【正文】 還可解決其他學(xué)科中遇到的問(wèn)題，要充分利用這些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生探索、嘗試，在這個(gè)過(guò)程中不僅提?{了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生能用數(shù)學(xué)眼光觀察世界、了解世界。這種方法可使一些必須逆向推理的應(yīng)用題變?yōu)轫樝蛲评?，這種分析推理方法又是學(xué)生應(yīng)用題學(xué)習(xí)中的一次飛躍和發(fā)展。這一階段的應(yīng)用題認(rèn)知特征是初步形成應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)模式，并能運(yùn)用它去認(rèn)識(shí)和解答各種與這個(gè)模式類(lèi)似的變式情景中的應(yīng)用題，這是學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的質(zhì)變階段。（一）口頭解答應(yīng)用題階段。分析數(shù)量之間的關(guān)系的過(guò)程，就是判斷推理的過(guò)程，而兩步應(yīng)用題的教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力起著重要的作用。這樣一來(lái)，加減乘除一步計(jì)算的應(yīng)用題彼此有了聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)三個(gè)量之間的關(guān)系有了更透徹的理解，從而使所學(xué)的知識(shí)得到鞏固和加深，這也是在學(xué)習(xí)全面地看問(wèn)題，靈活地運(yùn)用知識(shí)。小學(xué)學(xué)習(xí)的一步計(jì)算的應(yīng)用題有十一種，對(duì)于它的教學(xué)，不能停留在教會(huì)學(xué)生掌握這一種應(yīng)用題的特征和解題方法就為止了，必須再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生初步理解加減之間的三量關(guān)系和乘除之間的三量關(guān)系。第五篇：重視應(yīng)用題教學(xué)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力重視應(yīng)用題教學(xué)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力摘要：應(yīng)用題教學(xué)在小學(xué)整個(gè)教學(xué)中占有十分重要的地位，它可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則、公式，可以使學(xué)生受到思想品德教育，更重要的是可以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。其次，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主創(chuàng)編，并強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞語(yǔ)的使用。學(xué)生認(rèn)識(shí)了一定數(shù)量關(guān)系之后，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生創(chuàng)編應(yīng)用題能力的訓(xùn)練，它是學(xué)生語(yǔ)言組織能力和抽象的邏輯思維能力的高級(jí)體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的解題能力有較大的促進(jìn)作用。如教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體”一課時(shí)，教師可以根據(jù)單元教材的知識(shí)特點(diǎn)，從單元知識(shí)的整體出發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思路，展現(xiàn)推理過(guò)程。經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的應(yīng)用題變式訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生對(duì)于有共性的問(wèn)題形成規(guī)律，提高學(xué)生的解題能力，使學(xué)生的思維能力也得到鍛煉和提高。教師可以變換閱讀形式，提高閱讀要求，如：指名讀、分組讀、分條件問(wèn)題讀、輕聲讀、默讀、初讀、精讀等。二、加強(qiáng)讀題、審題訓(xùn)練，明確解題步驟低年級(jí)學(xué)生識(shí)字少，獨(dú)立閱讀能力弱，教師要重視多讀題?，F(xiàn)結(jié)合本班實(shí)際，談一談對(duì)低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)的看法。第四篇：在低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)中培養(yǎng)兒童的思維能力在低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)中培養(yǎng)兒童的思維能力低年級(jí)應(yīng)用題是小學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的開(kāi)始。它可訓(xùn)練學(xué)生從多角度、多方位思考問(wèn)題，說(shuō)明問(wèn)題實(shí)質(zhì)，使學(xué)生思維更靈活、敏捷?！罢Z(yǔ)言是思維的外殼”。在低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)中，不但要求學(xué)生要會(huì)正確列式計(jì)算，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生將題意、思路、策略充分“說(shuō)”出，培養(yǎng)其思維的條理性、系統(tǒng)性。４），而且受到判斷、推理訓(xùn)練。２、提出連續(xù)性問(wèn)題，進(jìn)行判斷、推理訓(xùn)練如，二年級(jí)有２８人，要開(kāi)展課外活動(dòng)，平均分成４個(gè)組，每組有多少人？①這題說(shuō)了件什么事？告訴條件是什么？ 問(wèn)題是什么？②求每組的人數(shù)，實(shí)際應(yīng)當(dāng)求什么？（把總?cè)藬?shù)平均分成幾份，每份是多少）；③把總數(shù)平均分成幾份？ 