【正文】 但她的嘴角卻留著一絲微笑，她在原諒和釋然里離開(kāi)人世，這寬恕的悲憫的表情應(yīng)該讓每一個(gè)冷漠的人低頭。（5）再指名讀，齊讀過(guò)渡：小女孩就這樣飛走了。b、小女孩的命運(yùn)是非常悲慘的。看這段話。“嗎”讀得輕些，“終于”重些。1比較句子，體會(huì)小女孩的心理變化為了留住奶奶，小女孩有一次擦燃了火柴，這一次與前四次相比，特別適與第一次擦火柴有明顯的不同，出示句子a、她敢從成把的火柴里抽出一根來(lái)，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出一根。指名讀。我們來(lái)讀讀這三句話，齊讀。交流（投影出示）（1）她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)的火柴梗。提問(wèn)：小女孩的眼前為什么會(huì)出現(xiàn)“火爐”、“烤鵝”、“圣誕樹(shù)”、“奶奶”這些幻景？讀書(shū)、思考：指名說(shuō)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，讀出“美好”的感覺(jué)。今天這堂課我們要著重討論、學(xué)習(xí)這些幻景，看看作者是怎樣具體描寫(xiě)的，（二）研讀課文 感受幻景的美好請(qǐng)同學(xué)們讀課文第二段有關(guān)描寫(xiě)幻景的語(yǔ)句，先體會(huì)一下這些幻景給你的感受怎樣，用一個(gè)詞說(shuō)一說(shuō)。同學(xué)們，你能用上這五個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一段話嗎？先自己試著說(shuō)一說(shuō)?！崩斫狻八?jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中死去。理解課文內(nèi)容，感受賣(mài)火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。出示劉倩倩寫(xiě)的詩(shī)歌《你別問(wèn)，這是為什么？》自由讀。（配樂(lè)《火柴天堂》）三、回顧全文，總結(jié)寫(xiě)法。在當(dāng)時(shí)的社會(huì)，對(duì)一個(gè)窮苦的孩子來(lái)說(shuō)，死就等于幸福。小組讀課文1112自然段，邊讀邊思：質(zhì)疑：①小女孩死了，為什么她嘴上還帶著微笑？②小女孩悲慘地凍死街頭，是那么的不幸，作者卻為什么說(shuō)她是幸福的呢？課件出示“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。（1）讀讀前后兩次擦火柴，抓住重點(diǎn)詞，想一想表達(dá)的意思有什么不同。課件出示這三句話，學(xué)生齊讀，思考：從這三句話中你讀懂了什么？（預(yù)設(shè)：火柴熄滅后，陪伴小女孩的仍然只有寒冷、饑餓和孤獨(dú)）想想作者這樣寫(xiě)有什么好處？（這些幻象與小女孩的現(xiàn)實(shí)處境形成鮮明的對(duì)比，更加襯托出小女孩悲慘的命運(yùn)）板書(shū)：命運(yùn)悲慘、對(duì)比描寫(xiě)、虛實(shí)結(jié)合小結(jié)：幻想是美好的，現(xiàn)實(shí)卻是冷酷的（板書(shū)：現(xiàn)實(shí)冷酷）所以，為了留住奶奶（引讀第九、十小節(jié)）①出示句子：“奶奶！”小女孩叫起來(lái)，“啊！請(qǐng)把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就?huì)不見(jiàn)的，像那溫暖的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的！”②指導(dǎo)朗讀，讀出小女孩見(jiàn)到奶奶迫切、激動(dòng)等心情。手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗。點(diǎn)燃火柴 看到的東西 現(xiàn)實(shí) 她渴望第一次 溫暖的大火爐 寒冷（溫暖）第二次 噴香的烤鵝 饑餓（食物）第三次 美麗的圣誕樹(shù) 痛苦（快樂(lè)）第四次 慈祥的奶奶孤獨(dú)（關(guān)愛(ài)）第五次 和奶奶一起飛走悲慘（幸福）（3）、質(zhì)疑：為什么小女孩會(huì)產(chǎn)生這些幻象呢？（再讀課文，組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)交流）、食物、快樂(lè)和親人的關(guān)愛(ài)，以至神志不清，出現(xiàn)幻覺(jué)??（4）、小結(jié)：是??！小女孩又冷又餓，可是沒(méi)有一個(gè)人來(lái)買(mǎi)她的火柴。（1）、學(xué)生反饋，品讀感悟。學(xué)生讀課文5—10自然段，邊讀邊思考：她幾次擦燃火柴，看到了哪些美麗的東西？畫(huà)出你感觸最深的一處，在小組里交流一下。”并出示課件。出示課件：“第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。