【正文】 ） ——— 轉(zhuǎn)摘自《福建教育》 2024 年第 1 期（選編時(shí)有刪減） ？ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ？____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 二、交流實(shí)踐活動(dòng) 在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中選擇一個(gè)口語(yǔ)交際活動(dòng)的內(nèi)容，結(jié)合口語(yǔ)交際教學(xué)的相關(guān)理論和策略，小組共同設(shè)計(jì)一則教學(xué)方案，把方案的要點(diǎn) 寫(xiě)下來(lái)，然后全班交流。這樣不是很好嗎？ 師：真精彩呀！孩子們，這樣一大段話(huà)她居然說(shuō)得這么清楚，流利，是不是該送給她掌聲?。浚ㄈ喙恼疲? 三、感悟道理，總結(jié)升華 師（模仿?tīng)敔敚汉⒆觽兡模?們的話(huà)真是太有道理了。 師：（豎大拇指）說(shuō)得非常好?。▽?duì)兩組）你們是誰(shuí)也沒(méi)說(shuō)服誰(shuí)。（對(duì)甲組生）服了沒(méi)有？不服的繼續(xù)反駁。師：你是說(shuō)它有能力馱兩個(gè)人，是嗎？ 乙組生：對(duì)。你看，張老師的眼睛會(huì)說(shuō)話(huà)，說(shuō)什么呢？（做眼神）我喜歡你們呀！你們也用眼睛告訴我，你喜歡我嗎？ 生：（做眼神）喜歡！ 師：哎，眼神和語(yǔ)言都用上了。） 師：（對(duì)全班）表演看完了，看懂了嗎？ 生：看懂了。 師：（對(duì)全班）同學(xué)們，我發(fā)現(xiàn)他們的想法很奇特。生：沒(méi)舉手的意見(jiàn)是一人騎一會(huì)兒。先自己獨(dú)立思考，寫(xiě)出評(píng)析要點(diǎn)，然后分小組討論，在小組內(nèi)每人發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，與小組成員共同分享。 。 。 。 一、問(wèn)題探討活動(dòng) 請(qǐng)閱讀案例一： 課題：壓歲錢(qián)怎么用？ 。在匯報(bào)交流環(huán)節(jié)中，教師的三個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很好： ?誰(shuí)的商品最好賣(mài)？為什么？ ??誰(shuí)的商品沒(méi)有賣(mài)出去？為什么？ ??誰(shuí)沒(méi)有買(mǎi)到稱(chēng)心如意的商品？ ?通過(guò)學(xué)生的反饋，既檢查了本次口語(yǔ)交際活動(dòng)的效果，又進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。首先教師創(chuàng)設(shè)了既真實(shí)又實(shí)用的購(gòu)物環(huán)境，并在課前作了充分的準(zhǔn)備，這個(gè)準(zhǔn)備是建立在分析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生作好活動(dòng)前的物質(zhì)準(zhǔn)備和精神準(zhǔn)備。］ 師：同學(xué)們，今天我們?cè)诮淌依镞M(jìn)行了一次非常有趣的趕集活動(dòng)，對(duì)這次活動(dòng)，同學(xué)們還有什么想法嗎？ 生：通 過(guò)這次活動(dòng)，我學(xué)到了不少的知識(shí)。 師：看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)了在購(gòu)買(mǎi)時(shí)鑒別食品的質(zhì)量了！以后，你們就可以成為家長(zhǎng)的小幫手了。有沒(méi)有同學(xué)沒(méi)有賣(mài)出商品呢？ 生：他們說(shuō)我的課外書(shū)價(jià)格太高，都只是翻了翻，沒(méi)有人買(mǎi)。師：有沒(méi)有同學(xué)沒(méi)有買(mǎi)到稱(chēng)心如意的商品呢？ 生：我沒(méi)有。 ” 教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)，討價(jià)還價(jià)的、吆喝叫賣(mài)的聲音此起彼伏，這時(shí)教室真的變成了一個(gè)熱鬧的 “ 集市 ” 。］ 教師宣布趕集開(kāi)始，學(xué)生紛紛將貼好標(biāo)簽的商品擺到自己的柜臺(tái)上，然后自由選購(gòu)其他同學(xué)的商品。生：購(gòu)買(mǎi)商品要根據(jù)它的質(zhì)量和賣(mài)主進(jìn)行討價(jià)還價(jià)。這名同學(xué)，你能進(jìn)一步說(shuō)明怎樣鑒別食品的質(zhì)量嗎？ 生：我會(huì)看一看有無(wú)廠(chǎng)址、生產(chǎn)日期或保質(zhì)期。