【正文】 教學評價具體包括：（1）形成性評價，主要通過表現分析法、課堂觀察、談話法等方法實現；（2）自評與互評；（3）終結性評價，主要通過成果展示法、智力競賽法、書面考試等方法實現。（1）全面考慮諸因素，教學目標要全面具體。建構主義教學理論的四個關鍵詞即為圖式、同化、順應、平衡。關鍵詞：新課改；高中生物；教學設計；教學一、教學設計教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。引導學生投入到創(chuàng)造美的活動中去，如養(yǎng)鳥、護鳥、種花、種樹、綠化美化校園等。(4)培養(yǎng)學生逐步形成正確的審美觀。生物課本自始至終都貫穿著生物與環(huán)境相適應、生物的結構與機能相適應的生物學觀點，我們要讓學 生知道人不能被動地等待淘汰，而是要主動地適應自然的變化和社會的變革。在生物學教學中可以進行如下幾方面的心理素質教育：（1）激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學習興趣。例2.《野生動物保護法》頒布了四年多，但大肆捕獵、販賣和宰殺珍稀野生動物的行為卻屢禁不止。（四）培養(yǎng)學生終生學習的習慣，提高學生的生物學素質作為一個學科教師，我們不可能也沒有必要期望自己的學生個個都立下學習生物學的志向，但卻有可能也 有必要在普遍提高學生生物學素質的同時，讓一些熱愛生物學的學生脫穎而出。此外，生物科學與人文社會學科也是相互影響的。（二）在教學過程中培養(yǎng)學生辯證唯物主義自然觀，注意學科間的的聯(lián)系世界是物質的，物質是運動的，這是唯物主義的根本觀點。沒有興趣的學習，是一個沒有目的的學習。在符合我國國情的情況下，合理開展素質教育離不開教室這塊主要的陣地。在第三項能力要求里面，教師應該在第一項能力和第二項能力基礎上，巧設各種問題情景，來培養(yǎng)學生發(fā)展科學的探究能力。在學習過程中，教師要不斷地學習，提高自己的業(yè)務水平來指導學生；掌握各種技能和技巧，來和學生共同探討問題的原由。因為在素質教育過程中，教師的主要作用是指導學生在一定的范圍內完成所規(guī)定的任務。不要忽視學生創(chuàng)造性地學習，不要限制學生思維的發(fā)展，不要忽視學生在學習過程中閃光的地方。在學習過程中，學生才是學習的主角，學生才是教學的主體。一、教師要提高自身素質，改變教學觀念（一）改變傳統(tǒng)的教學觀念傳統(tǒng)的教學，往往把學生當成一個被動接受知識的容器。如果教師改變不了思想，素質教育的推行，也只能是空談。高中生物課程應當與時俱進，以適應時代的需要。第四篇：新課改下的高中生物教學新課改下的高中生物教學生物組 梁映雪今日世界，科學技術迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質。如我會把在一些 刊物中看到的好的口訣記下來，在教學中可以借用，比如在介紹“ 必需氨基酸”時，我就采用諧音“攜（纈）一兩（亮、異亮）本（苯丙）單（蛋）色（色）書（蘇）來（賴）”來記憶。因此，每次上完一個新教案后就應該及時把學生的反饋情況和安排不妥的教學內容記錄下來，并做相應的調整，從而達到更好的教學效果。我們要善于發(fā)現自己的不足，同時也要善于發(fā)現自己教學中好的方面。經常反思自己的教學，就能夠使得我們能不斷地剖析自己課堂教學中的優(yōu)缺點，冷靜地、客觀地分析出現的問題，不斷提高自已的教學能力和教學質量，逐步勝任學科的教學，積累大量的教學經驗。寫教學反思非常重要，首先它能幫助教師迅速接收并處理課堂中的反饋信息，及時找出教學設計在具體實施過程中的成功和不足之處，為調整教學提供可靠依據。在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。通過學生討論，使學生明白：鑒定油炸之前的薯條中含量最多的有機物——碘液，鑒定“炸薯條”中含量最多的有機物——蘇丹Ⅲ染液或蘇丹Ⅳ染液，高溫會對維生素等營養(yǎng)成分造成破壞，明白該廣告具有欺詐行為，對消費者具有誤導作用，使學生知道不能盲目聽從廠商或廣告商的宣傳，這樣既可以提高學生的知識運用能力及綜合分析，判斷能力，又可以培養(yǎng)學生科學的世界觀。其次，古人云：“學起于思，思源于疑。其實，只要是學生感興趣的的內容，哪怕是難度再大，他們也都愿意去主動學習，在課堂上善于思維，表現積極。高中的學習生活，是我國學生知識掌握最充實，又是最累的學習階段。在素質教育的過程中，探究知識不再是教師單純的傳授和學生機械的記憶。素質教育的主戰(zhàn)場是學校，而教師是素質教育的推行者和推進者，一個教師業(yè)務水平的高低直接關系到學生素質的培養(yǎng)。隨著生物科學技術的發(fā)展及其對整個社會影響的擴大，人們對生物教育的理解也發(fā)生了重大的變化，社會的發(fā)展、科技的進步對生物教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)。通過學生對外界繁雜信息的獲取、處理、交流過程，加深學生對所學習的生物科學技術可能應用價值的理解，通過合作學習的方式，讓學生們互相幫助，激發(fā)學生的學習需求，活躍課堂氣氛。另外，教師還可以利用網絡資源和多媒體技術把文字教材按大綱要求改編成電子教科書，圖、文、聲并茂，把教師難以說清和教室里不好演示的抽象難懂的重點、難點，跨越時間與空間，跨越學科與領域的知識，形象、生動、有趣地向學生展現，從而提高教學效率和效果。2．2豐富教學手段生物教學必須改變傳統(tǒng)的教學方法，采取形式多樣的教法，如探究討論式教學法、啟發(fā)討論式教學法、實驗探究法等，多種形式并舉，改變傳統(tǒng)的、單一的教學模式，引導學生主動參與、親身實踐。因此，生物教學要面向每一個學生，致力于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學科思維，完善學生的健康人格。一些教師過于追求一節(jié)課中探究步驟的完整，使探究過程在課堂中往往比較膚淺，難以收到探究教學應有的效果，而且學生之間合作學習的效率也較低，缺乏有效的組織。但是，筆者發(fā)現在推行課程改革的過程中，課堂中存在一些比較突出的問題，而這些問題的改善則需要教育行業(yè)各界人士的共同努力。在評價過