【正文】 六、論述題（10分）試述“問題”的“心理——社會(huì)”視角及解決方法。ABC理論認(rèn)為個(gè)人的 非理性信念 導(dǎo)致了個(gè)人的情緒問題。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)在社會(huì)工作實(shí)務(wù)中泛指 社會(huì)支持系統(tǒng)。A、內(nèi)在我與外在我的矛盾 B、本我與自我的矛盾 C、自我與超我的矛盾 D、理想我與現(xiàn)實(shí)我的矛盾 E、主觀我和客觀我的矛盾日常生活方面的問題，包括（ACD）。A、嬰兒期 B、幼兒期 C、兒童早期 D、兒童中期 E、兒童晚期皮亞杰認(rèn)為，兒童的心理發(fā)展可分為（BCDE）。A、信任與不信任 B、主動(dòng)與內(nèi)疚 C、自我同一性對同一性分散 D、勤奮與自卑二、多項(xiàng)選擇題（每小題1分，10小題，共10分）社會(huì)工作傳統(tǒng)實(shí)踐方法的組成部分是（BCD）A、社會(huì)政策 B、個(gè)案工作 C、小組工作 D、社區(qū)工作 E、社會(huì)行政 20世紀(jì)80年代以來，社會(huì)工作的認(rèn)識(shí)論從過去的實(shí)證主義一元論轉(zhuǎn)型至（ABC）多元共存之局面。A、0～14歲 B、受孕起到18歲 C、自出生至18歲 D、0～5歲行為主義理論以行為作為理論研究的中心，以（B）作為核心概念。A、友好訪問員 B、行政秘書 C、社會(huì)工作者 D、社區(qū)組織者從20世紀(jì)60年代開始，社會(huì)工作者又重新對（A）模式或者改善模式發(fā)生了興趣。假釋是一種刑罰執(zhí)行制度，是指被判處有期徒刑、無期徒刑的犯罪分子，在執(zhí)行一定刑期后，如果認(rèn)真遵守監(jiān)規(guī)，接受教育改造，確有悔改表現(xiàn)，釋放后不致再危害社會(huì)，附條件地提前釋放的一種刑罰執(zhí)行制度。（2）被宣告緩刑的。這既是禁毒社會(huì)工作面臨的新挑戰(zhàn)，也是禁毒人員綜合素質(zhì)，展示社會(huì)工作專業(yè)能力方法的新機(jī)遇。（4）提供物質(zhì)幫助。（2）提供就業(yè)、就學(xué)輔導(dǎo)。答：矯正社會(huì)工作者對刑釋人員提供的服務(wù)也稱為更生保護(hù)。學(xué)校作為社區(qū)最重要的教育資源機(jī)構(gòu)，對于社區(qū)教育、社區(qū)文化建設(shè)、社區(qū)組織發(fā)展等工作都發(fā)揮著建設(shè)性的主導(dǎo)作用。（3）加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生家長的聯(lián)系。五、簡答題（每小題10分，4小題，共40分）社區(qū)學(xué)校式的學(xué)校社會(huì)工作的工作重點(diǎn)？ 答：（1）為離校學(xué)生提供追蹤服務(wù)。四、名詞解釋（每小題5分，4小題，共20分）１、學(xué)校社會(huì)工作：是社會(huì)工作中的一類，它是運(yùn)用社會(huì)工作理論與方法在學(xué)校領(lǐng)域所實(shí)施的一種專業(yè)服務(wù)。社區(qū)矯正是與 監(jiān)獄矯正 相對的行刑方式。學(xué)校變遷式的學(xué)校社會(huì)工作把學(xué)校理解為一個(gè) 體系。A、矯正社會(huì)工作是一種社會(huì)福利服務(wù)B、矯正社會(huì)工作提供福利服務(wù)的對象是特殊社會(huì)弱勢群體 C、矯正社會(huì)工作的社會(huì)福利服務(wù)屬于司法矯正體系 D、矯正社會(huì)工作是一種專業(yè)化的社會(huì)福利服務(wù) E、矯正社會(huì)工作屬于社會(huì)工作矯正社會(huì)工作針對罪犯的功能與作用（ABC）。