【正文】 比例的基本性質教學反思14“比例的基本性質”這一內容的新知教學環(huán)節(jié)看起來并不復雜，但是在接觸時仍然出乎我的意料，學生的理解和利用總有一些差別。讓學生應用比例的性質驗證自己寫的比例成立不成立，使學生明白，驗證比例式是否成立，課堂小結：判斷兩個比能否組成比例有兩種方法：求比值。練習八第一題。接著，就讓學生自己去觀察、尋找比例中內項與外項的關系，提出自己的猜想，舉例（包括反例）進行檢驗，與同伴合作交流，自己揭示出比例的基本性質，學生通過親身經(jīng)歷的觀察比例、歸納猜想、舉例驗證、交流表達的活動過程，不僅獲得了比例的基本性質，更重要的是在學習科學探究的方法，培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力。通過上面的教學，對于比例的39。生：老師，3∶2和5∶4這兩個比是不能組成比例的。學生們認真地思考著老師的問題，許多學生在“導學案”上寫著比例進行著驗證。比例的基本性質教學反思12比例的基本性質片段1：師：前面同學們學得真不錯，敢不敢和老師來個比賽？請同學們說一個比，老師也說一個比，看看誰最先判斷出能不能組成比例？（師生互動）其實咱們同學表現(xiàn)的很優(yōu)秀，只不過老師用了另一種方法，才能判斷的又對又快，想知道是什么方法嗎？其實秘密就藏在比例的兩個外項和內項之中?！疤骄俊笔潜菊n最重要的一個環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中主要引導學生怎樣自己的努力去發(fā)現(xiàn)比例的“秘密”，歸納出規(guī)律性的結論。課上安排應用比例性質進行填空練習，進一步加深學生對比例性質的認識與掌握。課堂已不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是智慧培育的圣殿。在填寫比例中未知數(shù)時，不僅要求學生說出理由，還要求學生進行檢驗，這樣培養(yǎng)學生良好的檢驗習慣和靈活解決問題的能力，培養(yǎng)良好的學習習慣。這樣也能讓學生體會到歸納法研究的過程，并滲透科學態(tài)度的教育。在教學中，不僅要求學生掌握抽象的數(shù)學結論，更應注重學生的“發(fā)現(xiàn)”意識，引導學生參與探討知識的形成過程，盡量挖掘學生的潛能，能讓學生通過努力，自己解決問題。我教學時注意了以下幾點：注重從學生已有的39。從教育心理學角度看，學生智慧的發(fā)展，離不開智慧的熏陶。在最后思考題的攝入中給孩子們的啟發(fā)較少，沒能充分體現(xiàn)數(shù)學與生活的聯(lián)系。其次，在課堂形式上顯得比較單一，和孩子們的互動不是很多，替孩子們回答的較多，在課堂中出現(xiàn)的問題沒能夠靈活處理，給學困生的鼓勵較少。同時小組共同探討有助于培養(yǎng)學生的合作意識。有意義的數(shù)學學習必須建立在學生的主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎之上，有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。整節(jié)課處處透出濃濃的數(shù)學味。我們知道，數(shù)學教學的實質是如何教會學生思維。這樣學生通過親身經(jīng)歷的計算、觀察、驗證、交流表達的活動過程，不僅獲得了比例的基本性質，更重要的是在學習科學探究的方法，培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力。在認識比例的各部分名稱時，比例各部分名稱我是讓學生通過自主看書學習。最后通過四面國旗長與寬的比，寫出多個等式，從而概括出比例的意義。這叫做比例的基本性質。一種是根據(jù)比例的意義，看兩個比的比值是否相等；另一種是根據(jù)比例的基本性質，看兩個外項和兩個內項的積是否相等。（這就是今天我們學習的第二個新知識。同時思考（課件出示）什么是比例的項？什么是比例的外項？什么是比例的內項？你能舉例說明嗎？學生回答上面的問題，教師課件演示。出示板書：表示兩個比相等的式子叫做比例。