【正文】 愿同學(xué)們像艄公一樣。如果此時(shí)你就站在河岸上，感覺(jué)如何？你來(lái)說(shuō)，你害怕的都發(fā)抖了！這叫做膽戰(zhàn)心驚！同學(xué)們，帶著這些感受，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這段話。）（課文中有一個(gè)句子，也概括了課文的內(nèi)容，齊讀）這篇課文描寫了**哪些特點(diǎn)？對(duì)，是****（板書）環(huán)節(jié)三：精讀課文，深入感悟：同學(xué)們讀一讀你們最欣賞的部分，找出給你印象最深的詞句劃出來(lái)，談?wù)劄槭裁?？（?qǐng)大家默讀課文，課文是怎樣表現(xiàn)出********，找出文中的描寫。第五篇：小學(xué)語(yǔ)文試講稿環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課（談話、聯(lián)系背景知識(shí)、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入、謎語(yǔ)）師：同學(xué)們，閱讀就是一次旅行，在文字之旅中，我們有時(shí)候能欣賞到美麗的風(fēng)景，有時(shí)候領(lǐng)領(lǐng)悟到雋永的生活哲理，那今天我們?cè)俅未蜷_(kāi)書本，進(jìn)行一次文字旅行，看看，這一次它能帶給我們什么呢？師：同學(xué)們，請(qǐng)?zhí)痤^，看看老師寫的課文題目，請(qǐng)你來(lái)讀一讀。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》之后，可安排這樣一個(gè)口頭練習(xí)：小壁虎還可能向誰(shuí)去借尾巴？他看到了誰(shuí)，對(duì)方在于什么？他會(huì)怎么說(shuō)，對(duì)方又會(huì)怎么回答？然后，讓學(xué)生仿照課文的表達(dá)形式，連起來(lái)說(shuō)一段話。在組織學(xué)生進(jìn)行表演的同時(shí)，引導(dǎo)其余學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，以加深對(duì)課文的感悟。學(xué)了課文后，還可通過(guò)插圖來(lái)幫助學(xué)生有條理地具體地復(fù)述課文。這些插圖不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓(xùn)練隱含其中。在閱讀教學(xué)中，我們可從以下兩個(gè)方面進(jìn)行嘗試。所以要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作。教師還要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，可以作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放式的交流。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。如《看誰(shuí)背得好》這一課，可用“打擂臺(tái)”的方式，看哪個(gè)小組背得多，背得好，聽(tīng)得認(rèn)真，對(duì)別的組的同學(xué)有禮貌?？谡Z(yǔ)交際課上，教師可以組織同桌之間、前后座位之間、小組同學(xué)之間，用說(shuō)、問(wèn)、評(píng)、議、比、演等方法，進(jìn)行討論、交流，互相促進(jìn)，共同提高。（2）生生互動(dòng)。這是教師與學(xué)生之間一種相互交流與溝通的方式。利用語(yǔ)文課，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的說(shuō)話情境，開(kāi)拓說(shuō)的內(nèi)容，為學(xué)生提供說(shuō)話機(jī)會(huì)。讓學(xué)生擔(dān)任生活中的實(shí)際角色，圍繞某一主題進(jìn)行對(duì)話。比如《我會(huì)拼圖》，學(xué)生用雙手拼出各種動(dòng)物姿態(tài)，隨后說(shuō)上一句話或一段話。如學(xué)生愛(ài)打電話，我設(shè)計(jì)了：你是班長(zhǎng)，老師打電話到你家通知星期日看電影，請(qǐng)幫助轉(zhuǎn)告其他同學(xué)；小康打電話詢問(wèn)媽媽病好了沒(méi)有等等。利用具體的實(shí)物創(chuàng)設(shè)實(shí)物情景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，主要形式有：看實(shí)物說(shuō)話、看圖片說(shuō)話、看場(chǎng)景說(shuō)話和看大自然說(shuō)話等。說(shuō)話訓(xùn)練的形式是多種多樣的，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，越是活潑有趣的形式，就越容易接受。如果說(shuō)的學(xué)生說(shuō)得不夠清楚、具體，或者是把順序說(shuō)顛倒了，做的同學(xué)就會(huì)鬧出笑話。