿、王實甫、白樸并稱元代雜劇四大家。七、板書設計天凈沙秋思》堪稱是寫秋景、抒秋情，情景結(jié)合的佳作。十種景物并置，一詞一景：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽，這些有形可感的景物，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦、思鄉(xiāng)之情，有相通之處，用有形表現(xiàn)無形，使人感到具體生動。十種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語，增添景物的個性，組合成一幅“秋郊夕照圖”。④老師指名讀⑤學生自由讀⑥學生分組讀⑦學生配樂誦讀：先個人讀、再齊讀。今天，我們一起來學習一首別致的描寫秋景、抒發(fā)秋情小令，馬致遠的《天凈沙二、教學重點和難點背誦整首小令。王國維說它“純是天籟，深得唐人絕句妙境”。師：處在上述環(huán)境中的人是“ 天涯游子”, 他因思鄉(xiāng)愁而“斷腸”, 作者把游子思歸的思想感情融入到自然景物中表達出來，這種寫作手法就是我們常說的———借景抒情，情景交融。通過“小橋流水人家”的生氣盎然而又恬美、安適的景象，襯托出游子還在“古道西風“中騎著瘦馬飄零無歸的悲涼。我們應該用什么樣的語氣去讀結(jié)尾句呢？——低沉、凝重、滯緩 齊讀這句，注意感情和節(jié)奏的控制。作者在這首小令中，用極其簡約的文字，一字一詞，一字一景。這些景物烘托出了斷腸人的那種心境。三、文章分析一首好詩就是一幅好畫, 人們常說,“ 詩中有畫, 畫中有詩”, 這首元曲描繪了一幅怎樣的秋景呢? 接下來我們就一起來欣賞，請大家齊讀這首小令。青年時期仕途坎坷，中年中進士，曾任江浙行省官吏，后在大都任工部主事?！短靸羯吃▋煞N文體: 一種是劇曲, 又叫雜劇, 屬于戲劇一類。二、背景知識簡介課題由兩部分組成, 與詞相似,“ 天凈沙”是曲牌名,“秋思”是題目——即“秋的思念”。同學們知道嗎？在元代，有一位叫馬致遠的著名曲作家寫了一首經(jīng)典之作《天凈沙1全班齊誦全曲1作業(yè)：①學生背誦默寫全曲。明確：同：兩曲都是描寫蕭瑟的深秋晚景。忽兒路過一架小橋，聽到橋下潺潺的水聲，又望見人家已是炊煙裊裊，我不禁愁已斷腸，望天長嘆，“身在天涯，我的家到底在哪里？！”說明：通過學生對曲的描述，加深了情與景之間關系的理解，對主題也
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