【正文】 amp。四、布置作業(yè)。學(xué)生朗讀。詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂(yōu)愁的離情別緒。教師板書(shū)：康橋：即“劍橋”1928年11月6日，《再別康橋》。學(xué)生明確：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)”是詩(shī)人徐志摩的一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)。教學(xué)過(guò)程：教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)一、導(dǎo)入新課(2`)課前兩分鐘播放音樂(lè)《回家》營(yíng)造氣氛教師通過(guò)對(duì)古代作品中“離別”的詩(shī)句的講述，導(dǎo)入現(xiàn)代人筆下的別離之情：古人云：黯然銷(xiāo)魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的無(wú)奈，又有“天下誰(shuí)人不識(shí)君”的豪邁，還有“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢？那么我們現(xiàn)在就來(lái)學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)”一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。教學(xué)重點(diǎn)：新詩(shī)的鑒賞（從詩(shī)歌的意象和形式入手賞析）。：志摩感情方式與個(gè)人的體驗(yàn)在其詩(shī)歌中的融合。）那一聲珍重里有蜜甜的憂(yōu)愁——（復(fù)雜的情感。六、學(xué)生反復(fù)朗讀、仔細(xì)體會(huì)。（陶醉）沉默——回到現(xiàn)實(shí)（別離），獲得了短暫的陶醉之后，不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí)。留戀。今我來(lái)思，雨雪霏霏。（金）柳→新娘→蕩漾：喜愛(ài)這美景。i載歌載舞裝載登載斑斕（瀾、闌）教師范讀。正音正字，投影：河畔（p224。徐志摩的詩(shī)具有音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美。第四篇：《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)3教學(xué)教案了解“意象”在詩(shī)中的作用；了解詩(shī)歌的一些表現(xiàn)手法。要求： 形式與原詩(shī)相似；內(nèi)容也要借助意象抒發(fā)自己的某種思想感情。詩(shī)人仿佛在悉心呵護(hù)一個(gè)情人的睡夢(mèng)，生怕這個(gè)夢(mèng)境有絲毫的殘損，輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統(tǒng)一在一起。兩個(gè)暗喻用得頗為精到：第一個(gè)將 “ 河畔的金柳 ” 大膽地想象為 “ 夕陽(yáng)中的新娘 ”，使無(wú)生命的景語(yǔ)，化作有生命的活物，溫潤(rùn)可人；第二個(gè)是將清澈的潭水疑作 “ 天上虹 ”，被浮藻揉碎之后，竟變了 “ 彩虹似的夢(mèng) ”。七節(jié)詩(shī)錯(cuò)落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些 “ 長(zhǎng)袍白面，郊寒島瘦 ” 的詩(shī)人氣度。此外，“ 輕輕 ”“ 悄悄 ” 等疊字的反復(fù)運(yùn)用，增強(qiáng)了詩(shī)歌輕盈的節(jié)奏。既然在康橋涅槃過(guò)一次，又何必帶走一片云彩呢？ —— 首尾回環(huán)呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，給人以整體之美。教師明確：．形式：四行一節(jié) 錯(cuò)落排列 字?jǐn)?shù)相近回環(huán)呼應(yīng) —— 建筑美明確： 首句連用三個(gè) “ 輕輕的 ”，使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著足尖，象一股清風(fēng)一樣來(lái)了，又悄無(wú)聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了 “ 西天的云彩。詩(shī)人的快樂(lè)通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。景中見(jiàn)情，情中有景，情景交融在一起。柳樹(shù)倒映在康河里的情景，浸透了詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。當(dāng)神游或忘我到達(dá)極致后，不能繼續(xù)維持這種物我和諧時(shí)，抒情主體會(huì)幡然回到與客體的相對(duì)之中。（2）第一節(jié)：借代第二節(jié)：暗喻第三節(jié)：擬人第四節(jié)：移就、夸張第五節(jié)：照應(yīng)開(kāi)頭 第六節(jié)：暗喻、擬人、移情 第八節(jié)：重疊復(fù)唱。“ 云彩 ” 本來(lái)是不能帶走的，然而詩(shī)人卻說(shuō) “ 不帶走一片云彩 ”。第 6 節(jié)，詩(shī)人由幻想回到現(xiàn)實(shí)。第 4 節(jié)，寫(xiě)榆樹(shù)下的青潭。．討論這些意象的選擇有什么作用？（1）全詩(shī)以離別康橋時(shí)感情起伏為線(xiàn)索，抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情。這些物象（云彩等）寄托著詩(shī)人的感情，這種有著詩(shī)人感情的物象即是詩(shī)歌的意象。洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。昔時(shí)人已沒(méi)，今日水猶寒。今天，讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心?！?《吸煙與文化》)由此可見(jiàn)，詩(shī)人對(duì)康橋的情感是何等的深切。徐志摩曾在《我所知道的康橋》中說(shuō)：“康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說(shuō)是世界上最秀麗的一條水?？禈?