【正文】 因此安排了學(xué)生獨立思考、獨立完成、小組合作交流選擇最佳方案再匯報。問題空間有多大，探究的空間就有多大。創(chuàng)設(shè)“游數(shù)學(xué)廣角”的故事情境，穿衣服吃早點游數(shù)字樂園（數(shù)字搭配）游活動樂園（線路選擇）游游戲樂園（跑道問題，詞語搭配）一系列的情境。三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思10排列與組合這一數(shù)學(xué)思想將一直影響到學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)，在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將全面學(xué)習(xí)相關(guān)知識，組合知識在生活生產(chǎn)中應(yīng)用很廣泛，由于其思維方法的新穎性與獨特性，學(xué)習(xí)時要遵循“不重不漏”的原則，它又是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的不可多得的好素材。在課堂上，我讓學(xué)生從照鏡子中找發(fā)現(xiàn)，如：左右手下好相反，得出結(jié)論：鏡子中的`物體與實物形狀相同，方向相反的數(shù)學(xué)理論。總之，惟有讓學(xué)生真切感受到“什么是周長”，經(jīng)歷一種生活體驗，才能讓學(xué)生對原來所認識的“周長”達到真正的“數(shù)學(xué)抽象”，才能真正理解和掌握“周長”的含義，我通過讓學(xué)生觀察、操作、小組合作探究等形式，使學(xué)生理解和掌握周長的含義。討論三角形的周長如何計算（三條邊的長度之和），長方形或四邊形呢？（四條邊的長度之和），然后口算它們的周長，匯報計算過程和結(jié)果。反觀教學(xué)過程，旨在突出以下幾點：創(chuàng)設(shè)情境，感受周長“數(shù)學(xué)生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實的數(shù)學(xué)”是數(shù)學(xué)新課程理念之一。這里沒有給出周長的定義，而是通過生活中這兩個具體事例，讓學(xué)生通過觀察、操作，在獲得直接感知的基礎(chǔ)上認識周長的含義。《新課程標準》中指出，“重要的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)思想宜逐步深入。三、實踐中認識長度單位的應(yīng)用價值數(shù)學(xué)來源于生活，又作用于生活，課堂教學(xué)應(yīng)該著力體現(xiàn)生活性。二、估測中發(fā)展初步的空間想象能力。教材的安排能按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點，還原數(shù)學(xué)生動活潑的建構(gòu)過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過程，用自己的活動建構(gòu)對人類已有的數(shù)學(xué)知識的理解。總之，我覺得，數(shù)學(xué)教學(xué)活動是一個最具創(chuàng)造性和靈活性的活動，只有從實際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會收到實效。以我現(xiàn)任教的三年級為例，數(shù)學(xué)的各項成績在歷次抽測和考核中均還理想，但從口算到應(yīng)用題，每一項都有幾個差的學(xué)生。大家又一次進入了學(xué)習(xí)的高潮之中。這里的原因是多樣的，也是復(fù)雜的，除了學(xué)生自身的原因，數(shù)學(xué)學(xué)科特殊性之外，教師授課方式、水平、內(nèi)容安排等也是一個很重要的原因。這節(jié)課我認為閃光點有兩個，這兩個閃光點都來自學(xué)生，一是當我讓學(xué)生在米尺上找1分米時，有的學(xué)生說出了一大籮后，有一位學(xué)生站起來說：“老師我發(fā)現(xiàn)只要夠10厘米長都是1分米。然后通過動手進行實際的測量和觸摸體驗1分米的長度，感受1分米，沒有注意到我的提醒導(dǎo)致有的學(xué)生測量出來的結(jié)果不一致，我想如果這個地方先讓同桌互相檢查后再匯報效果就會更好些。上完第一課我有如下感受。接著通過讓學(xué)生觀察情境圖找出圖中的數(shù)學(xué)信息和問題，不僅讓學(xué)生分析此題選擇什么方法比較合適，同時還讓學(xué)生感受到估算在生活中的應(yīng)用。學(xué)生在合作交流的過程中，積極性很高，運用數(shù)格子的方法比較圖形的面積，簡便而又準確。在教學(xué)中，我根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，選擇學(xué)生日常生活中的實例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究出面積的`含義，知道物體的面積有大小，并會運用不同的方法比較物體面積的大小。