用什么方法求？除法）；④怎樣列式呢？（２８247。學(xué)生比較容易地掌握了應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，這樣根據(jù)題意和已建立起來(lái)的表象，聯(lián)系加法的含義，分析數(shù)量關(guān)系，學(xué)生很容易說(shuō)出“要求一共有幾朵花”就是８和３合并起來(lái)，用加法計(jì)算，培養(yǎng)了學(xué)生的抽象、概括的能力。三、抓一個(gè)“畫(huà)”字，初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力“畫(huà)”就是用直觀圖形把應(yīng)用題的條件和問(wèn)題形象的表示出來(lái)。最后再?gòu)慕Y(jié)構(gòu)比較兩題：從條件看，都是已知紅花多、黃花少，多的紅花可分成兩部分：一部分是和黃花同樣多的部分，另一部分是紅花比黃花多的部分。教學(xué)時(shí)，我充分利用教材引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，找出兩道題的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。教師經(jīng)常有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生由條件補(bǔ)出問(wèn)題，由問(wèn)題補(bǔ)出條件，不僅使學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)有了明確的認(rèn)識(shí)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生綜合、分析的思維能力?！边€有的說(shuō)：“小雞的只數(shù)和大雞的只數(shù)相比，大雞的只數(shù)是一倍數(shù)，小雞的只數(shù)是幾倍數(shù)，可補(bǔ)求倍數(shù)的問(wèn)題。補(bǔ)條件、補(bǔ)問(wèn)題的練習(xí)能使學(xué)生進(jìn)一步掌握應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，初步培養(yǎng)學(xué)生從條件出發(fā)來(lái)考慮問(wèn)題和從問(wèn)題出發(fā)來(lái)考慮條件的綜合、分析的思維能力。第三篇：在低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)中初步培養(yǎng)學(xué)生思維能力在低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)中初步培養(yǎng)學(xué)生思維能力許 良 俊《九年義務(wù)教育全日制教學(xué)大綱》明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理，逐步學(xué)會(huì)有條理、有根據(jù)地思考問(wèn)題，同時(shí)注意思維的敏捷和靈活。它可訓(xùn)練學(xué)生從多角度、多方位思考問(wèn)題，說(shuō)明問(wèn)題實(shí)質(zhì)，使學(xué)生思維更靈活、敏捷。“語(yǔ)言是思維的外殼”。在低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)中，不但要求學(xué)生要會(huì)正確列式計(jì)算，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生將題意、思路、策略充分“說(shuō)”出，培養(yǎng)其思維的條理性、系統(tǒng)性。４），而且受到判斷、推理訓(xùn)練。２、提出連續(xù)性問(wèn)題，進(jìn)行判斷、推理訓(xùn)練如，二年級(jí)有２８人，要開(kāi)展課外活動(dòng)，平均分成４個(gè)組，每組有多少人？①這題說(shuō)了件什么事？告訴條件是什么？問(wèn)題是什么？②求每組的人數(shù)，實(shí)際應(yīng)當(dāng)求什么？（把總?cè)藬?shù)平均分成幾份，每份是多少）；③把總數(shù)平均分成幾份？用什么方法求？除法）；④怎樣列式呢？（２８247。學(xué)生比較容易地掌握了應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，這樣根據(jù)題意和已建立起來(lái)的表象，聯(lián)系加法的含義，分析數(shù)量關(guān)系，學(xué)生很容易說(shuō)出“要求一共有幾朵花”就是８和３合并起來(lái)，用加法計(jì)算，培養(yǎng)了學(xué)生的抽象、概括的能力。三、抓一個(gè)“畫(huà)”字，初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力“畫(huà)”就是用直觀圖形把應(yīng)用題的條件和問(wèn)題形象的表示出來(lái)。最后再?gòu)慕Y(jié)構(gòu)比較兩題：從條件看，都是已知紅花多、黃花少，多的紅花可分成兩部分：一部分是和黃花同樣多的部分，另一部分是紅花比黃花多的部分。教學(xué)時(shí)，我充分利用教材引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，找出兩道題的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。教師經(jīng)常有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生由條件補(bǔ)出問(wèn)題，由問(wèn)題補(bǔ)出條件，不僅使學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)有了明確的認(rèn)識(shí)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生綜合、分析的思維能力?！边€有的說(shuō)：“小雞的只數(shù)和大雞的只數(shù)相比，大雞的只數(shù)是一倍數(shù)，小雞的只數(shù)是幾倍數(shù)，可補(bǔ)求倍數(shù)的問(wèn)題。補(bǔ)條件、補(bǔ)問(wèn)題的練習(xí)能使學(xué)生進(jìn)一步掌握應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，初步培養(yǎng)學(xué)生從條件出發(fā)來(lái)考慮問(wèn)題和從問(wèn)題出發(fā)來(lái)考慮條件的綜合、分析的思維能力。第二篇：低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力 鞍山市