這也是因?yàn)楹⒆觽儗ⅰ吧韯?dòng)、心動(dòng)、口動(dòng)”融合在一起的緣故。讓他們說(shuō)自己最喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，例如跳遠(yuǎn)，他們只會(huì)說(shuō)“我跑到沙坑那里，往前一跳”就完了?！鼻?，在不知不覺(jué)中，他們就用上了這么多的動(dòng)詞。他們根據(jù)老師的動(dòng)作，饒有趣味地模仿，同時(shí)發(fā)揮自己的聯(lián)想，很快就能猜出老師表演的是什么．并急切地要表達(dá)出來(lái)。下面，是我在口語(yǔ)訓(xùn)練中結(jié)合動(dòng)作常用的幾種方法：（一）老師做，學(xué)生說(shuō)。當(dāng)孩子們向我們講述某件事時(shí)，他們總是一邊說(shuō)，一邊用豐富的動(dòng)作來(lái)補(bǔ)充，有時(shí)甚至手舞足蹈。鼓勵(lì)學(xué)生抓住一個(gè)話題，發(fā)表一下看法，或像《焦點(diǎn)訪談》、《今日視點(diǎn)》這些電視檔位的形式，口頭簡(jiǎn)述當(dāng)天自己最感興趣的一條見(jiàn)聞，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。尤其是在重視素質(zhì)教育的今天，如何優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的效率，是擺在我們語(yǔ)文教師面前的一個(gè)緊迫任務(wù)。在信息高度發(fā)達(dá)的社會(huì)中，如何迅捷地相互交流思想、傳遞信息、互通情報(bào)，說(shuō)話越來(lái)越顯示了其重要的作用。無(wú)論平時(shí)還是課堂上，教師要熱愛(ài)、關(guān)心學(xué)生，以和藹的態(tài)度親近他們，和教師交談。興趣是最好的教師，低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，采用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，極易吸引學(xué)生的注意力。（6）讓學(xué)生自己點(diǎn)名上臺(tái)表演你喜歡的動(dòng)物的動(dòng)作，或猜謎語(yǔ)，或模擬動(dòng)物的叫聲，讓同學(xué)猜一 猜你表演的動(dòng)物是什么。如《可愛(ài)的小動(dòng)物》這課口語(yǔ)交際時(shí)，可分這些步驟訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際：（1）指導(dǎo)學(xué)生觀察第一幅圖畫，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小哥哥喂小白兔吃紅蘿卜，他們是什么關(guān)系？（2）詳細(xì)說(shuō)這幅圖的意思和看圖方法。交際課上，讓學(xué)生有的扮“小顧客”，有的扮“售貨員”進(jìn)行表演、交際。這位同學(xué)的想象多么新奇，多么合理?。〈送?，還可創(chuàng)設(shè)動(dòng)手、評(píng)析、聯(lián)系生活、電教再現(xiàn)等情境以激發(fā)學(xué)生的交際興趣，豐富交際內(nèi)容。他說(shuō)：“我拼的是小狗。4．想象創(chuàng)造。表演過(guò)程，既是創(chuàng)作過(guò)程，又是交際過(guò)程。2．角色表演。這樣，既豐富學(xué)生的知識(shí)，又提高口語(yǔ)交際能力。三、在語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力（一）立足課文，奠定交際基礎(chǔ)新大綱指出：“要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。（四）是提供信息。指導(dǎo)小語(yǔ)第一冊(cè)的口語(yǔ)交際“過(guò)新年”時(shí)，教師可先作如下描述：新年一到，到處彩旗飄舞，人們喜氣洋洋。（二）是開(kāi)展活動(dòng)。在小學(xué)低年級(jí)的口語(yǔ)交際指導(dǎo)中，教師可通過(guò)多種途徑豐富學(xué)生的交際內(nèi)容，使學(xué)生主動(dòng)與別人進(jìn)行口語(yǔ)交際，進(jìn)而在口語(yǔ)交際實(shí)踐中規(guī)范口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力。此時(shí)的學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，十分樂(lè)意談感興趣的話，這樣起到了交流信息、訓(xùn)練說(shuō)話的作用。如在教一年級(jí)的《入學(xué)教育》這課時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)看看并說(shuō)一說(shuō)：同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上做什么？