A、全體學(xué)生 B、學(xué)生家長 C、學(xué)校的教職工 D、學(xué)校的管理者 E社區(qū)醫(yī)務(wù)社會(huì)工作者的角色有（ABCDE）A、診斷者 B、咨詢者 C、教育者 D、倡導(dǎo)者 E、協(xié)調(diào)者醫(yī)務(wù)社會(huì)工作經(jīng)歷了一個(gè)從強(qiáng)化疾病治療到（ABCD）過程。A、首要前提 B、依據(jù) C、根本 D、理念傳統(tǒng)治療式的學(xué)校社會(huì)工作對“問題學(xué)生”進(jìn)行治療，首先是給予“問題學(xué)生”（A）上的支持。A、兩個(gè) B、三個(gè) C、四個(gè) D、五個(gè)世界發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的刑法觀念和刑罰制度發(fā)展經(jīng)歷了從野蠻到文明的（B）階段。社會(huì)工作者通常采用學(xué)校、家庭、社會(huì)、社區(qū)四結(jié)合的形式，開展多種心理輔導(dǎo)、行為矯正的服務(wù)，尤其注重社區(qū)層面的服務(wù)提供，充分發(fā)揮社區(qū)教育在青少年教育中的德育功能。（4）幫助殘疾青少年實(shí)現(xiàn)醫(yī)療康復(fù)、教育康復(fù)、職業(yè)康復(fù)，使他們發(fā)現(xiàn)自己的潛能，幫助他們與社會(huì)達(dá)成一種良好的適應(yīng)狀態(tài)。六、論述題（10分）試述治療性的青少年社會(huì)工作的主要內(nèi)容。在社會(huì)工作領(lǐng)域中，正?；碚撘话阌袃煞N含義：（1）以服務(wù)對象為本的社會(huì)工作價(jià)值觀念認(rèn)為，由于貼標(biāo)簽的緣故，以往把殘疾人等一些工作對象的行為視為異常，并采用主流社會(huì)通行的所謂“正?！钡姆椒ㄈブ委熕麄儗?shí)際上是有失偏頗的，因?yàn)樵谝恍┥鐣?huì)工作者和治療者或助人者眼里被視為不正常的行為，其實(shí)在服務(wù)對象群體那里完全是再也正常不過的事情，關(guān)鍵是助人者把自己看問題的眼光強(qiáng)加于受助者身上，換而言之，問題實(shí)際上是出在助人者對服務(wù)對象的任意標(biāo)定上。從而從根本上解決整個(gè)家庭及其個(gè)別成員的問題，促進(jìn)家庭的良性運(yùn)轉(zhuǎn)和家庭成員的身心健康。直接服務(wù)包括開發(fā)服務(wù)和治療服務(wù)兩種。歐美學(xué)者多年對個(gè)體生理和心理老化研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體身心衰老雖然不能逆轉(zhuǎn)但能延緩和推遲。在學(xué)術(shù)界，更為系統(tǒng)，而且長期以來被廣泛傳播、采用的家庭生命周期的思想是由 杜瓦爾 提出的。在女性主義看來，將家庭的不良功能完全定位于家庭內(nèi)的人際關(guān)系，忽視了 外在環(huán)境 對家庭的影響。三、填空題（每小題1分，10小題，共10分）當(dāng)社會(huì)工作者將年齡歧視內(nèi)化以后，反移情 就可能會(huì)嚴(yán)重地威脅到職業(yè)關(guān)系中的客觀性。A、輔導(dǎo) B、成長小組 C、支持 D、保護(hù) E、服務(wù)小組孫本文認(rèn)為家庭成立的條件有（ABC）。A、由社區(qū)照顧 B、在社區(qū)照顧 C、對社區(qū)照顧反思 D、社區(qū)內(nèi)照顧 E、為社區(qū)照顧所謂賦能，就是要改變婦女自身能力被抑制的狀況，通過外在努力，讓婦女增強(qiáng)能力，獲取資源，從而最終（BCDE）。