【正文】 必要時(shí)讓來(lái)訪者參加團(tuán)體咨詢以鞏固咨詢效果。參考性咨詢方案的制定 主要咨詢方法和適用原理 用認(rèn)知領(lǐng)悟療法、支持療法幫助來(lái)訪者重新認(rèn)識(shí)自身價(jià)值和周圍環(huán)境；重建來(lái)訪者的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而戒掉網(wǎng)癮。問題主要表現(xiàn)點(diǎn)情感缺失性孤獨(dú) 自我價(jià)值感否認(rèn) 網(wǎng)絡(luò)成癮 厭學(xué)咨詢目標(biāo)根據(jù)以上分析與評(píng)估，與其家人和本人協(xié)商，確定如下咨詢目標(biāo)：幫助來(lái)訪者重新認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境，感受到來(lái)自父母或其他親人的關(guān)愛與期待。表嫂的態(tài)度讓他感覺到有一種寄人籬下的感覺，同時(shí)，更加感覺到自己似乎是別人的包袱。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，一個(gè)人在滿足了基本的生理需求和安全需求等低級(jí)需求的基礎(chǔ)上，就會(huì)產(chǎn)生愛和歸屬、尊重、自我實(shí)現(xiàn)等高級(jí)需求。與祖父母無(wú)共同語(yǔ)言。缺少老師關(guān)注。最近，老師反映他不學(xué)習(xí)，還曠課，被抓到他伙同他人一起去網(wǎng)吧泡網(wǎng)，屢教不改，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。家人反映 ：表哥：弟弟上高中后，他父母就把他托付給了我們。周末，其他同學(xué)都回家了，只有我一個(gè)人留在學(xué)校，感到很沒意思，很孤獨(dú)，因?yàn)槟莻€(gè)同學(xué)的邀請(qǐng)，我也覺得實(shí)在無(wú)聊，所以和他一起去玩網(wǎng)絡(luò)電腦游戲。經(jīng)常都有孤獨(dú)感。班主任找到其表哥表嫂了解情況，才把他從網(wǎng)吧帶回。因偶然機(jī)會(huì)，一個(gè)同學(xué)見他周末獨(dú)自一人在寢室，邀請(qǐng)他去網(wǎng)吧教他打游戲，由此而迷戀上網(wǎng)絡(luò)游戲。由于之前一直在祖父母家，習(xí)慣了被寵愛，基本上沒做過活，在寄宿學(xué)校生活自理甚覺困難，時(shí)常想家。祖父母對(duì)他生活很照顧，萬(wàn)事都很順著他，但小姑對(duì)他要求較嚴(yán)格，學(xué)習(xí)抓得很緊。中學(xué)生厭學(xué)情緒的調(diào)治?！昂⒆踊丶液笤敢庹f話了，經(jīng)常談起學(xué)校里發(fā)生的事”；“回家后很自覺的做作業(yè)了”。第5次 1999年12月18日 目的：1)鞏固咨詢效果；2)結(jié)束咨詢。方法：會(huì)談；合理情緒療法、行為治療代幣法過程：1）反饋?zhàn)稍冏鳂I(yè)：“行為契約”完成順利，得到老師表?yè)P(yáng)，并在某天午餐時(shí)有個(gè)同學(xué)碰了他一下，他也沒有生氣；父母說孩子10句好話，讓父母與孩子體驗(yàn)感受；2）進(jìn)一步分析行為與情緒、人際的關(guān)系，強(qiáng)化“合理觀念”，并引導(dǎo)對(duì)人對(duì)事的合理評(píng)價(jià)，練習(xí)評(píng)價(jià)班主任及父母；3）改“行為契約法”為“代幣法”，增強(qiáng)親子之間的聯(lián)系。第2次1999年11月6日目的1）加深咨詢關(guān)系；2）突破“偏激行為”應(yīng)對(duì)策略。具體咨詢過程：第1次1999年10月23日目的：1）了解基本情況；2）建立良好的咨詢關(guān)系；3）確定主要問題；4）探尋改變意愿；5）進(jìn)行咨詢分析。而行為的不斷重復(fù)和強(qiáng)化，反過來(lái)又會(huì)加劇認(rèn)知和個(gè)性的偏離，再加上教養(yǎng)方式和學(xué)校教育環(huán)境等不利因素的加重和催化。最終目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)：完善求助者的個(gè)性，增強(qiáng)其社會(huì)（人際）適應(yīng)能力，建立良好的人際溝通模式，習(xí)得健康有效的人際交往技巧。整體心理健康狀態(tài)較差綜合分析所獲得的臨床資料，對(duì)求助者問題持續(xù)的時(shí)間、強(qiáng)度和典型心理與行為異常表現(xiàn)的性質(zhì)和嚴(yán)重程度進(jìn)行分析判斷；根據(jù)心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果和軀體疾病歷史、精神病家族歷史以及典型心理與行為異常的表現(xiàn)排除了兒童精神障礙，例如腦器質(zhì)性精神障礙、早發(fā)兒童精神分裂癥、童年和少年期的多動(dòng)障礙、品行障礙、情緒障礙。