生：不能亂丟果皮和紙屑。你看上 誰(shuí)的商品，就去找商品的主人進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)。 。 教學(xué)流程 一、準(zhǔn)備階段 ，有意識(shí)地觀(guān)察買(mǎi)賣(mài)雙方是怎樣進(jìn)行討價(jià)還價(jià)的。 指導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中買(mǎi)到或賣(mài)出稱(chēng)心如意的商品，這種成功的體驗(yàn)將有利于學(xué)生成為家長(zhǎng)的小幫手。 在學(xué)生平時(shí)吃的零食中，有變質(zhì)的食品，也有非正規(guī)廠(chǎng)家生產(chǎn)的食品，因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別食物質(zhì)量的相關(guān)技巧也是很有必要的。教材為我們提供了購(gòu)物講價(jià)的基本思路： “ 貨比三家 ” 和“ 討價(jià)還價(jià) ” 。這就要求我們教師一要提高自身的文明修養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力，重視發(fā)揮口語(yǔ)表達(dá)的示范作用， ?言傳身教 ?才能收到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)效果。教師如果只關(guān)注 ?勸阻一方 ?怎樣說(shuō)話(huà)，這個(gè)話(huà)題就會(huì)失去互動(dòng)性。而且，課堂上的互動(dòng)，應(yīng)該面向全體，全員參與，讓每名學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，使他們?nèi)硇牡赝度氲浇涣骰顒?dòng)中去，避免只有少數(shù)學(xué)生熱熱鬧鬧地表演，多數(shù)學(xué)生坐冷板凳的現(xiàn)象。 五、面向全體，體現(xiàn)交際互動(dòng)性 口語(yǔ)交際基本特點(diǎn)是雙向互動(dòng)。于永正老師在他執(zhí)教的一節(jié)語(yǔ)文課上是這樣 引導(dǎo)學(xué)生的： 師：你們面對(duì)著我這位陌生的老師，想問(wèn)老師些什么？ 生：老師，您姓什么？ 師：你的意思我明白，想知道我姓什么。曹老師針對(duì)學(xué)生介紹不具體的情況，以實(shí)際例子作示范，引導(dǎo)學(xué)生懂得如何介紹才算具體。（手指大屏幕）我比較喜歡小奶牛圖案的文具盒。師：為什么？ 生：因?yàn)楸本┥陫W成功是一件值得紀(jì)念的 大事，所以我建議您買(mǎi)這一個(gè)。的確，這些文具盒都有各自的特點(diǎn)。后來(lái)我聽(tīng)說(shuō)太原濱河小學(xué)四年級(jí)一班的學(xué)生特別會(huì)買(mǎi)東西， 所以就想請(qǐng)你們幫這個(gè)忙，愿意嗎？ 生：（異口同聲地）愿意！ 師：待選的文具盒樣品都在這里，請(qǐng)大家看看。請(qǐng)閱讀曹永鳴老師的口語(yǔ)交際課《代人購(gòu)物》教學(xué)紀(jì)實(shí)片斷： 師：曹老師有一件事想麻煩大家。 與閱讀、習(xí)作不同，口語(yǔ)交際具有現(xiàn)場(chǎng)性、流動(dòng)性的特點(diǎn)，交際的對(duì)象、情境往往處于變化不定之中，如果教師只教給學(xué)生基本的聽(tīng)說(shuō)方法，學(xué)生還是很難把這些方法靈活運(yùn)用于真實(shí)的情境中。 ?說(shuō) ?的目的最終還是為了人與人和諧交流，傳遞信息，表達(dá)感情。主旨或者觀(guān)點(diǎn)的提出要鮮明，提綱挈領(lǐng)，然后再想一 想從哪幾個(gè)方面展開(kāi)，圍繞一個(gè)中心用最簡(jiǎn)練的話(huà)概括出每一段的小標(biāo)題，最后在每一個(gè)小標(biāo)題下，再想想如何組織這一段話(huà)。在聽(tīng)的教學(xué)中，如果能結(jié)合聽(tīng)記、聽(tīng)寫(xiě)、聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練，將會(huì)深化和鞏固聽(tīng)的效果。在教學(xué)中，除了要向?qū)W生交代 ?聽(tīng)什么 ?、 ?為什么聽(tīng) ?，更要教會(huì)學(xué)生 ?怎樣聽(tīng) ?。 ” 總之，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是在口語(yǔ)交際的實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成的，無(wú)論是日常生活還是學(xué)校課堂處處都是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流的交際場(chǎng)和訓(xùn)練場(chǎng)，教師要充分利用好口語(yǔ)交際課程資源，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)交際。 ” 童乙： “ 我覺(jué)得更像一根繩子。在識(shí)字教學(xué)中開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練，能使兒童把握字詞語(yǔ)義，發(fā)展思維和交際能力。還可結(jié)合課文重點(diǎn)、難點(diǎn)巧設(shè)話(huà)題，讓學(xué)生據(jù)理力爭(zhēng)進(jìn)行辯論。而分組活動(dòng)，小組交流，又給每名學(xué)生提供了口語(yǔ)交流的時(shí)間和空間。在匯報(bào)中，聽(tīng)的人有不明白的地方可以向別人請(qǐng)教。如人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地三 ?口語(yǔ)交際〃習(xí)作 ?欄目中是這樣要求的：在這次綜合性學(xué)習(xí)中，我們對(duì)大自然給人類(lèi)的啟示有了更多的了解，收獲一定很多?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練貫穿語(yǔ)文教學(xué)全過(guò)程，既是完成教學(xué)任務(wù)的需要，又是由口語(yǔ)作為直接交際工具的性質(zhì)決定的。總之，讓他們多參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓口語(yǔ)交際和社會(huì)生活實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在參與中提高語(yǔ)言交流能力。 日常生活為學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際提供了豐富的資源，因此，教師要努力開(kāi)發(fā)積極利用一切能進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)，使口語(yǔ)交際教學(xué)成為開(kāi)放的動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程。 三、提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多交際 口語(yǔ)交際能力只有在實(shí)踐中，在互動(dòng)交流之中才能得到提高。 ：要多想辦法，讓不同能力的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂交際。 二、營(yíng)造交際氛圍，讓學(xué)生平等交流 交際應(yīng)該在一個(gè)平等的氛圍中進(jìn)行，這樣才能調(diào)動(dòng)全員參與。最后，還可以應(yīng)用表演走進(jìn)情境。插圖畫(huà)面體現(xiàn)口語(yǔ)交際主題，能引起學(xué)生興 趣。我是你們的老師也是你們的大朋友，我首先向大家介紹一下我自己（略）。小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)在每一冊(cè)的 ?語(yǔ)文園地 ?里都設(shè)置了 ?口語(yǔ)交際 ?欄目，交際練習(xí)都有訓(xùn)練提示和要求，教師可根據(jù)教材內(nèi)容或?qū)W生年齡特點(diǎn)創(chuàng) 設(shè)一些有利于學(xué)生口語(yǔ)交際的話(huà)題或內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。 一、創(chuàng)設(shè)交際情景，讓學(xué)生樂(lè)于交際 口語(yǔ)交際是特定環(huán)境下產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)形式多樣、新穎活潑的交際情境，使學(xué)生入情入境產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，帶著情感興趣參與交際活動(dòng)?？谡Z(yǔ)交際課的情境創(chuàng)設(shè)和策略采用，應(yīng)著眼整體，全面發(fā)展，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和情意點(diǎn)的相互融合。 。所以口語(yǔ)交際課堂上的互動(dòng)，應(yīng)該是面向全體，全體參與，讓每名學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)者與說(shuō)者雙向互動(dòng)式的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程?？