【正文】 比如：利用多媒體教學(xué)時，學(xué)生的注意力會過多的被新鮮事物所吸引，教師要注意引導(dǎo)和把握。這樣既可以提高小組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和興趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作，組間競爭使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更強(qiáng)。既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，又可以使學(xué)生牢固地掌握了知識，把知識變成技能技巧，發(fā)展了記憶、思維、想象等能力。同時又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?？傊忍岣邔W(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，簡化了教學(xué)過程,同時也使學(xué)生脫離了枯燥的公式記憶和繁瑣的計算，提高了學(xué)習(xí)的樂趣。其一，我沒有看明白這個環(huán)節(jié)中舉例和上面的舉例區(qū)別在哪里？其二，我認(rèn)為環(huán)節(jié)的設(shè)置應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者更好的認(rèn)識理解新知，但是，這個演示沒有起到應(yīng)有的作用。今天我們遇到了更一般的情況，一般地，把n個相同的因數(shù)a相乘的運(yùn)算叫做乘方運(yùn)算，把a(bǔ)”b、“在小學(xué)里我們已經(jīng)學(xué)過，邊長為a的正方形的面積為a為簡便計算，我們把上面的算式改寫成 ：2 2 2 2=16，24讀做2的四次方等于16。二、你覺得陳老師的教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)了哪些教學(xué)策略？體現(xiàn)在哪里？答：我把每一個教學(xué)策略都認(rèn)真讀過，又對照案例中的各個環(huán)節(jié)，把自己的看法總結(jié)如下。教師幫助學(xué)生把新信息納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。從折紙到引出“有理數(shù)的乘方”可以看出，能清晰地反映認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)的聯(lián)系。第五篇：《有理數(shù)的乘方》案例分析模塊三《有理數(shù)的乘方》案例分析一、你認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計使用了什么教學(xué)模式？答：我對照教學(xué)理論和案例，比較來比較去，認(rèn)為應(yīng)該主要是“有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式”。如可以這樣問：如果有10個2相乘、100個2相乘，那我們是不是也這樣寫呢，可以怎么寫？學(xué)了下面的知識，你就明白了。本節(jié)課還充分利用了多媒體，使得學(xué)生的上課積極性得到提高，充分參與了課堂學(xué)習(xí)，再加上多個生活實例，動手操作，提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)課的興趣，教師和學(xué)生做到了課堂的互動。同時所設(shè)計的問題適用于當(dāng)時的教學(xué)情境，且問題具有啟發(fā)性，有助于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。折兩次、三次、甚至是六次、七次，層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？你發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)的冪的正負(fù)有什么規(guī)律？你能解釋這其中的理由嗎？這些問題，可以說是層層遞進(jìn)，由易到難，而且貼近本課教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)求知，培養(yǎng)其獨立鉆研、獨立學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生是主體，而且是聯(lián)系了生活實際，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)每時每刻在我們的身邊。把計算軟件與數(shù)學(xué)結(jié)合起來，更直觀地顯示教學(xué)內(nèi)容，同時也是對前面陳老師從折紙游戲到乘方運(yùn)算的一個正確檢驗。Math ，不只是注重題目的結(jié)果，而是更在乎題目的解答過程。（5）啟發(fā)式教學(xué)策略主要體現(xiàn)在：利用小學(xué)里已經(jīng)學(xué)過的正方形的面積、正方體的體積啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生出把 n 個相同的因數(shù) a 相乘的運(yùn)算叫做乘方運(yùn)算。最后利用作業(yè)進(jìn)行反饋。？體現(xiàn)在哪里？答：我認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了以下幾種教學(xué)策略：（1）情境教學(xué)策略：體現(xiàn)在課一開始，陳老師就“請大家動手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？”陳老師利用折紙小游戲創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的興趣和注意，進(jìn)而引出新知識。是屬于發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式；（3）掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。首先，為了促進(jìn)學(xué)生對新知識的理解，陳老師創(chuàng)設(shè)情境，請學(xué)生動手折疊張，一張紙折一次后沿折痕折疊，提問層數(shù)和折疊的次數(shù)的關(guān)系，并板書折疊的次數(shù)和對應(yīng)的折疊層數(shù)，歸納出每一次折疊的層數(shù)都是上一次折疊層數(shù)的 2 倍。知識的拓展來源于生活中的例子，給學(xué)生灌輸了一種學(xué)習(xí)觀念，數(shù)學(xué)是源于生活的，和生活密切相關(guān)的，學(xué)好它可以解決生活中許許多多的實際的問題。 演示乘方運(yùn)算，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高而且又能滿足喜歡數(shù)學(xué)技術(shù)的學(xué)生過選擇即可直接使用，同時也減輕了老師的工作量。讓我們猜想這其中有什么規(guī)律。（4）自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略。（2）動機(jī)教學(xué)策略。（3）、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式，通過讓學(xué)生“動手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。【設(shè)計意圖】體會乘方結(jié)果的驚人，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)探究的興趣。古時候，在某個王國里有一位聰明的大臣，他發(fā)明了國際象棋，獻(xiàn)給了國王，國王從此迷上了下棋。練習(xí)鞏固新知【設(shè)計意圖】讓學(xué)生通過知識性內(nèi)容的小結(jié)，把課堂教學(xué)傳授的知識盡快轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，逐步提高學(xué)生的歸納能力和語言表達(dá)能力。（四）加深認(rèn)識，拓展思維小組討論1：－32與(－3)2 有什么不同？結(jié)果相等嗎？ －32＝－9；(－3)2 ＝9 －32讀作32 的相反數(shù)；(－3)2 讀作－３的平方小組討論2：觀察8兩題的結(jié)果,你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律? ，負(fù)數(shù)的偶次冪是正數(shù)。(先獨立思考,再小組討論)啟發(fā):底數(shù)、冪的符號和指數(shù)之間的關(guān)系。(2)（－3）4讀作__，其中底數(shù)是__，指數(shù)是__,表示為__，結(jié)果為__。【設(shè)計意圖】通過復(fù)習(xí)舊知讓學(xué)生自然歸納總結(jié)，從而得出乘方概念，并用圖表表示出有理數(shù)的乘方各部分名稱，形象直觀，利于學(xué)生接受。n個a相乘記作an，讀作a的n次方或a的n次冪。（板書課題——有理數(shù)的乘方）【設(shè)計意圖】學(xué)生親自動手，切實體驗感受，激發(fā)其尋求規(guī)律的欲望，為新課學(xué)習(xí)作鋪墊。教學(xué)難點：負(fù)數(shù)的正整數(shù)冪的正負(fù)。教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：理解有理數(shù)乘方的意義，能根據(jù)乘方的意義進(jìn)行有理數(shù)的乘方運(yùn)算。新課程改革已全面展開，作為一名青年教師，我應(yīng)該多研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，勇于探索，敢于實踐，不斷學(xué)習(xí)、不斷充實自己，積累經(jīng)驗，在實踐中去感悟新課程理念，使自己的新課程理念水平進(jìn)一步提高，教學(xué)水平進(jìn)一步提高。然后發(fā)揮學(xué)生主動性，找出更多的例子，這促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。八、布置作業(yè)