【正文】 ”這句話，我采取反復誦讀的方法，讓這些語言形象，能深深地記憶在學生的心靈之中，如什么樣的綠草，什么樣的牲畜，什么的夜晚等，讓學生能深深地記在腦中，形成很好的語言積累。真正的荷蘭就是花之國，水之國，牧場之國。在教學時，我盡可能用入情入境的語言引引領學生進入到文本的情境之中去。田園生活的寧靜悠閑，是本篇課文的基調(diào)，“真正的荷蘭”是我這節(jié)課的主線。在分析的基礎上，再讓他們?nèi)ダ首x課文，去看圖，就更有感覺，理解得更深刻了。”通過朗讀，學生體會到了駿馬的強壯。如下：水之國 草原：奶牛溫情圖、郁金香圖 美麗花之國 低地：駿馬活動圖、家畜圖 自由 真正的荷蘭牧場之國 傍晚：擠奶圖、田園夜色圖 安靜二、抓關鍵詞悟情教學這篇課文，我抓住了重點詞有的放矢地引導學生自讀自悟。一、充實板書理清課文脈絡，板書設計是很重要的，認真設計板書，這是我每堂課必做的功課?！短飯@詩情》教學反思 15《田園詩情》是一篇抒情散文，描寫了水之國，花之國，牧場之國的荷蘭的田園風光，洋溢著寧靜悠閑的情趣。在此，我既不敢肯定，也不敢否定（有同學認為摘花是破壞大自然，破壞環(huán)境）。然后，以第一節(jié)和最后一節(jié)為切入點，讓學生再一次深深地明白：“說荷蘭是花之國，是因為……這就是真正的荷蘭。田園生活的寧靜悠閑，是本篇課文的基調(diào)。此時，課文已清晰的展現(xiàn)在同學們的面前。在教學中，我首先從課題入手：看了課題你想知道什么？什么是田園？（泛指農(nóng)村）什么是詩情？（指的是詩一般美好的情韻和意境）什么是田園詩情？（以優(yōu)美的自然景物為描寫對象，精心選擇了極富特色的39。對于重點的語句，我采取反復誦讀的方法，讓這些語言形象，能深深地記憶在學生的心靈之中，如什么樣的綠草，什么樣的鮮花，什么的駿馬等，讓學生能深深地記在腦中，形成很好的語言積累。我當時也肯定了，我想荷蘭的鄉(xiāng)間到處都是，摘幾株也沒有事的。最后，以第一節(jié)和最后一節(jié)為切入點，讓學生再一次深深地明白：“說荷蘭是花之國，是因為……這就是真正的荷蘭。由于課文比較長，而每一部分的語言都比較美，但一節(jié)課的時間畢竟有限，所以教學時，我重點引導學生感受第二段和感受第三段，這兩節(jié)是牧場的代表景觀。第三課時，前20分鐘是對文本的再次回味與嚼咀，同時完成背誦兩小節(jié)的任務?！痹谧x懂課文完成積累的基礎上，讓學生說說“看到這些美好的景物，你最想干什么？”學生各種各樣的想法，再一次表明了學生對課文中所描繪的美好田園風光的熱愛和向往，是美好情感的又一次熏陶和積淀，學生積極性得到了技法，并且，通過表達，學生學習個性化特征得到了彰顯，為后續(xù)學習明確了目標。最后，啟發(fā)進行自主性的拓展練習。在這個基礎上，再次讓學生進一步讀課文，讀出自己的感受。在這一教學片斷中，師生互動，也可老師提出問題共同解決。對于教學，學生的自主體驗才是“重中之重”。然后抓住其它幾處句子，讓學生體會水之國和花之國的美麗?！短飯@詩情》教學反思 10《田園詩情》這篇課文是一篇描寫荷蘭美景的散文。荷蘭的小朋友同樣也會向往我們家鄉(xiāng)的“田園詩情”的。孩子們舉手很踴躍，心中滿是對荷蘭的向往和熱愛。家鄉(xiāng)也是一片田園詩情。我順著他們的視線望去，我明白了學生的笑聲。《田園詩情》教學反思 9《田園詩情》把我們帶進了荷蘭，一個以風車為標志的國家。我又連續(xù)說了幾遍，他做的越來越好，同學們也從他的表演中理解了”極目遠眺”的意思，即”睜大眼睛用力往遠處看”。我接著說“極目遠眺”，他的動作和剛才的動作并無多大區(qū)別。有的同學反應很快，馬上拿出詞典查閱，但很可惜，詞典中并無“極目”的意思。在教學中，我抓住重點詞引導學生理解課文，效果良好。然后繼續(xù)引導學生深入理解課文內(nèi)容，如作者寫牛、馬、羊、豬、雞在碧綠草原上的活動，既是對自然景色的描寫，也體現(xiàn)了荷蘭以畜牧業(yè)為主的特點，更突出了動物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。本文每一小節(jié)的內(nèi)容都是一幅恬美的田園畫，那些畫有靜、有動，動靜結(jié)合。板書時也出現(xiàn)了問題，“祥和”寫成了“詳和”。在教學夜晚圖時，我讓學生體會了周圍環(huán)境、人、動物的靜，這是荷蘭夜晚的特點。