【正文】 完成《練與考》有關(guān)練習(xí)。分析時(shí)，穿插學(xué)生朗讀和教師對(duì)朗讀的指導(dǎo)。從而把握全詩(shī)的情感基調(diào)：依依惜別、感傷無(wú)奈。第六節(jié)，詩(shī)人的思路急轉(zhuǎn)，由幻想回到現(xiàn)實(shí)。第五、六節(jié)：重點(diǎn)賞析 “星輝”“尋夢(mèng)”“放歌”等詞語(yǔ)，體悟詩(shī)人情感的發(fā)展高潮：詩(shī)人進(jìn)入一種無(wú)限自由的境界，泛舟尋夢(mèng)、放聲高歌。抄寫(xiě)全文1～2次。同時(shí)云飄來(lái)蕩去，正像游子一樣，日暮也給人落寞之感。四、聽(tīng)錄音朗讀，集體有感情的朗讀全詩(shī)。教學(xué)方法：誦讀法，感悟法。過(guò)程和方法：反復(fù)誦讀，品讀感悟。笙（shēng）:一種竹制樂(lè)器。ng y224。我這一輩子只那一春??生命是自然的，是真愉快的?？偨Y(jié)：徐志摩被林語(yǔ)堂稱(chēng)為“情才”、“奇才”。繪畫(huà)美、音樂(lè)美。映了詩(shī)人無(wú)拘無(wú)束的生命追求與美的精神的吐露和象征。C 作業(yè)：想一下，作者把金柳比作新娘，金柳要真的是新娘，是一個(gè)怎么樣的畫(huà)面？第二課時(shí)提問(wèn)：若將第二節(jié)的“金柳”真化為“新娘”，是一個(gè)什么畫(huà)面？明析：夕陽(yáng)金色的光輝照在岸邊的柳樹(shù)上，那金色的柳條隨風(fēng)飄蕩，水中，像美艷的新娘。講析課文：（邊提問(wèn)邊板書(shū)）金柳——水草（或“青荇”）——清潭——乘船漫游講析：首先，詩(shī)人避開(kāi)一般別離詩(shī)的告別的對(duì)象。/我不知道風(fēng)是在//我不知道風(fēng)是在哪一個(gè)方向吹——//我不知道風(fēng)是在哪一個(gè)方向吹——/我是在夢(mèng)中，她的負(fù)//我是在夢(mèng)中，在夢(mèng)的悲哀里心碎！/我不/我是在夢(mèng)中，暗淡是夢(mèng)里的光輝。再看這些事物本身也不是凝滯不動(dòng)的，人用了一系列動(dòng)作性很強(qiáng)的詞。①提問(wèn)：你認(rèn)為詩(shī)中什么意象，最具有繪畫(huà)美，試舉例賞析：金柳：柳，是古今詩(shī)文中常見(jiàn)的吟詠對(duì)象，絲絲柳條在千載而下的歲月中飄蕩。讀著本詩(shī)，一種流動(dòng)的建筑美和凝固的音樂(lè)美，令你心旌搖搖，美不勝受。下面我們來(lái)看看這首詩(shī)的意境美在哪里？閉口音），有輕有重。他說(shuō)：“我的眼是康橋教睜的，我的求知欲是康橋撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎。后又棄政從文的原因：一是受到英國(guó)19世紀(jì)浪漫主義、唯美派詩(shī)人的影響，二是離婚與失戀的影響?！皠颉币运鼘W(xué)術(shù)上的成就在世界上名列前茅，也以自己優(yōu)美的自然風(fēng)光聞名于世。1928年重訪(fǎng)倫敦，7月在哲學(xué)家羅素家逗留一11朋乘。一課時(shí)完成。板書(shū)明確詩(shī)人的情感脈絡(luò)：(結(jié)合課件明確)愁——喜——愁三輪誦讀，知人論世六、拓展練習(xí)(我們已經(jīng)步入高中殿堂，回想初中母校的一草一木，你是一種什么樣的心情，對(duì)母校是一種什么樣的情感，參照《再別康橋》為母校寫(xiě)一首小詩(shī)。與第一節(jié)詩(shī)相比，其他的詩(shī)句都沒(méi)有任何的改動(dòng)，只是更換了最后的一句，但這種復(fù)沓已不是簡(jiǎn)單的民歌體的復(fù)沓，它傳達(dá)出了更深的情感意義——“不帶走一片云彩”是詩(shī)人在經(jīng)歷了康河的漫溯后產(chǎn)生的靈性，使其對(duì)康橋的愛(ài)和眷戀化成的一個(gè)灑脫的意象，一個(gè)極富動(dòng)態(tài)感的姿態(tài)，給全詩(shī)平添了幾分詩(shī)意，增強(qiáng)了幾分飄逸與瀟灑，并在出人意外的奇想中，透出了詩(shī)人獨(dú)特的個(gè)性美。此時(shí) 此刻的靜默與無(wú)言，正是一曲深情的別離歌，是對(duì)康橋最美的告別。第五至六節(jié)【撐篙尋夢(mèng)圖、夏蟲(chóng)沉默圖】第6節(jié)，詩(shī)人接著夢(mèng)的出現(xiàn)，翻出了一層新的意境：抒寫(xiě)夢(mèng)的追尋與離別的靜默?！坝陀偷摹薄罢袚u”：“油油”是光潤(rùn)的樣子，水流的樣子，和悅的樣子?！罢袚u”：常含貶義，常與“過(guò)市”連用。兩個(gè)暗喻用得頗為精到：第一個(gè)將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽(yáng)中的新娘”，使無(wú)生命的景語(yǔ)，化作有生命的活物，溫潤(rùn)可人。