【正文】 接下來我們就以埃里克森的人格發(fā)展八階段理論為例，來分析一下該階段學(xué)生的特點。在這篇文章中，我們就針對小學(xué)一年級語文識字教學(xué)中開辟“糾錯板”的實踐進行相關(guān)的分析與研究。只有攢夠了一定程度、一定數(shù)量的漢字才可以正常地進行文章的閱讀與理解。、逐步地完成。、地點。、看圖學(xué)文、課文、基礎(chǔ)訓(xùn)練、看圖說話等教學(xué)中，必須讓學(xué)生學(xué)會下列句式，能在說寫中運用：(1)我（我們）是（例：我（我們）是小學(xué)生）(2)誰（會）做什么（例：老師（會）講故事）誰和誰（一同）做什么（例：我和爸爸（一同）看電視）誰做什么和什么（例：媽媽掃地和擦桌子）(3)誰怎么樣（例：大家很高興）什么怎么樣（例：大公雞很美麗）(4)誰不做什么（例：爸爸不吸煙）什么不做什么（例：小羊不吃魚）誰不怎么樣（例：明明不驕傲）什么不怎么樣（例：猴子不安靜）(5)怎么樣的什么（例：圓圓的月亮）(6)誰在哪里做什么（例：同學(xué)們在草地上玩）什么在哪里做什么（例：鳥兒在樹上唱歌）(7)誰在什么時間做什么（例：我晚上寫作業(yè)）什么在什么時間做什么（例：大雁秋天往高飛）第二冊、寫句時會用：常用的數(shù)量詞；它、他、這、那、哪、也、非常、多么、常常、應(yīng)該、真、更、很等詞；嗎、呀、呢等疑問、感嘆詞。但如果我們在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)會和一同的句式，學(xué)生能說出或者寫出老師和我們一同唱歌、我和媽媽一同看電視、小公雞和小鴨子一同去玩這樣的句子，不是比學(xué)詞學(xué)句、掌握語言工具的效果更好嗎？基于上述認(rèn)識，我根據(jù)大綱要求和教材內(nèi)容、學(xué)生知識水平及接受能力，經(jīng)過認(rèn)真比較篩選，提出了一年級兩冊語文作文起步教學(xué)應(yīng)該強化訓(xùn)練的著力點。學(xué)生學(xué)會用部分詞語說話寫句子，這是在學(xué)習(xí)運用語言工具。在豐富多彩的認(rèn)識事物和辨別是非的教學(xué)中，可以逐步培養(yǎng)兒童熱愛真、善、美，憎恨假、惡、丑的思想感情。在拼音、識字、學(xué)詞學(xué)句教學(xué)中，教兒童辨音、辨形、辨義也是在培養(yǎng)兒童分辨事物的能力。因此，在教學(xué)中不僅要重視文字內(nèi)容，也要充分發(fā)揮圖畫和實物的作用，調(diào)動兒童的各種感官去觀察感知事物，在此基礎(chǔ)上圖文結(jié)合，學(xué)習(xí)、理解和運用文字，就會收到更佳效果。一年級語文教材的內(nèi)容相當(dāng)豐富，涉及到天文、地理、氣象、物候、動物、植物、節(jié)令、生態(tài)、歷史、傳統(tǒng)、民族、人文、道德、禮儀、生產(chǎn)、生活、器皿等等方面的簡單知識，而且絕大多數(shù)配有彩圖。如果認(rèn)為作文起步教學(xué)只是造句、說話、寫話等個別訓(xùn)練項目承擔(dān)的任務(wù)，那就太狹隘了，勢必要影響作文起步教學(xué)的質(zhì)量和效果。一年級《語文》教材中，安排了大量有關(guān)字、詞、句基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練。一年級語文教學(xué)論文10一年級的作文起步教學(xué)要為以后的作文教學(xué)打下一個寬厚而堅實的基礎(chǔ)，這就必須把大綱的要求科學(xué)有效地落實到起步教學(xué)之中去。在讀的基礎(chǔ)上，還可以訓(xùn)練學(xué)生拼寫的能力。四、創(chuàng)氛圍，鞏固應(yīng)用，提高拼寫能力通過一個月左右時間學(xué)習(xí)拼音并不能立竿見影，必須經(jīng)常練習(xí)，長期鞏固。教三拼音節(jié)時，采用“三拼音，要記牢，中間介音別丟掉”的歌訣引路方法，就能變抽象為具體，化難為易。三、教方法，舉一反三，培養(yǎng)拼讀能力拼音教學(xué)以掌握音節(jié)為重點，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意教學(xué)生掌握聲韻成音的規(guī)律，熟練掌握拼音的方法，從而達到掌握學(xué)法、舉一反三的目的。低年級小學(xué)生特別活潑好動，針對這一點，教師可以鼓勵學(xué)生用自己的肢體、手勢或課堂上的實物進行“手舞足蹈”，充分讓他們展示自我。為了讓學(xué)生分清這些字母，記準(zhǔn)記牢，在教學(xué)中筆者讓學(xué)生觀察字母形狀自己編歌訣來輔助記憶。由此可見，教師根據(jù)拼音教學(xué)的需要，合理地將有關(guān)內(nèi)容滲透在故事情節(jié)之中的方法是非常有效的，可以巧妙地化難為易，激發(fā)學(xué)生積極探求知識的興趣，從而強化拼音教學(xué)。n yu232。”于是我趁機出示句子“yīn y237。n yu232。后來我試著把音節(jié)順序改變并加上聲調(diào)，突然驚喜地發(fā)現(xiàn)它可以變成一句有趣的句子“yīn y237。后來在警察叔叔的幫助下終于找到了媽媽，小i緊緊地抱著媽媽說，媽媽，我要永遠(yuǎn)和您在一起，再也不離開您了。在課后筆者反思了自己的教學(xué)方法：看來一味用教師范讀、學(xué)生跟讀的方法難免單調(diào)枯燥，怪不得學(xué)習(xí)效果會打折扣。