在教學駿馬圖時，我讓男生讀這一自然段，因為男生比女生更活潑，比較適合讀出駿馬的氣勢。在教學奶牛圖時，我能通過抓“極目遠眺”這個詞，讓學生一起跟著作者“極目遠眺”，看到了什么？從而引出其它幾句話的教學，有碧綠如絲絨般的草原，各種姿態(tài)的奶牛，大片大片鮮艷的郁金香。文章中著重從“牧場之國”的角度來展現(xiàn)荷蘭的獨特風情。班里面，如果就是像我上面所說的，單純的全班都是在“初讀課文，整體感知”的階段，那么，對于優(yōu)秀生來說，勢必“吃不飽”，他們應該走向“精讀感悟”階段，可是，怎么做到呢？再回到過去的復式教學模式嗎：設置不同層次的教學目標，不同深度的教學內(nèi)容，不同難度的鞏固與拓展練習，以不同的人學習不同的語文思想為指引，嘗試因材施教，或許會收到好的效果。我老是怕學生學不會，恨不得把我知道的東西，一股腦教給學生，可是，在課上，讓同學們初讀之后，我檢查同學們的朗讀情況，結(jié)果呢，大部分同學都連朗讀的最基本要求“正確”都做不到，掉字、加字、把字讀錯了，流利、有感情，更是可望而不可即的事情，要想達到，得費好大功夫，而不可能一節(jié)課上上一個周吧。可是，結(jié)果呢？當然了，如何預習，好多同學也不會預習，老師也要給與指導，畢竟學生小，好多知識還需老師教給他們。這時候，我就原因讓同學們自己說，為什么你們了解的知識少呢？：“看書少。描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，洋溢著寧靜悠閑的情趣。但由于過度引導這一點，以至于挖掘教材的深度不夠，只顧著讓學生自己體會，忽略了作者自身的感受，課后學生只知道荷蘭的美，而文章所表達的思想感情很模糊。在學生預習的基礎上，我從課題入手，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。作者最后寫到“這就是真正的荷蘭”，我試著讓學生說說自己眼中真正的荷蘭，學生有的說：我眼中的荷蘭是寧靜的、祥和的。課堂上學生表現(xiàn)得出色多了，好幾位不太認真的學生都能主動地參與到自主學習中來。金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜的夜，閃爍的燈……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫幅站在讀者面前。讓他們能將所學的語文知識巧妙地積累，再結(jié)合具體的語言環(huán)境靈活地運用，不僅能激發(fā)他們學習語文的興趣，同時也能達到學習語文的目的。雖然成群的駿馬奔馳在遼闊無垠的草原上，這種自由馳騁的氣勢十分壯觀，但是光靠語言的表達不能顯示出其隱含的魅力，剛開始幾位學生包括男同學讀都不能讀出駿馬奔騰時壯觀場面。如教學課文中的`奶牛圖，鼓勵學生展開想象，配合優(yōu)美的草原圖，讓學生真正理解草原的柔軟和舒適，感受到“碧綠如絲絨般的草原” 美。這是一篇抒情散文，描寫了具有“歐洲花園”美稱的荷蘭。找出自己印象深刻的或比較喜歡的部分，并說說自己為什么喜歡，留下了什么印象。課文所描寫的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，字里行間洋溢著寧靜悠閑的情趣和意境，讓人不覺為之動容。除了深深的野草遮掩著的運河，沒有什么能夠阻擋他們自由馳騁。我們知道，很多時候語言文字表達的精彩往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來。在課堂上，當學生通過默讀，自主學習，充分自讀體會后，我組織學生集體交流，讓他們讀出自己感興趣的句子，說說自己從中感受到了什么，然后我順勢引導“能把你的這種體會讀出來嗎？”學生再讀時已經(jīng)有了些許進步。學習這篇課文，主要就是要讓學生通過與文本的對話，在充分的朗讀中體會感悟荷蘭的美，并有意識地積累優(yōu)美語句。我覺得美文教學，除了感受景美，更要感受文字的美，我們在平時的教學中如果能多給學生創(chuàng)造一些機會，讓他們能將所學的語文知識巧妙地積累，再結(jié)合具體的語言環(huán)境靈活地運用，不僅能激發(fā)他們學習語文的興趣，同時也能達到學習語文的目的。然后從揭示課題入手導入新課，激發(fā)出自主閱讀的興趣，整體感知課文，課文哪些地方深深地吸引了你?在這個基礎上，再次讓學生進一步讀課文，讀出自己的感受。不過，我相信，只要我們堅持不懈地引導學生，總會一天比一天好！