這兩個比的比值都是3/2相等。今天，我和在座的領導老師們想看一看同學們的表現(xiàn)如何，這節(jié)課同學們想不想證明一下自己？請同學們看大屏幕，課件出示P32頁四幅圖。能力目標：能應用比例的意義和比例的基本性質正確判斷兩個比能否組成比例。整個環(huán)節(jié)力求體現(xiàn)學生自主探索、獨立思考、合作交流的學習過程，從中提高學生的數(shù)學學習的能力。整個教學過程主要由“設疑”、“探究”、“應用”這樣三個教學環(huán)節(jié)組成。內項和(差、積、商)與它們的外項和(差、積、商)，看看你能發(fā)現(xiàn)了什么?”“再隨便找?guī)讉€比例，看看這些比例中有沒有這個有趣的現(xiàn)象?”引導學生計算出在比例中兩個外項積和兩個內項積，從而發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，總結出比例的基本性質。在今后的教學的實踐中我將不斷完善自己的教學方法，提高教學質量。名稱?！痹谏厦娴幕A上，進行全班交流，效果很好。比例的基本性質教學反思5“比例的基本性質”這一內容的新知教學環(huán)節(jié)并不復雜，針對整個教學過程我想說三個方面，一個是新知教學時的問題，另兩個都是對教材中的習題的處理問題。我當時為了教學進度沒有停留作繼續(xù)解釋?！昂苈斆鳎悸非逦?，方法正確，講的非常好，能把前后知識聯(lián)系起來，依據(jù)充分！”“我剛才也是這樣想的！”部分學生附和。果然，一會兒有學生提出了不同的想法“根據(jù)剛才學習的內容，我想到了把四個數(shù)中最大的數(shù)和最小的數(shù)相乘，中間兩個數(shù)相乘，如果乘積相等，就能組成比例。看來學生的第一直覺與老師的預想(用比例的基本性質判斷)不一致。題目是這樣的：哪一組中的四個數(shù)可以組成比例？把組成的比例寫出來。比例的基本性質教學反思4今天教學了比例的基本性質。接著，讓學生用4個數(shù)字能組成比例嗎？如不能，可以從中換掉一個數(shù)，使他們能夠組成比例。本節(jié)課雖探究時花得時間不多，但相關的練習卻是變化很多，非常靈活?？烧n堂上在這個探究的環(huán)節(jié)：學生們能順利寫出6個不同的比例后，觀察這些比例，你有什么發(fā)現(xiàn)？有十來個學生舉手了，當?shù)谝粋€學生說到：兩個外項的積等于兩個內項的積。有4位學生發(fā)現(xiàn)一個比例可以寫成8個不同的比例。但對于要學習什么新的知識學生是不知道的，讓學生不通過看書，用學生已有的知識解決這些問題，作為我在課前就是了解學生的真實想法，進行課堂教學。每個層次的練習，都是先讓學生獨立思考、進行嘗試，再引導學生交流想法，促進學生進行反思，使學生獲得切身的體驗，感悟到從比例的基本性質出發(fā)思考問題，則能更有效地解決問題。接著，就讓學生自己去觀察、尋找比例中內項與外項的關系，提出自己的猜想，舉例(包括反例)進行檢驗，與同伴合作交流，自己揭示出比例的基本性質，學生通過親身經(jīng)歷的觀察比例、歸納猜想、舉例驗證、交流表達的活動過程，不僅獲得了比例的基本性質，更重要的是在學習科學探究的方法，培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力。比例的基本性質教學反思2。教學過程應該改為上面這一段，在研究比例的基本性質的時候，抓住關鍵，讓學生多說，說完整。下面對整個教學做如下反?。阂弧㈤_始階段寫比這一環(huán)節(jié)，沒有起到任何作用，原本的意圖是通過找相等的比后引出比例這一知識點，在教學中，沒料到學生舉手少，發(fā)言少，稀稀拉拉的幾個比，沒有任何兩個比是相等的。課后想想，我的做法有些不妥，一來其他學生也許會以為毛逸寧的方法也行得通呢，二來也會影響毛逸寧同學后面的聽課效果，他卡殼在那里就聽不下去了呀！這是一次失敗的應對！如果當時我能給其一個明確的反例，不就可以消除他的錯誤觀點了嗎？比如我可以這樣說：如果把6換成32/，它們四個數(shù)不就可以組成比例了嗎？（也許他還會反駁現(xiàn)在有了小數(shù)或分數(shù)了，而不是原來的整數(shù)了?。