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正文內(nèi)容

八年級語文藤野先生說課稿模板范文大全-wenkub.com

2024-10-25 15:44 本頁面
   

【正文】 魯迅回答:“一切隨意,但希望能把《藤野先生》選錄進去。(六)教學(xué)過程一、激趣導(dǎo)入:聽一段故事七年級我們學(xué)過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生,老先生的“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”,令童年魯迅信服、敬畏。有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣積極思維。質(zhì)疑探究法讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中,自己去發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,研究問題,體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點,這樣的方式能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得積極的情感體驗,使他們看到成功的記錄,這種成就感促使學(xué)生可持續(xù)性地發(fā)展。根據(jù)以學(xué)定教的原則,特制定如下教學(xué)與學(xué)習(xí)的方法:情境教學(xué)法“情境教學(xué)法”是當今課堂教學(xué)一股清新的活水,能為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入新的生命。這篇課文我設(shè)計用兩個課時完成教學(xué),第一個課時整體感知課文內(nèi)容,了解藤野先生的思想品格,了解魯迅先生中青年時代的心路歷程;概括主要事件,梳理行文結(jié)構(gòu)。(四)教學(xué)重點難點由于本文篇幅較長,涉及的人和事較多。學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象,多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)的手法。不過,思維活躍視野開闊,只要給他們機會,就會展示出來。根據(jù)《語文課程標準》課程總目標“在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力”,“能初步理解鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶”設(shè)計。本單元學(xué)習(xí)的目的是“融入自己生活體驗,感悟課文的思想內(nèi)涵,進而了解社會人生。及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,以便及時調(diào)整課下輔導(dǎo)內(nèi)容及作業(yè)的布置(七)、拓展延伸文章贊揚了日本學(xué)者藤野先生正直、熱誠、沒有狹隘民族偏見的高尚品質(zhì),抒發(fā)了對他真摯、深沉的懷念之情,追述了自己當年為國為民而“棄醫(yī)從文”的思想變化,表達了要同反動派斗爭到底的決心。以上這些問題的設(shè)計力求激活學(xué)生的思維,在對文本的分析中,學(xué)生可以加深對作品主題的深入理解,體會到作品的感情線索是魯迅的愛國之情??措娪笆录袊习傩盏挠廾痢⒉挥X悟。)利用文章多層面的內(nèi)容,把握對文章感情線索——魯迅的愛國之情的理解,在閱讀中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量,鼓勵學(xué)生的獨立思辨能力的發(fā)展,激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識。連通課文的前后,讓學(xué)生重點了解藤野先生沒有民族偏見這一高尚品質(zhì),魯迅雖然是弱國的國民,但藤野先生卻給他滿腔熱忱的幫助和指導(dǎo),可以說藤野先生和所謂日本“愛國青年”對魯迅的態(tài)度截然不同,形成了鮮明的對照。要求學(xué)生帶著以下問題速讀第二部分“在仙臺”。)(二)出示學(xué)習(xí)目標(三)檢查預(yù)習(xí)1,預(yù)習(xí)交流分組交流,教師巡查了解預(yù)習(xí)情況并作簡單點評。