問(wèn)學(xué)生：假如你來(lái)到滑滑梯前，想玩滑滑梯，可是這里人很多，你應(yīng)該怎么做？假如好幾個(gè)同學(xué)都要拍皮球，可是只有一個(gè)皮球，大家應(yīng)該怎么玩等等問(wèn)題，要求學(xué)生回答。教師們都在認(rèn)真探索鉆研這門課的教學(xué)方法?？偠灾谡Z(yǔ)交際是一個(gè)全新的課題訓(xùn)練口語(yǔ)交際時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需要，不斷探索，努力提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。這樣模擬對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有很大的提高，為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)，進(jìn)行實(shí)際的交往活動(dòng)打下基礎(chǔ)。如組織參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、慰問(wèn)、做好人好事等活動(dòng)?！笨谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練不能局限于課堂上，更應(yīng)在課外有著更廣闊的天地，教師宜利用各種有效機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際進(jìn)行知道、訓(xùn)練。同學(xué)們?cè)谫┵┒勚姓媲械伢w會(huì)到了陪客松的神奇，大自然的壯麗。在教學(xué)“陪客松”時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)譴學(xué)生的想象。如對(duì)于寫景的課文，在教學(xué)中，我們可以利用課文內(nèi)容開(kāi)展“當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游”活動(dòng)。課堂上始終營(yíng)造一種平等和諧的氛圍，給學(xué)生提供自由學(xué)習(xí)、師生合作、生生合作的情境。在這堂課中，我首先利用課本“情境圖”創(chuàng)設(shè)交際情境，為學(xué)生逐一提供了四個(gè)場(chǎng)景，而這四個(gè)場(chǎng)景都是與學(xué)生實(shí)際生活相近、相似的到別人家作客的“交際情境”，這種與實(shí)際生活相似的交際情境，會(huì)使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺(jué)，因此，學(xué)生口語(yǔ)交際的主動(dòng)性就被激發(fā)出來(lái)了。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難。心理學(xué)研究表明，兒童往往會(huì)被某些外在的新異現(xiàn)象所吸引而產(chǎn)生直接興趣。這是語(yǔ)文教育的一項(xiàng)重大改革，體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文教育功能的全面理解，對(duì)語(yǔ)文素質(zhì)的全面關(guān)注，理解語(yǔ)文教育生活化的理念。學(xué)生說(shuō)：“我就跟第三篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際淺談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際中石油小學(xué)鄭艷紅口語(yǔ)交際教學(xué)是指通過(guò)語(yǔ)文課程實(shí)施的,以培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力為目的的教學(xué)活動(dòng)。二 培養(yǎng)興趣是口語(yǔ)交際的切入點(diǎn) １、游戲?qū)耄?一年級(jí)的學(xué)生剛剛從幼兒園或?qū)W前班出來(lái)，游戲是他們最熟悉、最感興趣的活動(dòng)。一 低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力和存在的困難 從教學(xué)情況來(lái)看，一是學(xué)生自信心較足，參與口語(yǔ)交際的興趣很濃。良好的口語(yǔ)交際能力是每一位現(xiàn)代人不可缺少的。這種評(píng)價(jià)語(yǔ)用久了，用多了，會(huì)使學(xué)生感不到自身的價(jià)值被肯定的喜悅，失去了積極參與的興趣。人的深層需要都有渴望別人賞識(shí)的愿望，低年級(jí)小學(xué)生更是如此。教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)兒童善于模仿的心理，為學(xué)生展示一些生動(dòng)、風(fēng)趣的口語(yǔ)交際實(shí)例，把口語(yǔ)交際的過(guò)程和步驟詳盡地展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在模仿學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有所依傍，做到由“模仿”到“變通”，直到進(jìn)入“創(chuàng)新”境界。