┪疫€可以這樣說：如果把5換成另一個奇數(shù)3，總符合你的三個偶數(shù)和一個奇數(shù)了吧，它們不照樣可以組成比例？如果當時我能這樣處理，課堂教學會更精彩，學生理解會更深刻，只是當時的處理不細膩、也不智慧！留下了遺憾?！拔艺J為我說的還是對的！”毛逸寧堅持己見。我是用比例的基本性質來思考判斷的。此刻，是選擇老師直接點撥（請大家先把最大的數(shù)乘以最小的數(shù)，再把中間兩數(shù)相乘，看積是否相等，然后再作出判斷。第二位學生（毛逸寧）的回答是這樣的：因為四個數(shù)中有一個是奇數(shù)，所以它們不能組成比例。在教學中不僅重視學生邏輯思維的培養(yǎng)，還能引導學生從不同角度解決同一問題，從而加強發(fā)散思維的訓練，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。每個層次的練習，都是先讓學生獨立思考、進行嘗試，再引導學生交流想法，促進學生進行反思，使學生獲得切身的體驗，感悟到從比例的基本性質出發(fā)思考問題，則能更有效地解決問題。什么是比例的基本性質？學生探究知識的欲望被激發(fā)了。但學生看不到想不到，在課堂上解釋時仍有些學生糊里糊涂。但是在利用比例解決問題時，出現(xiàn)的困難還是不少。所以我再次提醒學生是看每一個比例的兩個內項和兩個外項有什么關系，不是這幾個比例一起看。我想，在不斷的嘗試中，只要多努力，不僅學生，我們老師也一定會有更多的收獲。學生在匯報時，不太能清楚明白準確完整地表達自己的意見。比例的基本性質教學反思優(yōu)秀8《比例的基本性質》是小學數(shù)學六年級下冊第三單元的內容，是在比例的意義的基礎上進行的，在教學時，我將培養(yǎng)學生自主學習為重心，緊扣這一目的，設計了自主學習、小組交流、全班質疑、分層題組訓練的教學過程，通過整節(jié)課的教學，使學生的自主學習能力得到了充分的體現(xiàn)，同時也使暴露了一些問題?！疤骄俊笔潜菊n最重要的一個環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中主要引導學生怎樣自己的努力去發(fā)現(xiàn)比例的秘密，歸納出規(guī)律性的結論。讓學生應用比例的性質驗證自己寫的比例成立不成立，使學生明白，驗證比例式是否成立，除了求比值的方法，也可以用求兩個外項積和兩個內項積是否相等的方法。在教學比例的基本性質時，首先用投緣=影展是教材所提供的兩組數(shù)據(jù)，獨立寫成比例，再聯(lián)系比的前項和后項的知識激趣：“我們學的比例中的四個數(shù)也有自己的名字，請自學第43頁的內容。接著，就讓學生自己去觀察、尋找比例中內項與外項的關系，提出自己的猜想，舉例（包括反例）進行檢驗，與同伴合作交流，自己揭示出比例的基本性質，學生通過親身經(jīng)歷的觀察比例、歸納猜想、舉例驗證、交流表達的活動過程，不僅獲得了比例的基本性質，更重要的是在學習科學探究的方法，培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力。反思：片段1中，學生根據(jù)“導學案”自學，學生感覺有點枯燥，教師設計這個互動環(huán)節(jié)，激發(fā)了學生學習的積極性，使學生興趣盎然的學習下面的知識。教師的這一問，剛開始學生還有疑惑，不過，大家很快發(fā)現(xiàn)老師把比例寫錯了。不過，你最好能舉些例子驗證一下。其二：在對教材“練一練”的處理，練一練我沒有先練，而是放到了練習十第4題后進行的（基本是整個練習的最后），在學生獨立練習作出判斷后，我進行了追問：“你是怎樣判斷給出的4個數(shù)能不能組成比例的？”從而讓學生深刻體會到比例的基本性質。其一：教學比例的基本性質時，教材中有這樣的一個問題——“觀察前面的`四個比例，你有什么發(fā)現(xiàn)？”注意句中的用詞——前面的四個比例，如果只觀察其中的一個比例，學生可能還能容易些發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，比如性質。