谡Z(yǔ)交際課情境設(shè)計(jì)具有 真實(shí)性、現(xiàn)實(shí)性、實(shí)用性、趣味性和可操作性。 要運(yùn)用口語(yǔ)交際教學(xué)策略，實(shí)施有效的口語(yǔ)交際教學(xué)，我們有必要了解口語(yǔ)交際課的一些主要特征。只要我們?cè)诮涣骰?dòng)中用心感悟，積極參與，大膽實(shí)踐，就能明確新課程口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)，掌握教學(xué)策略，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。針對(duì)這種情況，我常講些科學(xué)家、偉人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀(guān)察，有意識(shí)地 提供機(jī)會(huì)，多加鼓勵(lì)，樹(shù)立交際的信心 總之，農(nóng)村孩子口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練應(yīng)是長(zhǎng)效的，應(yīng)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)滲透學(xué)生的課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的生活環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò) “ 細(xì)水長(zhǎng)流 ” 的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，通過(guò) “ 潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲 ” 的生活交際能力鍛煉，涓涓細(xì)流匯成大海。口語(yǔ)交際教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以肯定和表?yè)P(yáng)為主，以自己寬大的胸懷去呵護(hù)學(xué)生在交際中的細(xì)微進(jìn)步。 四、關(guān)注過(guò)程、積極評(píng)價(jià)，激勵(lì)交際信心。短短的 45 分鐘只為學(xué)生交際提供一個(gè)平臺(tái)，生活才是交際的大舞臺(tái)。教師可以組織同桌之間、小組之間互說(shuō)互議，全班再說(shuō)再議，讓學(xué)生在問(wèn)、說(shuō)、評(píng)、議、辯中互動(dòng)交流，各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。 “ 口語(yǔ)交際 ” 中教師必須從 “ 說(shuō)話(huà)能力 ” 上對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)、修正，并做好典范。一部分學(xué)生在交際時(shí)出現(xiàn)了不會(huì)說(shuō)的現(xiàn)象，致使說(shuō)話(huà)時(shí)磕磕碰碰，詞不達(dá)意。這樣學(xué)生角色意識(shí)得到發(fā)展，參與興趣很濃，交際更為活躍。 模擬社會(huì)生活實(shí)例法。心理學(xué)研究表明，思維通常是由問(wèn)題產(chǎn)生的，并以解決問(wèn)題為目的的。形象直觀(guān)的實(shí)物展示，能很快吸引注意力，易于學(xué)生觀(guān)察容易把學(xué)生帶到情境中去，使學(xué)生積極 生動(dòng)地加入到口語(yǔ)交際訓(xùn)練中。口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)主要是在具體的交際情境中進(jìn)行，其間語(yǔ)言住處交互來(lái)往，呈雙向或多向互動(dòng)狀態(tài)。于是，我把話(huà)題變換了一下，讓學(xué)生討論農(nóng)村的這些習(xí)俗好不好。通過(guò)交際，能更全面地看問(wèn)題。例如第十一冊(cè)《有了電腦，還要花功夫練字嗎》，農(nóng)村的學(xué)生對(duì)電腦并不了解，根本無(wú)從談起，這樣的話(huà)題學(xué)生無(wú)話(huà)可 1 說(shuō) ,更沒(méi)了交際的興趣。在農(nóng)村學(xué)校， “ 口語(yǔ)交際 ” 更是常常遭遇尷尬，常有 “ 死課 ” （不肯交際）、 “ 亂課 ” （游離目標(biāo)）的情況出現(xiàn)。重視口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)是提高國(guó)民素質(zhì)的需要?！秲和睦韺W(xué)》 [3]董遠(yuǎn)騫。出現(xiàn)這樣的情況，教師不宜打斷學(xué)生的話(huà)語(yǔ)，立即予以訂正。