本文篇幅較長,涉及的人和事較多,這就要求教師要從總體上把握課文,突出重點、難點,教學(xué)中始終要突出以學(xué)生為本位的思想根據(jù)這些實際情況及本文特點和新課標的要求,所以我設(shè)計的教學(xué)重點是:正確朗讀,理清思路和線索,感悟作者的思想感情了解藤野先生的高尚品質(zhì),并學(xué)習(xí)通過選取典型事例刻畫人物的寫法教學(xué)難點是:品味文章中富有感情色彩的語言,理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程三,說教法教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者,應(yīng)“靈活運用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)”,因此,我準備采用啟發(fā)式、討論式、探究式等教學(xué)方式在課堂上盡可能多的制造語文學(xué)習(xí)的自由空間,創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣四,說學(xué)法新課程標準提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識與進取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,學(xué)生課堂上的學(xué)法重點就在體驗學(xué)習(xí)與探究上,因此我選用了如下學(xué)法:朗讀法:學(xué)習(xí)中,指導(dǎo)學(xué)生多朗讀,運用速讀,精讀、默讀等閱讀方法,讓學(xué)生與課文進行多次接觸,體會課文語言的韻味和作者的思想感情勾畫圈點法:讓學(xué)生勤動筆墨,積極讀書討論法:引導(dǎo)學(xué)生積極思考,主動參與,合作探究,解決問題 五,說教學(xué)程序 課前預(yù)習(xí)的設(shè)計在預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計上,除了基本的疏通疑難字詞,標自然段序號之外,結(jié)合本文的特點,圍繞本文的教學(xué)重點之一:理清文章思路,我還設(shè)計了兩個符合學(xué)生心理認知水平的預(yù)習(xí)問題。一,說教材《藤野先生》是八年級語文下冊第一單元的開篇講讀文章,本單元的主題或是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷,或是展現(xiàn)名人偉人的一個生活側(cè)面,揭示人生意義。下節(jié)課分享。)獨立思考:藤野先生是一個怎樣的人?(明確:藤野先生是一位生活中不拘小節(jié),工作中治學(xué)嚴謹,認真負責(zé),人格上非常尊重他人,沒有民族偏見的教師。)朗讀全文,獨立思考,本文詳寫了幾件事?分別是什么?(明確:改講義、匿名信事件、觀看教學(xué)影片、送別)同桌討論,與藤野先生相關(guān)的是哪幾件?另外兩件如何歸類?(明確:改講義、送別是敘述作者與藤野先生間的互動,次兩件是照應(yīng)了標題《藤野先生》,是文章的明線;匿名信事件、觀看教學(xué)影片是與作者的愛國情感相關(guān),屬于暗線?!窘虒W(xué)難點】正確把握本文的線索,學(xué)生可深刻體會作者深刻的愛國情感。〖板書設(shè)計〗藤野先生在東京失望厭惡在仙臺思想改變回國后思念感激《藤野先生》說課稿11一、教學(xué)目標有感情地朗讀課文,正確把握文章的線索。這個教學(xué)環(huán)節(jié)是利用文章多層面的對比,通過反復(fù)的比較賞析,把握文章特色,加深對課文的理解,完成教學(xué)難點──理解魯迅棄醫(yī)從文的行為把握魯迅思想成長的脈絡(luò)。藤野先生與其他關(guān)心魯迅先生的教職員的比較:正襯藤野先生的品質(zhì)。而創(chuàng)造,往往始于一個“疑”字?!罢J真負責(zé)”之類,失之膚淺。我提供下列名言,啟發(fā)他們質(zhì)疑:朱熹:讀書無疑者須先教有疑,有疑者卻要無疑,到這里方是長進。例如:如果沒有愛國熱情魯迅就不會東渡日本尋求救國救民的道路。同時老師引導(dǎo)學(xué)生體會到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術(shù)功力,魯迅抓住“盤辮子”的特點寫“清國留學(xué)生”的外貌,與其說是寫外貌,不如說是畫靈魂──他以簡潔而又樸素的語言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容,有畫龍點睛之效。即使你并不了解我的情感,我也要將一腔熱血向你奉獻!導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài),激發(fā)學(xué)生對魯迅愛國之情的欽佩感慨,營造一種激昂的課堂教學(xué)氣氛。讓課內(nèi)教學(xué)走向課外,同時能提高學(xué)生的的語言表達能力。在資料交流討論環(huán)節(jié)中,可以培養(yǎng)學(xué)生篩選、判斷信息的能力。第一課時要求學(xué)生了解作者寫作背景、掌握字詞、理清課文脈絡(luò),把握文章的寫作線索之一──與藤野先生的交往。我十分重視引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解,激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識,加強學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思辨色彩,要讓學(xué)生。所以,我采用資料搜集法、交流討論法,激勵學(xué)生的主動學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的精神。⑶情感與價值目標:體會魯迅的愛國主義情懷,培養(yǎng)學(xué)生以使祖國強盛為己任的愛國主義情操。