這樣每當(dāng)學(xué)生注意力要松懈的“關(guān)口”，筆者都設(shè)計了一個游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)“興奮點”，刺激學(xué)生興致勃勃地學(xué)下去，忘記了精神上的疲勞，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。那么，教師應(yīng)該采取哪些有效的對策來提高拼音教學(xué)效率呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手：一、抓心理，寓教于樂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣據(jù)研究資料表明，小學(xué)生注意的穩(wěn)定性7—10歲兒童只能保持20分鐘左右，注意力不能持久，這就需要教師遵循小學(xué)生的心理特點，上課時采取各種有效方法，巧妙地把學(xué)生的注意力集中到自己的教學(xué)內(nèi)容上。由于小學(xué)生是“直嗓子”，氣息調(diào)控不夠靈活，從而造成聲調(diào)把握不準(zhǔn)。而有些發(fā)音部位學(xué)生又不易觀察到，造成發(fā)音不準(zhǔn)確。這也就是學(xué)生雖然在反復(fù)聽老師發(fā)音，但仍然發(fā)不準(zhǔn)的原因之一。、uei、uen在前面加上聲母進行拼寫的時候，應(yīng)寫成iu、ui、un，而很多學(xué)生卻仍把中間的字母拼寫上去。、韻母分辨力低，如b和d，t和f，p和q，ei和ie，iu和ui?？墒强v觀學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)情況卻不盡人如意，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在這不少問題。在常規(guī)教學(xué)中備教材、備學(xué)生、備教法之余，語文教師還需要閱讀大量的時文、美文和經(jīng)典名著等，為學(xué)生的閱讀方向，鑒賞能力做好先導(dǎo)。提問可以牽動整個課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，這也是閱讀教學(xué)的又一法寶。這樣的課堂教學(xué)既生動又活潑，為提高課堂教學(xué)效率奠定了堅實基礎(chǔ)。因此，語文教師必須做到有的放矢，該放手是就放手，留給學(xué)生足夠的預(yù)習(xí)、自讀的時間和空間，樹立“以閱讀為本，以學(xué)生自學(xué)為根”的思想。這就要求我們把引導(dǎo)學(xué)生擴大視讀的廣度和感知的深度作為出發(fā)點，致力于閱讀教學(xué)的研究和創(chuàng)新?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生每天寫一、二句話的日記，寫不出的字可用音節(jié)代替，寫得好的可以獎勵小紅花。教師要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造一個拼音學(xué)習(xí)的大環(huán)境。同時教師要巧妙合理地應(yīng)用課本，新課程教材圖文并茂，教材中安排意境優(yōu)美的情境圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合在一起。整體的音節(jié)是由聲韻母這些零件組成的，因此，既要從整體的音節(jié)入手，又要進行零件的分析與教授，這樣才能避免學(xué)生囫圇吞棗，死記硬背。筆者在教學(xué)拼音時就啟發(fā)學(xué)生自己編“漢語拼音手指操”。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生智慧的火花四濺，例如：“傘柄朝上fff，傘柄朝下ttt，一扇小門nnn，兩扇小門mmm，一根小棍lll，小棍帶點iii，i帶尾巴jjj。二、巧放手，引導(dǎo)參與，讓課堂動起來新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)學(xué)生要有主動學(xué)習(xí)的愿望，強調(diào)學(xué)生要喜歡學(xué)習(xí)，有興趣學(xué)習(xí)，從中感受學(xué)習(xí)的樂趣。 y y232。 y y232?！甭犨@個故事，學(xué)生們都知道整體認(rèn)讀音節(jié)不能分開拼，然后舉一反三，自然記住“chi shi ri zi ci si”。于是我另辟蹊徑，抓住低年級學(xué)生特別喜歡聽故事的特點，編一個故事：“zh是媽媽，i是他的寶寶。就這樣學(xué)生在歡樂輕松的氣氛中完成拼音教學(xué)任務(wù)，熟練掌握“ai、ei、ui”三個復(fù)韻母的正確發(fā)音。例如“編一編兒歌、猜一猜謎語、做一做游戲、演一演比一比”等孩子喜聞樂見的形式來來活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)拼音的積極性。而且小學(xué)生對事物的感知不夠精細(xì)，容易出現(xiàn)對形近的聲母、韻母分辨力低以及拼讀時丟掉介母的情況。（3）形近的聲母、韻母比較多，給學(xué)生分辨帶來一定的困難。