三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思3本節(jié)課是該單元的第一節(jié)課，是在學(xué)生初步認識長方形和正方形的特征及初步掌握它們周長計算方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。不管是聽課，或者是作業(yè)，還是做別的什么事情，都要動腦子分析、綜合和比較，通過思考區(qū)別出所學(xué)內(nèi)容的重點和非重點，本質(zhì)和現(xiàn)象。第二，當你發(fā)現(xiàn)思想開小差時，立刻把它叫回來。首先，在上課或做作業(yè)時，要不斷對自己強化這兩件事的重要性。這些同學(xué)怎么能夠把學(xué)習(xí)搞好呢？在同一個班級里常常會有學(xué)習(xí)成績差別很大有兩個極端，其差別的原因，除了學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方法等因素外，一個很重要的因素就在于這兩部分同學(xué)之間在注意力的能力上有著很大的差距。他們在學(xué)習(xí)時很少受外界干擾，即使有時老師的課講得并不那么生動，但他們也能自我約束，有意識地組織注意力，不讓自己的思想開小差。注意是認識和智力活動的門戶。”因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該采取多種方法來培養(yǎng)他們的注意力，努力提高課堂教學(xué)效果。又如：這章中的計算，一般用方程會有很好效果；而證明題中的比例式或等積式的證明，更是有規(guī)律：一般是把等積式化比例式，然后從比例式尋找基本圖形“X”型或“A”字形，或?qū)ふ蚁嗨迫切位蚧镜南嗨茍D形，如不能一下找出，則考慮題目所給的條件是否有相等線段替換比例式中的某線段后再尋找，再找不出，那就考慮添加輔助線（平行線）來完成尋找。三、傳授解題方法，拓寬學(xué)生解題的思路俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。語言我也是用心想過的，盡量不讓自己說一些無效的語言。前后都有一定的聯(lián)系。當它們具備什么樣的條件時，才能夠判定它們相似？得定理：有兩個角對應(yīng)相等的兩個三角形全等。）得定理：平行于三角形一邊的直線和其他兩邊相交，所構(gòu)成的三角形與原三角形相似。這樣他們對這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容理解不透徹，不能更好應(yīng)用新知解決問題。三、教師在這節(jié)課中，通過設(shè)計問題和啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生悟出學(xué)習(xí)方法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。這樣引入能很好的使學(xué)生體驗到生活中的數(shù)學(xué)知識的樂趣，從而能調(diào)動學(xué)生探索新知的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。研究教材無止境、研究教法無止境，在今后的教學(xué)工作中還要不斷學(xué)習(xí)，提高自己運用新教材的能力。最后，習(xí)題的設(shè)置充分體現(xiàn)了層次性，形式多樣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了趣味性?？傊?，通過對這堂課的反思，發(fā)現(xiàn)了問題，這就是收獲。其次，對學(xué)生實際情況的把握不到位，自認為出現(xiàn)了以下兩個問題：一是推導(dǎo)公式的用時多了；二是對設(shè)計的幾個問題中的重點引導(dǎo)不足，使部分學(xué)生對公式的探究過程仍存在一定的疑點。可是上完這節(jié)課，我感觸頗深，有欣慰的，也有遺憾的。相信長此以往對學(xué)生的發(fā)展會有更多好處。把垂徑定理的特征圖形引導(dǎo)學(xué)生分析透徹，是可以由學(xué)生自己完成這個命題的逆命題的。相信長此以往學(xué)生一定會在自己研究問題上取得很好的效果的。把垂徑定理的特征圖形引導(dǎo)學(xué)生分析透徹，是可以由學(xué)生自己完成這個命題的逆命題的。⑶學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)、探究圓的軸對稱性所需的基本知識，如軸對稱性、軸對稱性圖形的性質(zhì)等。 通過本節(jié)課的備課與教學(xué)，我受益匪淺，感受頗多：,自己充當數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,取得了意想不到的效果,學(xué)生不但能用一般式,頂點式解決問題,還能深層挖掘，巧妙地用兩根式解決問題,可見學(xué)生的潛力無窮.，相信學(xué)生，依*學(xué)生的“主體”教學(xué)思想，運用助思，助學(xué)，助練的啟發(fā)式教學(xué)方法，啟動了師生交流的“匣門”，使教學(xué)過程真正成為了師生間的雙向活動在如何備復(fù)習(xí)課，準確把握一個單元及一節(jié)課的重點及突破難點方面有了很大提高；在巧妙駕馭課堂方面有了很大進步；在如何與他人相處方面有了更好的認識，踏踏實實地做人。