而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩。四、品詩(shī)二輪誦讀，緣景明情 【學(xué)生思考討論】找出本文的意象，討論：選擇這些意象有什么作用？? 這首詩(shī)寫(xiě)到了哪些景物，結(jié)合所寫(xiě)的景物試著用“ 圖 ”的格式來(lái)簡(jiǎn)要概括每一個(gè)詩(shī)節(jié)?提示明確：第一節(jié) 【揮手作別圖】PPT上省略這個(gè)環(huán)節(jié)自己視情況可有可無(wú)表達(dá)對(duì)康橋依依不舍的淡淡憂(yōu)愁，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩(shī)定下哀而不傷抒情基調(diào)。第三次是1928年，詩(shī)人第三次旅游英國(guó)，懷著激動(dòng)喜悅的心情誰(shuí)也不通知地去看他康橋的英國(guó)朋友，可是不巧，由于事先沒(méi)約好，朋友們都不在，只有康橋默默地、一如既往地等候著他。歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，經(jīng)常發(fā)表詩(shī)作，1923年與胡適等成立新月社，為新月詩(shī)派的主要人物。筆名云中鶴、南湖等。離別總讓人心潮起伏，離別時(shí)的情思已經(jīng)被一代又一代的詩(shī)人反復(fù)梳理，今天我們帶著自己的人生體驗(yàn)來(lái)一起品讀徐志摩的《再別康橋》。教學(xué)重點(diǎn)學(xué)生通過(guò)對(duì)具體字詞和特定意象的推敲，做到準(zhǔn)確把握作者的情感脈絡(luò)。教學(xué)目標(biāo)? ? ? ?一、體會(huì)《再別康橋》所深寓的感情。課堂教學(xué)并不是語(yǔ)文教學(xué)的全部，對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)我們更應(yīng)該明白“工夫在課外”這句話(huà)的含義，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該有適當(dāng)?shù)牧舭?，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。六、教學(xué)后記第三篇：再別康橋教案《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)思路：《毛詩(shī)序》說(shuō)：“詩(shī)者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩(shī)，情動(dòng)于中而形于言。徐志摩曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的。提問(wèn)：徐志摩選取了康河色彩絢麗的景物，構(gòu)成了這首詩(shī)歌的什么美？明確：繪畫(huà)美提問(wèn)：接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們回答一下，通過(guò)我們的共同分析，這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人什么思想感情？你是從哪一部分看出來(lái)的呢？明確：詩(shī)人對(duì)康橋的不舍與依戀。第三小節(jié)中作者愿意融入康河，甘心做水草，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)康橋的愛(ài)戀之深。提問(wèn)：全詩(shī)一共有七個(gè)小節(jié)，但是有兩個(gè)小節(jié)的結(jié)構(gòu)是有所相似的，同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)是那兩個(gè)小節(jié)？這兩個(gè)小節(jié)又有什么聯(lián)系? 明確：第一節(jié)和第七節(jié) 首尾呼應(yīng)提問(wèn)：首尾呼應(yīng)在文學(xué)上被稱(chēng)為回環(huán)，押韻和回環(huán)使這首詩(shī)變得優(yōu)美上口，也就造就了這首詩(shī)歌的什么美？明確：音樂(lè)美同學(xué)們已經(jīng)找到了這首詩(shī)的押韻和回環(huán)，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們齊讀一下課文，好好體會(huì)一下這首詩(shī)歌帶給我們的音樂(lè)美。1928年，詩(shī)人故地重游感慨良多寫(xiě)下了這首詩(shī)，接下來(lái)老