模仿是其非常重要的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。課標(biāo)要求，“在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”，其中“交流”“溝通”“交往”等內(nèi)容是以前所沒(méi)有的，課程標(biāo)準(zhǔn)以“口語(yǔ)交際”取代“聽(tīng)話說(shuō)話”，提法的變化暗示著觀念的變化。其次，在學(xué)生的日常生活中，還存在著大量的交際事件，每個(gè)事件中都有著廣泛的交際話題，我們應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用這些事件進(jìn)行口語(yǔ)交際實(shí)踐。從人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生口語(yǔ)交際經(jīng)驗(yàn)的積累和能力的形成，是不可能一次就達(dá)到要求的。增加口語(yǔ)交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)人的口語(yǔ)交際能力是在口語(yǔ)交際的實(shí)踐中形成的，人的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的處延和生活的外延也是相等的。⑵ 在需要表達(dá)時(shí)實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)在口語(yǔ)交際的課堂教學(xué)中，有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生對(duì)“話題”特別感興趣，參與口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的熱情也非常高，這時(shí)，他們會(huì)爭(zhēng)先恐后地要求發(fā)言、表演。⑴ 在表演中實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)表演是小學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習(xí)體驗(yàn)方式。參與交際的雙方既是說(shuō)話人，又是聽(tīng)話人，既是表達(dá)者，又是領(lǐng)會(huì)者，交際雙方的角色變換是不斷的，這就形成了言語(yǔ)的雙向流動(dòng)。如教學(xué)《我該怎么辦》時(shí)，可先讓學(xué)生扮演交際中的角色。②利用插圖或課件演示創(chuàng)設(shè)情境。這角色表演的設(shè)計(jì)真正給了學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)表演，把故事演活，是一種語(yǔ)言內(nèi)化的過(guò)程，也培養(yǎng)了學(xué)生思維應(yīng)變能力，使學(xué)生的觀察、思維、想象和交際能力都得到最充分的發(fā)展，讓表演為交際服務(wù)。4小學(xué)生閱歷淺，語(yǔ)言表達(dá)還處于生長(zhǎng)發(fā)育期，學(xué)生年齡小，掌握的詞匯不多，口語(yǔ)表達(dá)有困難，有時(shí)不知道如何去說(shuō)，也不知道從哪開(kāi)始說(shuō)，說(shuō)的話東一句、西一句。一年級(jí)的學(xué)生年齡較小，他們有意注意的時(shí)間較短，且好動(dòng)，好玩。細(xì)致研讀教材，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，處處體現(xiàn)了整合的思想。如：第八組的口語(yǔ)交際，話題是“未來(lái)的橋”。提示學(xué)生圍繞“幸福生活”主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，收集有關(guān)資料，為交際話題《怎么過(guò)六一兒童節(jié)》做準(zhǔn)備。課文《吃水不忘挖井人》，《王二小》是讓學(xué)生了解“昨天”，讓他們知道祖國(guó)的春天是革命前輩，革命先烈用鮮血和生命換來(lái)的，應(yīng)該熱愛(ài)，珍惜。因此，口語(yǔ)交際的要求就是1能完整的講述做家務(wù)的經(jīng)過(guò)。第二單元，以家庭生活為主題，在簡(jiǎn)短的導(dǎo)語(yǔ)之后，以新三字經(jīng)的形式編寫識(shí)字課，既認(rèn)了字，又使學(xué)生懂得要尊敬長(zhǎng)輩、敬愛(ài)父母等道理。這一冊(cè)教材就體現(xiàn)了這一點(diǎn)。⑵ 體現(xiàn)了以人為本的理念：本冊(cè)口語(yǔ)交際與學(xué)生的生活聯(lián)系非常緊密。例如：第一單元是以春天為題，包括識(shí)字一篇、課文三篇、古