二次函數(shù)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思立足于二次函數(shù)在初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)中的地位，根據(jù)學(xué)生對二次函數(shù)的學(xué)習(xí)及掌握的情況，從梳理知識點出發(fā)采用以習(xí)題帶知識點的形式，我精心準備了《二次函數(shù)》的第一節(jié)復(fù)習(xí)課，教學(xué)重點為二次函數(shù)的圖象性質(zhì)及應(yīng)用。要勤于動腦，善于思考。當然在教學(xué)中，由于小部分同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)比較吃力，通過這種直觀演示能較好的掌握知識，課后還應(yīng)加強對性質(zhì)運用的訓(xùn)練。通過本案例的教學(xué)，使我深刻地體會到了信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的靈活性、直觀性。為此應(yīng)加強反比例函數(shù)與正比例函數(shù)的對比：應(yīng)該有意識地加強反比例函數(shù)與正比例函數(shù)之間的對比，對比可以從以下幾個方面進行：（1）兩種函數(shù)的關(guān)系式有何不同？兩種函數(shù)的圖像所在位置是否相同？兩種函數(shù)的增減性是否有區(qū)別？（2）兩種函數(shù)的取值范圍有什么不同，常數(shù)的符號的改變對兩種函數(shù)圖像的變化趨勢有什么影響？（3）利用待定系數(shù)法求函數(shù)的解析式對于兩個函數(shù)知道幾點就可以求的。但是做為新老師也有不足之處，主要是概念講解過于簡單忽略了形成過程，例題設(shè)置過于機械化梯度和深度不夠。綜觀整堂課，嚴謹親切有余，但活潑激情不足，顯得平鋪直敘的感覺，缺少高潮和亮點；在今后的教學(xué)中要嚴格要求自己，方方面面進行改善！經(jīng)過這節(jié)課的教學(xué)，讓自己收獲不少，反思更多。又通過列表格的方法對反比例函數(shù)和正比例函數(shù)進行類比，鞏固反比例函數(shù)知識。、普及性和發(fā)展性使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，而在學(xué)生的實際是隨著年級的增高，兩極分化現(xiàn)象日益嚴重，以所在任教的三年級為例，數(shù)學(xué)的各項成績在歷次抽測和考核中均還理想，但從口算到應(yīng)用題，每一項都有幾個差的學(xué)生。這樣處理的好處不僅解決了課的重點而且節(jié)約了教學(xué)時間。三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思（三）半個學(xué)期很快過去了，回顧一下自己的課堂教學(xué)，有許多值得深思的地方，現(xiàn)就自己面對幾種現(xiàn)實反思如下：任教小學(xué)低年級數(shù)學(xué)，最撓頭的是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在下學(xué)期的教學(xué)工作中，我一定克服我的不足，關(guān)心每一位學(xué)生，努力讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生在集體中積極參與，主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受成功的喜悅。對待優(yōu)生，我充分讓他們吸飽、吃夠；對待中等生，我讓他們牢固掌握基礎(chǔ)知識的同時，逐步培養(yǎng)他們的思維能力、表達能力等；特別是對待差生學(xué)習(xí)積極性不較高，我更加的重視他們，讓他們體驗成功的喜悅，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心。本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)也非常繁重，其中知識點包括兩三位數(shù)乘一位數(shù)、旋轉(zhuǎn)與平移、方向與位置、兩位數(shù)除以一位數(shù)，年、月、日的認識，分數(shù)的初步認識，長方形、正方形的周長以及統(tǒng)計初步與不確定現(xiàn)象。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中進行大膽猜測、動手操作，發(fā)展了學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。（上下對折）師： 誰還有不同的折法？ 生3：展示（長方形左右對折圖）師： 為什么這樣折也行呢？生3： 因為這樣折也是把這個長方形平均分成兩份，所以也是這個長方形的1/2。新課標指出：要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。評課意見因為“分數(shù)”是學(xué)生第一次接觸，所以理解起來比較難。１１、分數(shù)王國里還有哪些分數(shù)？用自己的材料創(chuàng)造一個幾分之一？１２、交流、展示。６、提問：中間的橫線叫做什么？（分數(shù)線）橫線下面的叫做什么？（分母）橫線上面的幾做什么？（分子）７、讀讀、寫寫這個分數(shù)。