此類障礙主要有：（1）漢語拼音是一種抽象的表音符號，它難讀、難記、易混淆、易忘卻。再如以“i”開頭的韻母，如拼寫時前面沒有聲母，應(yīng)把“i”大寫，如“業(yè)”應(yīng)拼成“ye”而不是“yie”等等。，如yuan、yue、yun、ye等當(dāng)作一般音節(jié)來拼讀。一年級語文教學(xué)論文7漢語拼音對一年級新生來說具有重要的作用，是他們進入學(xué)校后學(xué)習(xí)時間最長（約一個半月時間）的內(nèi)容，是他們識字的一塊“敲門磚”，閱讀的一把“金鑰匙”。四、在生活中識字以鞏固字形漢語是母語，學(xué)生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：電視、同學(xué)、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術(shù)、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術(shù)”中，在游戲中學(xué)習(xí)，在交流中鞏固。如：學(xué)“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關(guān)的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。在一年級的識字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經(jīng)過引導(dǎo)，孩子們經(jīng)常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非?；钴S，比如：朋：兩個月亮交朋友。所以，教學(xué)時要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學(xué)。學(xué)習(xí)“愛”字，學(xué)生把它拆成“、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。在一年級的識字教學(xué)中我是這樣做的：先引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，讓他們產(chǎn)生讀書的欲望，在反復(fù)朗讀中掌握生字讀音、認(rèn)識字形。新課標(biāo)在識字、寫字方面，實行“認(rèn)寫分開”、“多認(rèn)少寫”，提出“會認(rèn)、會寫”兩種要求，這對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。因此, 教師在教學(xué)實踐中不能單一地開展拼音教學(xué), 而應(yīng)將其與識字、閱讀相互結(jié)合, 促進三大學(xué)習(xí)板塊的融合, 力求做到拼音教學(xué)與識字教學(xué)、閱讀教學(xué)同步開展, 使拼音在識字、誦讀復(fù)現(xiàn)中得以不斷強化鞏固。部編語文新教材秉承新課程教學(xué)改革理念, 將拼音、識字、閱讀三大板塊進行相互融合, 以便更好地幫助小學(xué)生學(xué)好語文, 進而為其他學(xué)科學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。n”教學(xué)時, 教師可以引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真觀察情境圖, 要求他們說一說情境圖上都畫有誰、在干什么。這些情境圖不僅色彩鮮艷、活潑生動、新穎別致, 而且蘊含著十分豐富的拼音元素和飽滿的人文內(nèi)涵。貼一貼。教師可以結(jié)合拼音教學(xué)內(nèi)容開展以下幾種游戲教學(xué)活動:找一找。(三)帶調(diào)音節(jié)呈現(xiàn)部編版語文教材以結(jié)果的形式帶調(diào)呈現(xiàn), 并且精選各種常用音節(jié), 幫助小學(xué)生主動聯(lián)系自己日常生活中熟悉的各種事物來進行發(fā)音及意義識記, 進而提升小學(xué)生音節(jié)拼讀的熟練程度, 有利于他們今后的識字與閱讀學(xué)習(xí)。這種全新的改變就堅持了“漢字第一”的教育理念, 以漢字學(xué)習(xí)為教學(xué)基礎(chǔ), 借助兒童熟悉的日常語言開展拼音學(xué)習(xí), 通過口耳相傳、反復(fù)誦讀的方式不斷積累, 從而使拼音和漢字二者互為拐棍, 進而幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 激發(fā)他們的拼音學(xué)習(xí)興趣。漢語拼音教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的核心構(gòu)成, 其是認(rèn)識漢字的重要前提條件, 是學(xué)習(xí)中國漢語文化的拐杖, 同時也是社會公眾識字正音的有效工具。對于一年級的學(xué)生而言, 如果可以盡早學(xué)會運用拼音開展識字學(xué)習(xí)的話, 有助于幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣, 進而奠定扎實的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[1]。一年級。參考文獻：［J］.