因?yàn)榻?jīng)常慪氣，所以上課注意力不集中，對(duì)不喜歡的老師，更不要聽課?！俄f氏兒童智力測(cè)驗(yàn)》測(cè)驗(yàn)結(jié)果：IQ分值：118二、主訴王XX稱，“討厭班主任老師，對(duì)自己不公平”；“現(xiàn)在沒興趣學(xué)習(xí)”；“爸爸媽媽說心理學(xué)老師能幫助他提高學(xué)習(xí)成績(jī)，做個(gè)好孩子，我不相信，懶得跟他們說”；“別人欺負(fù)我，我就要反抗，不想忍”。沒有固定玩伴和要好的朋友。三年級(jí)前，雖然愛打架，但功課還是中上偏優(yōu)，只是最近2個(gè)月升了四年級(jí)，換了個(gè)班主任，比較嚴(yán)格，經(jīng)常叫他到辦公室，于是開始反感，不大聽課，成績(jī)下降了。據(jù)父母稱，自那以后，一旦同小朋友發(fā)生口角，他就會(huì)用“暴力”的方式處理爭(zhēng)端，老師和同學(xué)都說他“不好惹”。那時(shí)候，王XX基本上是個(gè)聽話的孩子。從小隨父母生活，在幼兒園大班前基本上性格溫順，甚至比較膽小，非常聽父母的話。第五篇：行為偏激兒童心理咨詢案例報(bào)告（本站推薦）行為偏激兒童心理咨詢案例報(bào)告 一、一般資料王XX，男，10歲，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，獨(dú)子。心理醫(yī)生帶他作了一個(gè)團(tuán)體音樂治療?！昂⒆踊丶液笤敢庹f話了，經(jīng)常談起學(xué)校里發(fā)生的事”；“回家后很自覺的做作業(yè)了”。引導(dǎo)彬彬自己和自己建立了一個(gè)契約，進(jìn)行自我培養(yǎng)。本次的心理作業(yè)是找優(yōu)點(diǎn)，父母與彬彬相互找對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，不許說缺點(diǎn)。然后就拿出心理醫(yī)生準(zhǔn)備好了一個(gè)日常人際沖突的小故事，把它演繹成小心理劇，從多個(gè)角度來(lái)演繹沖突的變化與結(jié)果。彬彬高高興興地走了。心理咨詢調(diào)整過程與方法：第一次心理咨詢用了100分鐘，心理醫(yī)生首先通過父母及外祖父母了解孩子的情況，然后和孩子溝通，認(rèn)同孩子身上優(yōu)秀的一面，探知到他內(nèi)心的痛苦，明確他想改變這種讓自己不舒服狀況的愿望；并幫他樹立改變自我、好好學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)自己理想的信心。然后心理醫(yī)生和彬彬及彬彬的父母定下了如下兩個(gè)心理咨詢目標(biāo)：小目標(biāo)。因?yàn)榻?jīng)常慪氣，所以上課注意力不集中，對(duì)不喜歡的老師，更不要聽課。彬彬的父母向心理醫(yī)生述說有關(guān)彬彬的情況：彬彬在學(xué)校經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，而且時(shí)有動(dòng)手發(fā)生，因此同學(xué)關(guān)系比較緊張。父母問他多了，他就會(huì)發(fā)火，大喊大叫，甚至摔東西，很難控制自己的行為。老師偏心，小看他，故意瞅他毛病，和他過不去。但卻只批評(píng)他一個(gè)，絲毫沒說數(shù)學(xué)課代表上課說話的事。最近2個(gè)月升了五年級(jí)，換了個(gè)班主任，比較嚴(yán)格，認(rèn)為彬彬是班里主要的刺頭分子，經(jīng)常叫他到辦公室訓(xùn)他，于是彬彬開始反感，不認(rèn)真聽課，成績(jī)也下降了。比起同齡的孩子，彬彬還是讓父母少操了很多心，尤其在學(xué)習(xí)上。自那以后，他學(xué)會(huì)了動(dòng)手。甚至有時(shí)并不是孩子的錯(cuò)，只要有老師說今天彬彬與某個(gè)小朋友發(fā)生了爭(zhēng)搶的事（很多時(shí)候是小朋友與他爭(zhēng)搶，老師也只是習(xí)慣性和家長(zhǎng)說說），外祖父母就會(huì)再次教導(dǎo)：下次別與小朋友爭(zhēng)搶，有什么玩的給他算了，你再去玩別的，所有的玩的用的都是一樣的。彬彬從小隨父母、外祖父母一起生活，更多的時(shí)候是外祖父母帶他，外祖父是位退休老教師，外祖母是國(guó)企退休的職工。參考文獻(xiàn)郭念鋒主編：國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程《心理咨詢師》（二級(jí)、三級(jí)），北京，民族出版社，2005年8月版姚芳傳、[C].江蘇科學(xué)技術(shù)出版社, 、中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)中心、（三級(jí)）[C].