，即劍橋，英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地。他的不少詩(shī)作，神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯，但也不乏語(yǔ)言清新、比喻貼切，具有輕柔明麗風(fēng)格的佳作。1931 年 11 月 19 日，他搭 “ 濟(jì)南號(hào) ” 飛機(jī)從南京到北京，在距濟(jì)南 50 里的黨家莊，忽遇大霧，飛機(jī)觸山著火，不幸遇難。同年認(rèn)識(shí)有夫之?huà)D陸小曼并相戀，1926 年 10 月，與陸小曼結(jié)婚，1927 年在上海光華大學(xué) 任 教授，1929 年兼任中華書(shū)局編輯。中學(xué)與郁達(dá)夫同班。教學(xué)過(guò)程：一、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)成果，截取相關(guān)材料課上展示并發(fā)發(fā)給學(xué)生。教學(xué)重點(diǎn)：詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇；教學(xué)難點(diǎn)：仿寫(xiě)或嘗試創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩(shī)課時(shí)安排： 一課時(shí)。：（略）第三篇：再別康橋 教案教學(xué)設(shè)計(jì)再別康橋 教案教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版高一必修一)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng) → 語(yǔ)文教案 → 再別康橋 教案教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版高一必修一)20111209梁翩翩教學(xué)目標(biāo)：。，從側(cè)面表現(xiàn)了五四以來(lái)的時(shí)代精神徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類(lèi)接近自然，回歸自然，融合自然。但這一切，詩(shī)人都沒(méi)有攝入鏡頭，寫(xiě)入詩(shī)中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物，這就避開(kāi)了人間煙火，造出一種清新感。一般離別，或執(zhí)手叮嚀，或牽手頓足，其中總帶點(diǎn)“傷離別”的味道。：，不落俗套?！霸撇省北緛?lái)是不能帶走的，然而詩(shī)人卻說(shuō)“不帶走一片云彩”。就連青草叢中的夏蟲(chóng)似乎也體會(huì)到了離別之情，也為他保持沉默。詩(shī)人的快樂(lè)到達(dá)頂點(diǎn)。那榆樹(shù)濃陰覆蓋著的清泉倒映著天上的彩虹，可以讓人想象那五彩斑斕的景色充滿(mǎn)了多么醇厚的詩(shī)意！在這里，詩(shī)人融情人景，詩(shī)人的留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。在這仙境般的地方，詩(shī)人受到感染，情愿做一條水草，承受康河清波的愛(ài)撫。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像一位美艷的新娘。因此，詩(shī)一開(kāi)頭，就讓這種情如云一般飄渺在空??，確認(rèn)生字，然后競(jìng)讀課文。“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)；我輕輕的揮手，作別西天的云彩。遺憾的是他所熟悉的英國(guó)朋友一個(gè)也不在，只有他所熟悉的康橋，在那里靜靜地等待他，一幕幕過(guò)去的生活圖景，又重新在他的眼前展現(xiàn)??由于他當(dāng)時(shí)比較忙，又趕著要去會(huì)見(jiàn)另一位英國(guó)朋友，故未把這次感情的活動(dòng)記錄下來(lái)。他完全陶醉于大自然的懷抱里，臨到他要離開(kāi)倫敦的前夕，在一個(gè)美麗的黃昏，他在康橋上漫步，流連忘返，寫(xiě)下了這首詩(shī)。在倫敦劍橋大學(xué)，他以一個(gè)特別生的資格，隨意選科聽(tīng)課，度過(guò)了一年多真正悠閑自在的日子。：徐志摩（1896~1931），浙江海寧人，新月派的代表詩(shī)人。教學(xué)難點(diǎn)：詩(shī)歌的意象與內(nèi)容關(guān)系。附：板書(shū)設(shè)計(jì)第一課時(shí)： 再別康橋音樂(lè)美——韻律和諧，回環(huán)往復(fù) 新格律詩(shī) 建筑美——節(jié)的勻稱(chēng)，句的整齊繪畫(huà)美——金柳，青荇，清泉副板書(shū)： 云中鶴、南湖、詩(shī)哲 新月派第二課時(shí)： 再別康橋金柳（比喻）新娘 繪畫(huà)美 青荇（擬人）招搖 清泉（暗喻）虹副板書(shū)：輕輕地——悄悄地第二篇：《再別康橋》教案教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的：，理清四首詩(shī)的思路。這樣寫(xiě)使詩(shī)歌的情感更加飽滿(mǎn)。詩(shī)一開(kāi)始，就以一個(gè)構(gòu)思精巧的比喻，描摹了少女的嬌羞之態(tài)。九、課外拓展。從作別到不帶走，一步一步產(chǎn)生一種離別的美。第一節(jié)里面，詩(shī)人寫(xiě)到“作別西天的云彩”，最后一節(jié)卻說(shuō)“不帶走一片云彩”，云彩明明是不能帶走的為什么徐志摩還要說(shuō)不帶走呢？我們中國(guó)有很多人，因?yàn)橄矚g某地，或者刻上“XXX，到此一游。使我們體會(huì)到詩(shī)人會(huì)康橋的感情之濃烈。作者再來(lái)康橋有什么特點(diǎn)？什么輕？ ——輕輕地——腳步輕。八、品味第一節(jié)和第七節(jié)。這一句把“悄悄”比作“別離的笙簫”，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化無(wú)形為有形，化無(wú)聲為有聲，具有很好的審美效果。不是誰(shuí)阻止，而是他覺(jué)得不應(yīng)該放歌，唯有嘆息，唯有悄悄地走。但是詩(shī)人放歌了嗎？（沒(méi)有。（兩個(gè)詞：放歌/沉默）第五節(jié)作者情不自禁“在星輝斑斕里放歌。請(qǐng)大家看到第五節(jié)和第六節(jié)。很美。這樣美麗的夢(mèng)當(dāng)然要呵護(hù)，要靜靜地呵