田園詩情教學反思15《田園詩情》這篇課文是一首意境優(yōu)美的散文詩。在朗讀的基礎上，我問他們：“從哪體會到的？”他們再去讀，再去找，找到了“剽悍強壯”“腿粗如樁”這兩個詞。除了深深的野草遮掩著的39。每一個美景，都可以分解出幾幅美麗的畫面，于是，我設計了讓學生讀段落并給畫面取名的語文活動，這不僅可以活躍課堂氣氛，還可以激發(fā)學習興趣，加速閱讀，加快理解。備課時，我總覺得這篇課文很難教，如何讓學生領略課文這么美的句子？如何讓學生深切體會到荷蘭的美？等等。最后，我緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，把自己的預設與學生的生成有機地結(jié)合起來，以文為本，引導學生再次朗讀課文，進一步領會課文。本課向我們展示了荷蘭牧場之國的“五幅美圖”。奶牛。文章中著重從“牧場之國”的角度來展現(xiàn)荷蘭的獨特風情。在教學夜晚圖時，而教學夜晚的荷蘭田園，主要抓住了一個“靜”字，找出關鍵的詞語和語句把握這個靜。從這些比喻句中體會這么美麗的草原是奶牛的天堂，體會荷蘭不愧為花之國，并引導學生讀好這些重點的詞語和句子。碧綠的草原，黑白的花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群；金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜的夜，閃爍的燈……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫幅站在讀者面前。學生不僅進一步把握了文中描繪的田園風光，而且認識到了“只有懂得享受寧靜的人，才不會去破壞自然，才能擁有這樣美好的生活環(huán)境”?！澳钦嬲暮商m是什么樣子的”（于是學生學習積極性大增。對于重點的語句，我采取反復誦讀的方法，讓這些語言形象，能深深地記憶在學生的心靈之中，如什么樣的綠草，什么樣的鮮花，什么的駿馬等，讓學生能深深地記在腦中，形成很好的語言積累。我當時也肯定了，我想荷蘭的鄉(xiāng)間到處都是，摘幾株也沒有事的。最后，以第一節(jié)和最后一節(jié)為切入點，讓學生再一次深深地明白：“說荷蘭是花之國，是因為……這就是真正的荷蘭。由于課文比較長，而每一部分的語言都比較美，但一節(jié)課的時間畢竟有限，所以教學時，我重點引導學生感受第二段和感受第三段，這兩節(jié)是牧場的代表景觀。第三課時，前20分鐘是對文本的再次回味與嚼咀，同時完成背誦兩小節(jié)的任務。讓他們能將所學的語文知識巧妙地積累，再結(jié)合具體的語言環(huán)境靈活地運用，不僅能激發(fā)他們學習語文的興趣，同時也能達到學習語文的目的。為了激發(fā)學生的激情，我就抓住文中“驃悍強壯、腿粗如樁、沒有能阻擋、自由馳騁”等關鍵詞，配上課前搜集的駿馬單圖、群圖以及視頻，讓學生交流、感悟，此時學生情緒高漲，再來朗讀時，一幅幅駿馬奔騰、灑脫、飄逸的畫面躍然課上，朗讀精彩而富有強勢，并且深深地印在他們的腦海里了。在指導學生體會鮮艷的郁金香時，我充分借助五彩斑斕的郁金香圖片，在視覺上給學生以沖擊，激發(fā)學生去感悟的熱情和欲望。文中優(yōu)美秀麗的田園風光，充滿詩情畫意的文字，洋溢著寧靜悠閑的情趣，真情地抒發(fā)了作者對荷蘭田園風光以及自由安詳生活的贊美和向往之情，讓我?guī)ьI我的學生一遍又一遍地捧著不忍放手，以至于深深地陶醉其間。但由于過度引導這一點，以至于挖掘教材的深度不夠，只顧著讓學生自己體會，忽略了作者自身的感受，課后學生只知道荷蘭的美，而文章所表達的思想感情很模糊。在學生預習的基礎上，我從課題入手，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。遼闊的原野似乎歸他們所有，他們是這個自由王國的主人。在教學中，老師如果抓住重點詞有的放矢地引導學生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學效果相當好。接著其他同學可以再補充自己的體會，再讀，這樣，學生們讀得越來越好，而且可以根據(jù)自己不同的體會進行個性化的朗讀。學習這篇課文，主要就是要讓學生通過與文本的對話，在充分的朗讀中體會感悟荷蘭的美，并有意識地積累優(yōu)美語句。對于重點的語句，我采取反復誦讀的方法，讓這些語言形象，能深深地記憶在學生的心靈之中，如什么樣的綠草