A、關(guān)系建立技巧 B、分析技巧 C、動(dòng)員技巧 D、活動(dòng)技巧一般來說，任何家庭有困難時(shí)，要多采用（B）的方式去開始輔導(dǎo)。A、一級 B、二級 C、三級 D、四級媳婦與公婆之間的關(guān)系難處常常是因?yàn)閺?fù)雜的（A）關(guān)系。費(fèi)爾發(fā)展出了一個(gè)與癡呆癥老人溝通的方法，即所謂的（C）。社會(huì)工作者可以用多種方式應(yīng)用內(nèi)外影響力分析范式。內(nèi)外影響力范式的基本假設(shè)是，人自身及其環(huán)境中生成的各種力量促成了他或她用某種方式行事。第三，服務(wù)對象對問題的看法和期望與社會(huì)工作者所能提供的服務(wù)不相符；或者是社會(huì)工作者所能提供的服務(wù)不能解決問題；或者是服務(wù)對象沒有充分的動(dòng)機(jī)投入必要的時(shí)間、力量和資源。答：“環(huán)境中人”的理論視角代表了解釋問題的個(gè)人原因論和社會(huì)處境論兩個(gè)觀點(diǎn)的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人與環(huán)境之間的相互影響：一方面，個(gè)人的行為和心理產(chǎn)生于具體的環(huán)境，這種看法在于幫助社會(huì)工作者認(rèn)識(shí)服務(wù)對象問題產(chǎn)生的社會(huì)背景，而不是簡單地將問題產(chǎn)生的原因解釋為個(gè)人性的；強(qiáng)調(diào)能夠分析個(gè)人問題與社會(huì)環(huán)境之間的關(guān)系中找出他們與整個(gè)宏觀社會(huì)制度安排的關(guān)聯(lián)性，從而努力倡導(dǎo)社會(huì)政策的變革。什么是發(fā)展性的青少年社會(huì)工作？答：指能夠發(fā)展社會(huì)資源和青少年潛能，使青少年的能力得到增強(qiáng)的社會(huì)工作服務(wù)。倡導(dǎo)者：是從法律專業(yè)借用來的，也是社會(huì)工作的角色之一。２、人格結(jié)構(gòu)：弗洛依德認(rèn)為一個(gè)人的人格由三個(gè)方面組成，即本我、自我和超我。社會(huì)工作領(lǐng)域一個(gè)具有范式革命意義的變化就是 優(yōu)勢視角 的興起。危機(jī)介入是一種特殊的介入，目的在于去除服務(wù)對象的緊張情緒，恢復(fù) 功能，使他們走出危機(jī)。A、本我 B、自我 C、父母式自我 D、兒童式自我 E、成人式自我發(fā)展性的青少年社會(huì)工作是提供青少年發(fā)展中的（ABCDE）方面的知識(shí)輔導(dǎo)服務(wù)。A、建立基線 B、進(jìn)入介入期測量 C、分析和比較 D、調(diào)查 E、評估生態(tài)系統(tǒng)理論將系統(tǒng)界定為（BCD）。A、治療服務(wù) B、全面服務(wù) C、預(yù)防 D、專業(yè)治療二、多項(xiàng)選擇題（每小題1分，10小題，共10分）優(yōu)勢視角則以（ABCDE）為核心而提出了不同于缺陷模式的基本實(shí)踐原則 A、賦權(quán) B、成員資格 C、治療 D、整全 E、懸置懷疑面談的主要任務(wù)包括（ABCDE）。A、超我 B、自我 C、本能 D、客體嬰兒期的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（A）。A、診斷模式 B、分析模式 C、生態(tài)模式 D、醫(yī)學(xué)模式（B）是預(yù)估的方法。從這個(gè)視角出發(fā)，社會(huì)工作首先要辨識(shí)和評估服務(wù)對象有關(guān)“心理”方面的情況（如人格、應(yīng)對壓力的策略、智能水平和自我功能