魯迅寫此文抒發(fā)自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。七、說板書設(shè)計好的板書要全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生,清晰直觀,便于學(xué)生理解和記憶。通過以上環(huán)節(jié)我達成了我的三維目標,突出了重點,突破了難點。繼續(xù)提問:這兩件事看似和藤野先生無關(guān),作者為什么要寫?而這兩件事又體現(xiàn)了作者什么樣的精神?小組討論交流后,結(jié)合我的引導(dǎo)共同總結(jié),明確答案:在這兩件事中作者寫了一群與藤野先生完全不同的日本人,通過強烈的對比,能夠表現(xiàn)出藤野先生對作者的關(guān)心和尊重以及他毫無民族偏見的高尚品質(zhì)。(三)深入研讀深入研讀,是本節(jié)課的核心內(nèi)容,我會這樣開展本堂課的深入研讀:再讀文章,找到藤野先生第一次出現(xiàn)的段落,畫出原文中對藤野先生描寫的語句,運用了什么描寫手法?進一步思考,與同桌討論這段描寫有什么作用?學(xué)生找到在第六段第一次出現(xiàn)了藤野先生,并畫出原文語句,明確這一段用了外貌描寫與動作描寫,抓住了藤野先生的外貌特征與具體動作,將一個正直的學(xué)者形象描繪得栩栩如生,表現(xiàn)出藤野先生嚴于治學(xué)。接下來我會讓學(xué)生自由朗讀課文,根據(jù)書下注釋與工具書解決生字詞。那么接下來我將著重介紹我的教學(xué)過程,這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。通過反復(fù)閱讀,結(jié)合作者與藤野先生交往的事例,感知藤野先生人物形象。二、說學(xué)情學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,合理把握學(xué)情是教師上好一堂課的基礎(chǔ),也是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點。添改講義———認真負責(zé)糾正解剖圖——嚴格要求了解裹腳———求實精神《藤野先生》說課稿9各位老師:大家好!我說課的題目是《藤野先生》,下面開始我的說課。讓我們繼續(xù)讀下去,看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情,透過這些事情,我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。下面先來看作者在文中是如何描述藤野先生的。這就是當年的仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校。提示:根據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換將全文分成三個部分。三、誦讀課文,整體感知,標示段序,初步感知文意。魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。但魯迅在回憶中說:“在我所認為我?guī)煹闹小?,“最使我感激,給我鼓勵的一個。情感態(tài)度與價值觀:學(xué)習(xí)魯迅先生強烈的愛國主義思想,學(xué)習(xí)他憂國憂民、以天下為己任的崇高精神。做到會讀、會寫并理解其含義。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。(二)想一想文章是按什么順序來組織材料的?記敘的線索是什么?變換了幾個地點?根據(jù)地點變化,可以將課文分成幾個部分?(板書略)(三)學(xué)習(xí)第一部分提問:第一段寫清國留學(xué)生在干什么?(賞櫻花)指讀第二段:他們又在干什么?(學(xué)跳舞)他們做這些事應(yīng)不應(yīng)該呢?為了更好地討論這個問題,請同學(xué)們給補充一些歷史資料:魯迅去日本留學(xué)是什么年代?當時中國是什么樣的狀況?從魯迅和那些“清國留學(xué)生”的不同表現(xiàn)中我們能感受到魯迅那種強烈的愛國主義精神,這正是本文敘事的一條暗線。三、教學(xué)重點、難點重點:、找線索,析事例。據(jù)此,你認為課文是以什么為中心記敘的,敘述線索又是什么?請結(jié)合文意談出自己的理解。第二出示問題組,讓學(xué)生帶著問題聽讀課文,這里采用師生共讀的方式。三、說教學(xué)過程(一)導(dǎo)入新課出示問題“對于魯迅和《朝花夕拾》,你了解多少?”,讓學(xué)生結(jié)合文學(xué)常識的積累了解魯迅先生的原名、籍貫、地位及代表作品,尤其是《朝花夕拾》回憶散文集的性質(zhì)及其創(chuàng)作背景,為理解本文做情感鋪墊。二、說教法、學(xué)法本文篇幅較長,涉及的人和事較多。魯迅原來想走“學(xué)醫(yī)救國”的道路,但“匿名信**”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心,使魯迅認識到要拯救國家,就要醫(yī)治國民的麻木、愚昧,這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。魯迅先生東渡日本留學(xué),棄礦從醫(yī),幸遇藤野先生;不久又棄醫(yī)從文,惜別藤野先生,在與老師闊別二十年后,他滿懷深情地寫下了這篇回憶性散文《藤野先生》。