【正文】 改寫賣火柴的小女孩。A抓?。捍竽暌?、凍死、體會小女孩的可憐（二）品讀課文2自然段。）說說你為什么會有這些感受？三、品讀中心句，質(zhì)疑領(lǐng)悟全文?？蓱z的小女孩，又冷又餓，最后，她死了，在舊年的大年夜凍死了?? 這就是安徒生筆下的《賣火柴的小女孩》，這是一位可憐的《賣火柴的小女孩》，也是一位值得人們同情的《賣火柴的小女孩》?？磩硬シ乓曨l，聽故事。在學習過程中，為了達到更好的教學效果，我主要采用多媒體教學，這樣既直觀又有能提起學生的學習興趣。、的緊合通過課堂寫話，不僅加深了學生對小女孩悲慘遭遇的理解，還進行了一次愛的教育與洗禮，懂得只有人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間！懂得愛并珍重愛，學生能明白這一點實屬不易！三、教法、學法。在交流中，鼓勵學生各抒己見。在品讀文章的詞句中感受小女孩的孤單、可憐、凄慘，并產(chǎn)生同情、憐憫之心。因此，我在設(shè)計《賣火柴的小女孩》這一課時，著重體現(xiàn)了以下教學思想：大膽放手——讓學生成為課堂的主人。在自主探究中體悟幸福的內(nèi)涵，同時延展幸福的外延，在思辨的過程中獲得人生的啟迪！音樂導入，拋出主題→引發(fā)思考；層層體悟，探究幸?！钊胛谋荆粩U展外延，感悟幸?！@得啟示我的說課完畢，謝謝大家！第五篇：《賣火柴的小女孩》說課稿《賣火柴的小女孩》說課稿一、教材:《賣火柴的小女孩》是義務(wù)教育六年制小學語文，第十冊第六單元安徒生寫的一篇童話。幸福不幸福：她不幸福→他們也不幸?！覍Y本主義說。我見尤憐，是憐亦是愛！無可置疑，小女孩是不幸福的，但不幸福的人很多，“他們也不幸福。學生們會體會到小女孩的艱辛，真真實實地感受可憐，由憐生愛，由愛生恨，為后面對資本主義社會體制的恨打下基礎(chǔ)。整理出小女孩的現(xiàn)狀——冷、餓、孤獨、無人愛、不幸福！，提出疑問。外貌描寫窺貧窮，動作描寫見孤苦，身世介紹話凄涼，家庭環(huán)境尤可憐！在閱讀第4自然段時，課文提到小女孩不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。如此一來，自讀自悟自然生成。，了解大意，說初印象。一曲熊天平的《火柴天堂》，奠定課文悲涼的基調(diào)，也構(gòu)筑了一個朦朧的情境，“孩子們，這首歌里面還蘊藏著一個小女孩的動人故事呢” 以此揭示課題，學生對課文又增了一層興趣。關(guān)注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。根據(jù)教材特點、單元目標，結(jié)合新課標對六年級教學的要求和我的教學設(shè)想，我確定了如下的教學目標：，能正確讀寫“乖巧、圍裙、硬幣、裂縫、櫥窗、圣誕樹”等詞語。三課結(jié)合，融合成了“幸福是什么”→“幸福不幸?！?→“提醒幸?！钡闹黝}線索。編者想告訴學生：對于小女孩來說，解脫就是一種幸福！可是，我們所教的學生大多生活安逸無憂，一直在大人的呵護和愛中成長，往往忽略了自身的幸福，更無法理解小女孩的幸福?！顿u火柴的小女孩》是一部短篇作品，由丹麥作家安徒生所寫，乃一篇童話。我很高興能和大家一起來分享和交流。根據(jù)課文內(nèi)容，我設(shè)計本課的板書如下：賣火柴的小女孩火柴――――幸?；孟毹D―――――凍死街頭大年夜―――火爐―――溫暖――――坐光頭赤腳――烤鵝―――食物――――捏又冷又餓――圣誕樹――歡樂――――微笑奶奶―――愛撫六、說教學特色：對于六年級學生來說，安徒生童話他們可能會覺得淺近，因此，準確定位教學目標，找準教學的切入點，給學生一個新的視角，激發(fā)他們閱讀安徒生童話的興趣，是每個教師都應(yīng)重視的問題。（3）小結(jié)結(jié)束安徒生被稱為“世界童話之王”，臺灣女作家張曉風曾寫過這樣一首詩：我們一起來讀讀（課件出示，教師配樂朗讀）：“如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道燦爛；如果有人25歲了，還沒有細味過安徒生，那么他的青年少了一片輝碧；如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那么他的中年少了一點沉郁；如果有人55歲了，還沒有復習過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠?！