能根據(jù)教學內容來安排自己的課件，不能為了用課件而用課件，使課件能真正起到其作用。根據(jù)學生的情況和教學內容靈活調整自學提示。學生在平時的課堂上，沒有良好的發(fā)言習慣，教師沒有及時給予糾正、引導，也沒有給學生提供很多的時機鍛煉，以致沒有使學生的口頭表達能力得到充分的展示，這是我在今后的教學中需要特別重視的。二、全班交流時，問題主要集中在了第4題，通過了解，大局部小組能很容易找到解決問題的方法，而個別組那么有困難。一節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)了很多問題，時間很緊。我在本節(jié)課只是滲透方法，并沒有讓學生寫全8個比例?？墒墙裉斓奶骄克坪跆貏e短暫，我期待著能聽到其他不同的聲音，學生沒有給我驚喜！他們似乎除了這個發(fā)現(xiàn)就沒別的了，我有點沮喪，我試圖繼續(xù)引導他們：同學們，再仔細觀察觀察，還能發(fā)現(xiàn)什么嗎？教室里很安靜。這也就是本節(jié)課探究的重點是：觀察這些比例，你有什么發(fā)現(xiàn)？課前，看了很多關于讓學生自主探究比例的基本性質的案例，案例中學生精彩的回答讓我不禁感嘆，也讓我對今天的課堂充滿了期待！為孩子們更順利地探究掃清基本的障礙，我把比例各部分名稱的教學放在了運用比例的意義判斷能否組成比例的環(huán)節(jié)。有5位學生發(fā)現(xiàn)交換比例中間的兩個數(shù)或者是兩端的兩個數(shù)還能組成比例。在上課之前我布置了前置作業(yè)。第三步，為了進一步加深對比例的基本性質的理解，我精心設計了由易到難得三種類型練習。組比例。（一）在學習比例的意義時，我先讓學生根據(jù)要求親自動手寫人以兩個數(shù)的比，并求出比值。當人們了解了這些，又掌握了這種神奇的本領后，去買襪子只需要把它繞圈一周就知道合適不合適了，而偵察員就能根據(jù)罪犯腳印的長度推測出身高。為了學好新知識，我在課的一開始就出示了一組“比”，由這組比，引導學生回憶有關比的知識，如：什么叫做比，比各部分的名稱，什么叫做比值，求比值的方法是什么？為后邊學習比例意義做好了知識上的準備。這樣，四個數(shù)中，每一個數(shù)做第一個外項時都可以組成2個不同的比例，這樣就可以寫成8個不同的比例了。因此，這也就使等式能轉化成8組比例了。我于是鼓勵學生將204=516改成516=204，看等式是否仍成立，又是否能形成新的。對于比例的基本性質的基本運用，學生還是沒有問題的?，F(xiàn)在再加上很多學生將比例與從比例轉化得到的乘法算式混淆，以及內項、外項如何相乘的問題也容易混淆，所以更加增加了解比例的難度。這樣做的學生還不在少數(shù)，沒有看清題目要求是原因之一，更為主要的是對比例的基本性質不熟悉。但是，等到周五上完解比例，課堂作業(yè)本交上來的時候，我卻發(fā)現(xiàn)了很多問題。比例的基本性質教學反思優(yōu)秀2在上《比例的意義》和《比例的基本性質》一課，自認為此課比較簡單，于是把本應分為兩課時的內容在一節(jié)課內完成了。教學過程應該改為上面這一段，在研究比例的根本性質的時候，抓住關鍵，讓學生多說，說完整。第二篇：比例的基本性質教學反思優(yōu)秀比例的基本性質教學反思優(yōu)秀比例的基本性質教學反思優(yōu)秀1今天上了一堂《比例的意義和根本性質》的實驗課，課后的第一感受就是學生一頭沒有把握好，以致于練習的內容都壓縮了。通過上面的教學，對于比例的基本性質，教師沒有直接讓學生去計算兩個內項的積和兩個外項的積，很快讓學生歸納出比例的基本性質。生：老師，3∶2和5∶4這兩個比是不能組成比例的。學生們認真地思考著老師的問題，許多學生在“導學案”上寫著比例進行著驗證?！侗壤幕拘再|》教學反思四比例的基本性質片段1：師：前面同學們學得真不錯，敢不敢和老師來個比賽？請同學們說一個比，老師也說一個比，看看誰最先判斷出能不能組成比例？（師生互動）其實咱們同學表現(xiàn)的很優(yōu)秀，只不過老師用了另一種方法，才能判斷的又對又快，想知道是什么方法嗎？其實秘密就藏在比例的兩個外項和內項之中。如4：