教學(xué)方法和手段：讀書(shū)指導(dǎo)法和小組合作探究 多媒體教學(xué) 教學(xué)過(guò)程：一、設(shè)置情境，感受可憐創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入：從上節(jié)課我們知道了：這是一個(gè)下著雪的大年夜，街上飄著一股烤鵝的香味，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩卻在大街上叫賣(mài)火柴?？偨Y(jié)全文，體會(huì)情感，了解作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)效果。安徒生一生寫(xiě)下了一百多篇童話，受到全世界兒童和大人的喜愛(ài)。生讀。我們的現(xiàn)實(shí)生活中也會(huì)有類似于文中的賣(mài)火柴的小女孩一樣的孩子，她們的生活也有不幸，如地震后的孤兒，貧困得上不起學(xué)的孩子，我們可以節(jié)省下我們平常不屑一顧的一元、二元，去幫助他們。她的死也就是她的幸福的開(kāi)始。五、對(duì)比現(xiàn)實(shí)、升華情感，感受美好生活。師指導(dǎo)朗讀課文1—3自然段?！闭n文一開(kāi)始點(diǎn)明這個(gè)特定的時(shí)間。師描述：這幅圖把我們帶到遙遠(yuǎn)而古老的丹麥，安徒生的故鄉(xiāng)，你們看，遠(yuǎn)處的高樓燈光通明，人們都在自己溫暖的，歡度圣誕節(jié)，然而這個(gè)可憐的小女孩，她卻怎樣呢？“可憐的小女孩”，后面是一個(gè)感嘆號(hào)，這里寄托了作者對(duì)小女孩的無(wú)限同情。四、學(xué)習(xí)開(kāi)頭，感受小女孩的不幸。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。此時(shí)她最想看到的人是奶奶，因?yàn)橹辉谀棠痰膽驯Ю锼拍芨袗?ài)到最幸福的愛(ài)。??在向她眨眼。可是隨著第二支火柴的熄滅，小女孩看到的是一堵冰冷的墻和眼前第二個(gè)燒過(guò)的火柴梗。)，看到了噴香的烤鵝。師用沉重的語(yǔ)氣說(shuō)：可是火柴很快就滅了，留在小女孩眼前的只是那個(gè)燒過(guò)的火柴梗了。出示幻燈片：火柴燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了！她把小手?jǐn)n在火焰上。（二）、學(xué)習(xí)課文第2段。師：這一段寫(xiě)了什么呢？生：她死之前看到過(guò)美好的東西。第三段（第11—12自然段）：小女孩凍死在街頭。師：這篇童話十分感人，你們先自己讀讀，注意要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。他的第一部童話集《講給孩子們聽(tīng)的故事》發(fā)表于1835年底。因家境貧寒，安徒生幼年未進(jìn)過(guò)正規(guī)學(xué)校，十四歲時(shí)獨(dú)自去哥本哈根，在劇院里打雜。播放歌曲《假如幸福你就拍拍手》，師生一起跟著歌曲拍拍手、跺跺腳、搭搭肩??師：同學(xué)們，你們幸福嗎？ 生：幸福（或不幸福）師：你認(rèn)為幸福是什么?（有新衣服穿、有好吃好喝好玩的、有許多的好朋友、一家人開(kāi)開(kāi)心心在一起、不用做作業(yè)、想看電視多久就看多久??）師： 有一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩（板書(shū)課題），她也曾經(jīng)幸福過(guò)，她的幸福是什么呢？我們跟著安徒生爺爺一起到童話王國(guó)去看看她。了解作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法，體會(huì)這樣的表達(dá)效果。接著，寫(xiě)了小女孩為了暖和自己，五次擦然火柴，在火柴的亮光中看到的種種幻象——暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飛走。第三篇：《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)江西省贛州市安遠(yuǎn)縣三百山中心小學(xué)龔蘭嬌 教材簡(jiǎn)析：這是人教版六年級(jí)下冊(cè)第四單元的第一篇精課文，這個(gè)單元是圍繞“外國(guó)名篇名著”這一專題編寫(xiě)的。（2）、要重視和同情社會(huì)中的貧困者與弱勢(shì)群體。教師：火柴再明亮，看到的幻象再幸福，現(xiàn)實(shí)還是現(xiàn)實(shí)，新年的太陽(yáng)升起來(lái)了，照在她小小的尸體上，賣(mài)火柴的小女孩再也感受不到光明和溫暖了。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)、慈愛(ài)的奶奶。聽(tīng)出了人們的漠不關(guān)心。（引導(dǎo)朗讀第11自然段“她趕緊擦著了一大把火柴??也沒(méi)有痛苦的地方去了。大家邊聽(tīng)邊看，有沒(méi)有幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)很明顯地跳到你的眼前？（感嘆號(hào)）讀一讀