保ㄕn件出示）釋：朱門：指做官的有錢的人家。她會有許多愛她的小伙伴。最后指導學生朗讀本段中的重點句子。先讓學生輕聲讀這部分，思考：小女孩在什么情況下擦燃第一根火柴？透過火柴的亮光，她看到了什么？結(jié)果怎樣？再出示課文插圖投影，圖文結(jié)合，讓學生以真切的心情去分析、探求問題的答案，形象地感受并說出小女孩的幻象?！崩斫怏w會小女孩內(nèi)心的想法。進一步深究根源：是什么造成了小女孩悲慘的命運？使學生從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，從中感受到作者的悲憤心情，感受到他對勞苦人民給予的深深同情和對貧富懸殊社會的強烈不滿。四、說教學程序如果說鉆研教材，研究教法與學法是搞好教學工作的前提和基礎(chǔ)的話，那么合理安排教學程序是實現(xiàn)教學目標的重要途徑。三、說學法教學中，我主要遵循以學生為主體，教師為主導，理解領(lǐng)悟為主軸的“三主原則”。為此，我重新組合課文，采用變序法來組織課堂教學，即跳過第一、二段，先講讀第三段，讓學生了解故事的結(jié)局；再講讀第一、二段。教材重點寫小女孩五次擦燃火柴，從火柴的亮光中看到的種種幻想。目標要求本文是學生自小就愛讀的童話，過去一直側(cè)重于欣賞故事情節(jié)和美麗的人物形象，而六年級的學生即將小學畢業(yè)，過渡到人生的下一個階段，在這個轉(zhuǎn)型時期則應(yīng)指導學生驅(qū)策中學生通話的表達方法及體會作者的思想感情。第三篇：賣火柴的小女孩說課稿賣火柴的小女孩說課稿一、說教材《賣火柴的小女孩》是教育人教版第十二冊第五單元的一篇講讀課文。既是課文內(nèi)容的集中體現(xiàn)，又一目了然的感悟到虛實結(jié)合表達手法對突出小女孩悲慘命運的巧妙之處。學生間有千差萬別。在你的書包里放本童話書吧，書包會變得輕起來?。┎贾米鳂I(yè)，體現(xiàn)個性必做題：課文中的一些句子有很深的含義，如：“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。比如在汶川地震中受傷和遇難的孩子們，他們是不幸的，他們失去了家園，失去了親人，但他們同時又是幸運的，他們得到了我們所有人的關(guān)愛與祝福，我們大家用愛心筑起了一道愛的長城，撫平了他們心中的傷痛，讓這個世界充滿了愛?！焙屯瑢W一起討論討論，這句話中的兩個“幸福”，你是怎樣理解的？（這個過程是學生語言積累、體驗感悟的過程，過程中要注重培養(yǎng)學生的合作學習。只有死去，小女孩才會擺脫這痛苦的一切。”）結(jié)合今天的學習，聯(lián)系上下文和生活說一說你對這句話的理解，以此句為切入點向?qū)W生提問：同學們，難道當時就沒有溫暖、快樂的地方嗎？與同學交流交流自己的想法。來讓我們幫幫這可憐的小女孩告訴她的奶奶（“??！奶奶！請把我?guī)ё甙桑∥抑?，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”）小女孩多么擔心奶奶會不見了。”小女孩想奶奶了，她再一次“ 擦燃火柴”，此時，她看到了慈祥的奶奶。引導學生體會得出：現(xiàn)實中小女孩她太餓了，她渴望得到食物。（邊講邊變色）但回到現(xiàn)實依然是那燒過了的火柴梗，這是實實在在的景象，也就是實寫（將該句變色）這種寫法叫虛實結(jié)合。（過渡學習“擦火柴”部分510自然段）這部分描寫了小女孩5次。（拋出這一“牽一發(fā)而動全身”的打問題后，）給學生足夠的靜心悟讀的時間，因為教學不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟。（能引導學生把一篇長文章讀短了，“能初步把握文章的主要內(nèi)容”是《課標》提出的要求。橫沖直撞的馬車差點兒把她撞死，素不相識的小男孩欺負她，她就是安徒生筆下的賣火柴的小女孩。）（二）創(chuàng)設(shè)情境，初讀感知上課伊始，我和學生進行談話，讓學生回憶過除夕的情景，調(diào)動學生快樂的情感體驗。上課前出示一段話，讓孩子們感受安徒生童話的魅力。三、說教學過程本課教學我安排為兩課時，今天解說的是第二課時的內(nèi)容。點撥引導法：適時點撥，點撥促悟，達到光憑學生自悟無法企及的高度，最終獲得知識與情感的雙豐收，實現(xiàn)語言積累運用?！边\用遠程教育媒體資源輔