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出， “ 教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者 ”“ 語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行 ” 。慮及于此，教師應(yīng)當(dāng)作為合作伙伴參與到口語(yǔ)交際中去，通過(guò)自己與學(xué)生的交流、互動(dòng)，推進(jìn)交際的過(guò)程。從另一個(gè)方面看，正如上文所述，課堂教學(xué)中的口語(yǔ)交際，是盡可能在接近生活原態(tài)的、自然的情況下設(shè)計(jì)的，其目的是培養(yǎng)學(xué)生 “ 具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神 ” 。 學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中，通過(guò)不斷地實(shí)踐言語(yǔ)交際規(guī)則，可以逐步強(qiáng)化言語(yǔ)交際習(xí)慣，促進(jìn)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。除了使用一般的禮貌用語(yǔ)之外，學(xué)生還要學(xué)會(huì)在交際時(shí)遵循如下規(guī)則：不要將自己的觀(guān)點(diǎn)強(qiáng)加于別人，讓聽(tīng)話(huà)人自己做出選擇；所說(shuō)的話(huà)要得體和謙虛，體現(xiàn)與別人的友好關(guān)系。為了交際得以順利進(jìn)行，交際雙方應(yīng)該遵循相 應(yīng)的原則。如教學(xué)《預(yù)防校園侵害 創(chuàng)建平安校園》時(shí)創(chuàng)設(shè)學(xué)生在校園里及校園周邊受到侵害的情境。如在《巧用語(yǔ)言》的教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)小表弟家的情境，安排說(shuō)得好的學(xué)生分角色進(jìn)行情境表演；創(chuàng)設(shè)媽媽為經(jīng)濟(jì)發(fā)愁的情境讓學(xué)生表演。這樣學(xué)生間的互動(dòng)使課堂上充盈著輕松愉悅的氣氛和雙向互動(dòng)的語(yǔ)言交流活動(dòng)。它的核心是 “ 交際 ” ，注重的是人與人之間的交流與溝通，不是聽(tīng)和說(shuō)的簡(jiǎn)單相加。 一、精心創(chuàng)設(shè)交際情境 一定的情境可以增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，激活學(xué)生的思維，是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的條件和動(dòng)力。 第三篇：淺談口語(yǔ)交際教學(xué)策略 淺談口語(yǔ)交際教學(xué)策略 陳榮華 臨武縣武源小學(xué) 摘要：口語(yǔ)交際是人們運(yùn)用口頭語(yǔ)言進(jìn)行交談、演講、辯論等的一種言語(yǔ)交際活動(dòng)，具備直接、簡(jiǎn)便、迅速的特點(diǎn)，使用最多最廣，是最基本的語(yǔ)言信息交流手段。當(dāng)然，口語(yǔ)交際的任務(wù)要自然生成，要符合學(xué)生的年齡特征和生活閱歷，接近他們的世界期待。 任務(wù)驅(qū)動(dòng)。 創(chuàng)設(shè)情境。三年級(jí)的學(xué)生有了充分的感性認(rèn)識(shí)，教師隨機(jī)點(diǎn)撥交流自己的發(fā)現(xiàn)、感觸，使交際的技巧在人景互動(dòng)中提高了。這種方式，學(xué)生的參與面更廣，接觸的人更多，探究問(wèn)題更深入，效果會(huì)更明顯。師生之間的互動(dòng)決不是教師問(wèn)、學(xué)生答的問(wèn)答方式的互動(dòng)，也不能只停留在以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的范圍內(nèi)，而應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，開(kāi)展平等交流。要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，必須創(chuàng)造條件，使學(xué)生由單向個(gè)體轉(zhuǎn)化為不同的 雙向組合，并在雙向互動(dòng)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。我頓時(shí)來(lái)了靈感， “ 今天我們以 ‘ 面對(duì)不完成作業(yè)的同學(xué)，你會(huì)說(shuō)點(diǎn)什么 ’ 為話(huà)題，上一節(jié)口語(yǔ)交際課。比如一次偶然