（板書：認識分數(shù)）二、認識分數(shù)，操作深化我們認識了1/2這個朋友,你想學(xué)會寫它嗎?我們先寫一條“－”，表示把這個蛋糕平均分，再在“－”的下面寫２，表示把這個蛋糕平均分成２份。：重點：認識幾分之一，會比較幾分之一的大小。認識分數(shù)教學(xué)目標：，引導(dǎo)學(xué)生對熟悉的生活事例和直觀圖形的探討和研究，使學(xué)生理解幾分之一的具體含義。這課是好幾天前上的，現(xiàn)在才理出來，所以過程記得不太清楚了。反思：兩個班不同的反應(yīng)讓我明白，學(xué)生的視角很特別，教師不能以自己的思維方式來猜度學(xué)生的思維。342－243＝99 583－358＝198 764－467＝297 652－256＝396 702－207＝495 892－298＝594 841－148＝693 931－139＝792可以說這個題的規(guī)律還是明顯的，所以在教學(xué)中我沒特別強調(diào)觀察的要點，在第一班教學(xué)時，我如此指導(dǎo)：觀察這些式子中數(shù)字的特點？你發(fā)現(xiàn)了什么？結(jié)果學(xué)生的回答讓人大跌眼鏡?，F(xiàn)在想一想，不如豎著用，左邊普通記時法，右邊24是記時法。四、從板書設(shè)計上看，板書設(shè)計的不是很合理。最主要是體現(xiàn)在用掛圖結(jié)合鐘面來演示一天的24小時是怎樣匆匆走過的這一環(huán)節(jié)，從鐘表上的時間怎樣就轉(zhuǎn)換成了24時記時法，我講得不夠清楚，學(xué)生更是聽的糊里糊涂，看來這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容還要再好好思考思考，究竟怎樣設(shè)計才能作到簡單明了。就拿第一環(huán)節(jié)“導(dǎo)入談話”來說，我是這樣設(shè)計的：“同學(xué)們，你們喜歡看電視嗎”？“你們都喜歡看什么節(jié)目呀？這個節(jié)目幾點開始啊”？結(jié)果學(xué)生說出了很多不同的時間，而我就沒有考慮到《大風(fēng)車》節(jié)目電視臺會重播很多次，所以才會有那么多不同的時間。②以“活”的形式 調(diào)動學(xué)生樂趣，啟動學(xué)生的思維，一步一步向深入發(fā)展。二是關(guān)注了學(xué)生的情感體驗。學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得開心，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。以學(xué)生所調(diào)查的豐富信息出發(fā)，靈活的展開教學(xué)。在本節(jié)課中，學(xué)生稱了稱超過1千克重的物品。學(xué)生通過大量的操作：稱一稱6個蘋果、10個橘子、2包食鹽、書包等，對千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。二、為學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的機會傳統(tǒng)的教學(xué)中，知識形成的過程是由教師講的。依據(jù)新課標提出的兩個基本理念，在教學(xué)中，我深深地體會到：一、用活教材，誘發(fā)學(xué)習(xí)的動機教材呈現(xiàn)給我們是一個靜態(tài)的知識，它所創(chuàng)設(shè)的情境有些離本地學(xué)生的生活實際較遠。（匯報時說一說長方形和正方形每條邊的長度。）⒊剪：長方形折后剪成正方形。）⒉拼：用兩副同樣的三角板拼成一個長方形和一個正方形。正方形的四條邊都相等，沒有長短之分，每一條邊都叫正方形的邊長（板書）。師：長方形兩條較短的邊和兩條較長的邊分別是相對的兩條邊，我們也可以說長方形的對邊相等。先討論一下你想用什么方法研究，再動手操作。（1）動手做一做，小組內(nèi)共同探討長方形、正方形的特征。找一找長方形、正方形的邊和角在哪里？同桌相互指一指，再指名說一說。教師準備放有一張長方形彩紙的大信封。通過“推一推”“拉一拉”等活動，獲得研究圖形的經(jīng)驗。為了了解學(xué)生內(nèi)心真實的想法，我決定和他們來一次“書面溝通”，于是，我利用了一節(jié)課讓他們完成下面的一張調(diào)查問卷：同學(xué)們，老師和你們應(yīng)該是平等的，但在平時的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生有了不懂的問題不敢前來問（只有少數(shù)學(xué)生會主動請教），有些學(xué)生不懂裝懂，有時還看看別人的答案，偷偷地在作業(yè)本上改一下，你們這樣做，老師很為你們擔心！同學(xué)們，老師其實很想與大家交朋友！當你們有困難、有迷惑、有想法、有難題時，老師很想幫助你們！今天，老師想了解一下你們的真實想法，請你們?nèi)鐚嵦顚懴铝袉栴}，好嗎？讓我們以今天的交流活動作為起點，相互改正自己的缺點（因為老師覺得自己也肯定有缺點），一起真誠的交流，共同在這個“大家庭”中進步，好嗎？問題一：你覺得自己有哪些優(yōu)點？你認為自己在哪些地方有不足？你認為自己的這些缺點能改正嗎？在改正的過程中，需要老師提供怎樣的幫助？問題二：你覺得老師有哪些優(yōu)點？老師有缺點嗎？你希望她怎樣改正？問題三：你敢和