語文學(xué)刊，20xx（19）：143，145.一年級語文教學(xué)論文5題目：探究小學(xué)一年級語文漢語拼音教學(xué)的重要作用摘要：文章首先闡述了小學(xué)一年級漢語拼音教學(xué)的重要作用, 然后指出了部編版語文教材漢語拼音編排特點, 最后提出了部編版語文教材一年級漢語拼音教學(xué)策略, 即巧設(shè)游戲情境, 體驗玩中學(xué)的快樂。讓學(xué)生通過想象，將拼音與生活中的具體事物相聯(lián)系，讓學(xué)生更便于記憶。例如兒歌教學(xué)法的運用。因此，教師在拼音教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分考慮到小學(xué)生的這些特點。對于新入學(xué)的一年級新生而言，在教學(xué)過程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教師長期的研究課題，激發(fā)學(xué)生的興趣，則需要教師在教學(xué)過程中靈活變通，合理有效地分配課堂時間，利用多變的教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生思維，做到事半功倍。這種評價體系使得學(xué)生的學(xué)習(xí)真正成為學(xué)習(xí)重心，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。（三）評價體系小學(xué)一年級語文以往以筆試考試為唯一終點的評價方式應(yīng)該被取代，轉(zhuǎn)向多時間節(jié)點、多層次、多評價參與者的綜合性評價。另外教師還要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生的閱讀范圍擴大，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中要重視朗讀與默讀，落實每一個字音、字意以及文字符號，同時也要加強與學(xué)生父母的溝通，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)知識的同時，閱讀課外經(jīng)典，不斷拓展知識面。例如在對課文《小小的船》的講解之前，教師可以先為學(xué)生提出一個謎語“有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像面圓鏡，有時像把鐮刀”引入，讓學(xué)生在猜謎的過程中強化對月亮的認(rèn)識，引起學(xué)生的好奇心，隨后讓學(xué)生朗讀課文，在朗讀后讓學(xué)生思考文中“小小的船”指的是什么，再把謎語中的月亮的特征同課文中的聯(lián)系在一起，把謎語中“掛”、“鐮刀”和課文中“彎彎”、“兩頭尖”著重標(biāo)注出來，啟發(fā)學(xué)生對月亮形態(tài)的感知，將學(xué)生從猜謎活動帶入課堂之中?；A(chǔ)知識的講解一定要不斷重復(fù)，使學(xué)生對這些語言文字逐漸熟悉，更加敏感，不落下每個學(xué)生，為學(xué)生學(xué)習(xí)樹立信心。三、有效進行小學(xué)一年級語文教學(xué)的策略（一）認(rèn)識階段：知識的體系化與教學(xué)差異化在進行小學(xué)一年級語文教學(xué)時，教師首先要對教學(xué)情況有一個明確的認(rèn)識，著重于從幼兒園到小學(xué)的過渡。（二）評價體系的單一化問題單純的書面考試評價體系仍然是小學(xué)一年級語文教學(xué)中存在的大問題，評價方式的單一化和片面化對于現(xiàn)今的綜合性發(fā)展要求十分不利，這種評價方式在教育部的三令五申中仍屢禁不止。二、小學(xué)一年級語文教學(xué)現(xiàn)狀以及存在問題（一）幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題從幼兒園向小學(xué)轉(zhuǎn)變的過程中，學(xué)生學(xué)前教育水平極大的不平衡為教師的教學(xué)帶來了困難。本文從一年級語文教學(xué)存在問題著手進行分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以期為教學(xué)改革做出貢獻，為學(xué)生的高年級學(xué)習(xí)做好充足準(zhǔn)備。參考文獻：[1]朱珊.《論學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的重要性》[J].科技資訊，20xx（15）[2]蔣華英.《淺談小學(xué)一年級語文教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)》[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)所以，從一年級開始，我們要引導(dǎo)家長朋友與孩子一起進行親子共讀，也要推薦一些育兒書籍與家長分享，讓書香浸潤每一個家庭，也浸潤每一個小朋友的心靈。四、要發(fā)動家長的幫助，要讓家長認(rèn)識到家庭教育對于孩子的重要性一年級的孩子，如果對孩子的教育光靠老師一個人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要家庭的絕對配合。只有從一年級開始潛移默化，到了高段，孩子才能寫出語句通順，優(yōu)美的文章?！笔堑模x書