【正文】 五、布置作業(yè)： 背誦這首詩。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。這正是人之常情，正是人生的真實寫照。4．詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。三、講讀全詩1．請同學們反復(fù)讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。弗羅斯特堪稱美國20世紀90年代最受歡迎的詩人之一，是美國非官方的桂冠詩人，他一生致力于詩歌的創(chuàng)作，主要寫作并出版了10部詩集，這一首是其第三部詩集《山的間隔》中的名篇。今天我們就來學習一首也是寫“路”的詩。4．背誦《未選擇的路》教學重點：目理解這首詩中所蘊含的哲理，領(lǐng)會弗羅斯特詩歌的語言特點，學會詩歌中的象征手法。五、布置作業(yè)： 完成課后作業(yè)六、教學后記：“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學習、欣賞，我們只能盡可能地多度、多思、多想象，才能更好領(lǐng)悟到這首詩的美。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理解，相信光明必來，正義必勝。三、寫作背景這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞普希金（1799—1837），俄羅斯偉大的詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。教學過程：一、導入新課俄羅斯文學博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。六、小結(jié)多么奇妙的想象，多么美好的詩歌，請大家課外閱讀〈星空〉，詩歌能讓你更加領(lǐng)略生活的美好！六、布置作業(yè)第五篇：七年級下冊詩兩首教案《詩兩首》教案第一首——假如生活欺騙了你目標與要求1．理解首詩中所蘊含的哲理。作業(yè)：默寫兩首詩歌。四、拓展延伸：背誦兩首詩歌。內(nèi)容：題材:由現(xiàn)實的情景聯(lián)想到天上傳說中的人和事。詩人此時的哀傷、無奈、惆悵，化作了粒粒淚珠，以此來抒發(fā)自己的悲傷、思念之情。天河/何處？ 遠遠的/海霧/模糊。二、整體感知：朗讀指導。讓我們再一次有感情地背誦一遍這首詩，感受詩人的美好情懷吧。想象的翅膀便由此“點”展開了。②“閃”寫出了群星閃爍的姿態(tài)。在朗讀中你體會到了怎樣的美？說出來與大家分享。同理，作者看到“天上的明星”就自然聯(lián)想街燈。找出詩中有哪些美好的事物或畫面？街燈、明星、天上的街市、街市上陳列的物品、牛郎織女的幸福生活三、合作探究（根據(jù)學生提問題，教師引導學生理解詩歌）：你認為作者由街燈想到明星或由明星想到街燈合理嗎？示例：“街燈”與“明星”的共同特點是“無數(shù)”和明亮。不信，/請看/那朵流星，是他們/提著/燈籠/在走。街市上／陳列的／一些／物品，定然是世上/沒有的/珍奇。與教師課件出示節(jié)奏劃分對比同時聽配樂范讀。面對半殖民地半封建社會那“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血！”的黑暗現(xiàn)實，郭沫若感到極大的憤怒，苦悶感傷，但他并沒有悲觀失望，依然不倦的探索和追求。他的著作很多，有話劇《屈原》等，詩歌的代表作是詩集《女神》和《星空》。學生是課堂的主體，所以在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，通過自主、合作、探究的學習方式，來完成本節(jié)教學內(nèi)容。教學重難點：有感情地朗讀并背誦這兩首詩?！澳举|(zhì)”和“皮球”：木質(zhì)──樹林，樹林──田野，田野──足球場，足球場──皮球 第三課時 【教學安排】內(nèi)容：寫作講評和練習課主要做法：將學生的詩歌作品和改寫收起來，選擇其中較好的進行講評，針對比較集中的問題作一些講解?！边@個評價有些夸張，但也可見這首小詩的魅力。也可任意選兩個詞作聯(lián)想的練習。（《天上的街市》中第一節(jié)是實寫，第二、三、四節(jié)是虛寫；《靜夜》中第一節(jié)是實寫，第二節(jié)是虛寫。