讓學(xué)生清晰地理解作品的結(jié)構(gòu)層次、思想感情、把課文內(nèi)容濃縮于板書,讓學(xué)生獲得感性認識。課堂總結(jié)通過這堂課的學(xué)習(xí),你有哪些收獲?在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,教師用四句話歸納本節(jié)課的內(nèi)容:外貌展內(nèi)涵 事例現(xiàn)品質(zhì)改志為救國 惜別見真情[設(shè)計意圖]對本課的學(xué)習(xí)進行總結(jié),加深學(xué)生對文本的感悟和理解,培養(yǎng)學(xué)生的表達能力??措娪爸笠闳粵Q定棄醫(yī)從文,更是出于愛國的考慮。小結(jié):魯迅去日本留學(xué)的目的是什么?他為什么離開東京?他為什么學(xué)醫(yī)?又為什么棄醫(yī)從文?這些都表現(xiàn)了魯迅怎樣的思想感情?明確:作者用愛國主義的思想來統(tǒng)攝全篇的。最后一句話中的“良心發(fā)現(xiàn)”“正人君子”分別是什么意思?這句話表現(xiàn)了作者什么樣的情感?生討論,師歸納:“良心發(fā)現(xiàn)”:作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到了觸動。(1)“中國是弱國……也無怪他們疑惑。匿名信事件使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀,激發(fā)了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的愿望。(2)、從東京到仙臺途中,要寫的內(nèi)容是很多的,作者為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個地方?用意何在?生討論,師歸納:“日暮”有“日暮途窮”之意,觸發(fā)魯迅對社會的黑暗的憂憤之情,所以記得。實在標致極了。品味語言,體會作者的思想感情(1)、討論:作者是怎樣描寫清國留學(xué)生的,找出你最喜歡的句子讀一讀,并談?wù)勀阆矚g的原因。[設(shè)計意圖]扣住“我”與藤野先生交往這條明線,通過典型事例來分析人物形象,了解藤野先生正直熱誠,治學(xué)嚴謹,沒有民族偏見的的高貴品質(zhì)。作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼?生討論后明確:藤野先生聽說“我”不學(xué)醫(yī),并要離開仙臺,甚感“悲哀”“凄然”,他“嘆息”,并贈照題辭“惜別”,還希望“我”回贈照片,并常來信告訴他狀況。于是決定棄醫(yī)從文,改變志向。然后作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣著模胡,來表現(xiàn)先生的嚴于治學(xué)和生活檢樸的崇高品德。(2)仙臺學(xué)醫(yī)生活。深惡痛疾:厭惡、痛恨到極點。標致:漂亮。匿名:不具名或隱藏真名。) 解剖(pōu)不遜(x249。[設(shè)計意圖](從新聞報道入手,觸發(fā)學(xué)生的好奇心,使學(xué)生急于了解魯迅先生的`洋老師,激發(fā)他們閱讀課文的欲望。五、教學(xué)準備多媒體課件、學(xué)生搜集相關(guān)背景資料,了解20世紀初中國的社會現(xiàn)狀六、教學(xué)過程(一)、導(dǎo)入新課11月29日,在日本仙臺市參觀了魯迅紀念碑(出示圖片)。方法與過程:抓住文章兩條線索,采用由主到次、由整體到局部的教學(xué)思路,首先弄清文章的主要形象藤野先生,然后再領(lǐng)會語言的感情色彩,體會作者強烈的愛國主義情感。授課時,應(yīng)緊緊抓住文章兩條線索:作者與藤野先生交往這一明線,作者的愛國主義思想這一暗線,采用由主到次、由整體到局部的教學(xué)思路,首先弄清文章的主要形象藤野先生,然后再領(lǐng)會語言的感情色彩,體會作者強烈的愛國主義情感。在培養(yǎng)學(xué)生概括能力的同時,展開橫向思維,讀懂事件與主題的關(guān)系。(二)、學(xué)情分析:初二的學(xué)生有主見,他們對于作品內(nèi)容已經(jīng)具備了初步的概括、分析能力,但看問題往往不夠客觀、全面、深入。所以本節(jié)課,我引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟,在合作交流中探討,在品味中理解。說教學(xué)方法:這篇課文教學(xué)我采用抓蘊含特殊意義的詞,引導(dǎo)學(xué)生品析的方法,組織教學(xué)。在此環(huán)節(jié),仍然采用本節(jié)課所教到的字詞賞析方法,讓學(xué)生通過品析字詞,體會其中的情感。二、銘記一份感激主要分析段落里的“偉大”,因何而偉大,“瞥”字所蘊含的情感?!鼻皟删涫菍裉煲獙W(xué)的重點內(nèi)容的概括,也是對本文的理解的一種提示。由這些要求,我確定本課的教學(xué)目標為:通過品析字詞法,理解作者的愛國主義情感,理解藤野先生的高尚品質(zhì)?!短僖跋壬氛f課稿4說教學(xué)
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