可概括為：一個凄美的故事，抒發(fā)了作者對現(xiàn)實的失望，對祖國、家鄉(xiāng)、親人的思戀之情。）（這首小詩，寫于詩人留學日本期間，聯(lián)系當時的背景，和詩人的處境，我們可以感受到，當時，作者既有對現(xiàn)實的失望，也有對祖國、家鄉(xiāng)、親人的思念之情。天上有海，岸邊有鮫人。張華的《博物志》中還說：“鮫人從水出，寓人家積日，賣綃將去，從主人索一器，泣而成珠滿盤，以與主人。）７．看注釋，理解最后兩句。這說明了“天河何處”是個設(shè)問句。給人的感覺是──朦朧、恬靜的美）３．第二節(jié)寫了哪些景物？（天河──海霧──鮫人──流珠）４．第二節(jié)的“天河何處”起什么作用？與第一節(jié)有關(guān)聯(lián)嗎？（承上啟下，引發(fā)聯(lián)想。今天我們來學習郭沫若寫的另外一首詩《靜夜》，也是寫于１９２１年，在日本留學時的一個夜晚，面對朦朧的月色，引發(fā)了詩人的聯(lián)想和想像，抒發(fā)了詩人無盡的情懷。二、學習理解詩中的景物描寫（實寫）與聯(lián)想想像（虛寫）的關(guān)系?？梢詫懹钪嫘强?、太陽月亮、也可以寫清晨黃昏、課內(nèi)課外，可以寫春花秋草、暴雨狂風，也可以寫人與人的對話、心靈的獨白??。（可先請一個學生來讀，要求分辯出節(jié)奏來，然后進行糾正。其實，新詩押韻沒有嚴格的規(guī)定，只要讀來有韻律感，流暢、順口就行。與牛郎織女的美好生活相映成趣。２．后面三節(jié)，用了四個“定然”，一個“定”，表達了十分肯定的語氣。（以引導學生討論的方法為主，以下要點供老師在學生不能回答時啟發(fā)用）１．第一節(jié)的“閃”“點”，寫出了明星和街燈各自的特點。也就是創(chuàng)造性的想出新的事物或形象。②老師略作介紹：所謂聯(lián)想，就是由一事物想到另一事物的思維方式和心理過程。（老師引導學生逐段地歸納所寫的內(nèi)容，在歸納時可讓學生討論作者是怎樣逐步從地上寫到天上，從物寫到人的，突出其中的聯(lián)想過程和情感的發(fā)展。現(xiàn)在再請大家回答：作者為什么要寫這首詩？為什么把天上的街市寫得這么美？為什么要把牛郎織女的生活寫得那么美好、自由幸福？（學生回答應(yīng)當沒有困難了。我們飛向東方，伸頭我問海，海正揚聲而嗚咽。２．《天上的街市》寫于1921年10月24日，當時中國雖然已經(jīng)受過“五四”運動反帝反封建的戰(zhàn)斗洗禮，但仍處于軍閥混戰(zhàn)、列強掠奪、民不聊生的黑暗之中。當時詩人正在日本留學，其間兩度回國。（讓學生看注釋，掌握要點。即理解詩歌一定要了解詩人的思想和寫作的背景。１．作者寫的天上的街市美不美？美在哪兒？（讓學生發(fā)言討論，初步理解詩中描寫的街市美在什么地方。板書“天上的街市”。五、學習把握本詩的韻律和節(jié)奏。第一課時 天上的街市 【教學要點】一、閱讀并整體把握理解詩歌。二、學習理解聯(lián)想和想像在詩中的作用。、老師、家長進行心靈的溝通。，熱心地為朋友、同學排憂解難。以“路”為話題，寫一篇作文。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。詩題也表明了這一點。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。三、朗讀詩篇四、合作探究請同學們反復(fù)讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。四．未選擇的路導學步驟：一、復(fù)習舊課背誦《假如生活欺騙了你》交流閱讀普希金詩集的情況。六、遷移積累仿句練習仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩句。五、結(jié)合體驗，研討問題問：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請結(jié)合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。同學們能說說他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。詩兩首 教學目標：理解兩首詩所蘊含的人生哲理，學習詩人對待生活的積極態(tài)度。教后記：在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也