民族出版社,、王長(zhǎng)虹、[C].人民軍醫(yī)出版社、2004年9月第1版.第四篇：行為偏激兒童心理咨詢案例分析行為偏激兒童心理咨詢案例分析彬彬，11歲，小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，獨(dú)生子，長(zhǎng)得很勻稱。八、咨詢效果評(píng)估求助者及家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)：“感覺同學(xué)們開始喜歡我了，我不再那么討厭老師了；媽媽經(jīng)常鼓勵(lì)我”。方法： 會(huì)談、心理測(cè)驗(yàn)法、認(rèn)知行為法 過程：反饋?zhàn)鳂I(yè)：完成順利，繼續(xù)執(zhí)行；肯定其學(xué)習(xí)能力，找出學(xué)習(xí)策略問題；訓(xùn)練“提問法”，以提高課堂效率，將注意力集中在學(xué)業(yè)上。第四次 目的：學(xué)會(huì)合理評(píng)價(jià)；提高自控力；加強(qiáng)親子交流。最后運(yùn)用打包技術(shù)，把對(duì)父親的思念暫時(shí)藏起來(lái)，把精力放到學(xué)習(xí)上。布置咨詢作業(yè)：母親回去后拿出孩子兒時(shí)有父親的照片，說父親在世開心的事，引導(dǎo)孩子講自己的悲傷宣泄出來(lái)。咨詢過程中的權(quán)利的義務(wù)：略。而這抑郁情緒的產(chǎn)生又是由于沒有及時(shí)處理好因父親去世而導(dǎo)致的分離焦慮。綜合分析所獲得的臨床資料，對(duì)求助者問題產(chǎn)生的特殊背景、持續(xù)時(shí)間、強(qiáng)度和典型心理與行為異常表現(xiàn)的性質(zhì)和嚴(yán)重程度進(jìn)行分析判斷，根據(jù)心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果和身體疾病歷史、精神病家族史以用典型心理與行為異常的表現(xiàn)排除了兒童精神障礙，例如腦器質(zhì)性精神障礙、早發(fā)兒童精神分裂癥、童年和少年期的多動(dòng)障礙、品行障礙。有時(shí)還會(huì)對(duì)同學(xué)大打出手，我也曾嚴(yán)厲的批評(píng)他，但效果甚微。回到家中，較少與母親說話，且愛發(fā)脾氣。”三、觀察和他人反映母親主訴：孩子在上幼兒園大班時(shí)，父親因病去世了，但是孩子還小，就一直騙他說爸爸出差去了，他爸爸的葬禮也沒讓他參加。我總覺得爸爸還活著（哭），他只是去外地出差了，我每天都堅(jiān)持寫日記，很多想對(duì)爸爸說的話都會(huì)寫在日記里，又是我真的想我死了算了，那樣就可以和爸爸在一起了（哭）?；旧罹S持還好。從此以后多次與同學(xué)發(fā)生沖突，多以暴力方式解決。小學(xué)畢業(yè)后，考入一所重點(diǎn)中學(xué)（進(jìn)班時(shí)成績(jī)很低）。家族無(wú)精神疾病歷史。通過收集臨床資料，并結(jié)合咨詢過程，綜合考慮求助者特點(diǎn)，對(duì)求助者的心理行為問題的形成原因與發(fā)展過程有針對(duì)性的進(jìn)行了解釋和分析，并采用行為療法給與咨詢幫助。：家長(zhǎng)反映求助者瓶中的紅豆逐漸增加，綠豆相應(yīng)減少，大人講的話愿意聽了，脾氣也不再暴躁。第5次咨詢時(shí)間： 2010年11月20日目的：1)鞏固咨詢效果； 2)結(jié)束咨詢。方法：會(huì)談、合理情緒療法、代幣法過程：1）反饋?zhàn)稍冏鳂I(yè)：行為契約完成順利，得到老師表?yè)P(yáng)，并在某 天午餐時(shí)有個(gè)同學(xué)碰了他一下，他也沒有生氣；父母說孩子10句贊美的話，讓父母與孩子體驗(yàn)感受；導(dǎo)對(duì)人對(duì)事的合理評(píng)價(jià)，練習(xí)評(píng)價(jià)班主任及父母； 3）咨詢作業(yè)：； 書、去游樂場(chǎng)一次、零用錢等等。4）布置咨詢作業(yè)：：只找孩子的優(yōu)點(diǎn)，并至少準(zhǔn)備10句贊美的話；，諸如：不主動(dòng)打人、不主動(dòng)罵人、每天早上對(duì)著鏡子笑三下、上課聽老師話、回到家說我回來(lái)了，出門說我走了??，半天內(nèi)沒有打過人就在一個(gè)透明的瓶子中自獎(jiǎng)一顆紅豆，打過人了就在另一個(gè)透明瓶中放入綠豆一顆。6）布置咨詢作業(yè)：a.“再現(xiàn)”事件：父母與孩子重新討論“老師冤枉”事件，著重讓孩子表達(dá)“當(dāng)時(shí)怎么想，想怎么做，感覺如何”，目的一在于讓孩子宣泄；二在于讓父母學(xué)習(xí)與演練與孩子的溝通；三可以順勢(shì)引導(dǎo)如何更好。盡量避免雙重關(guān)系（盡量不與熟人、親友、同事建立咨詢關(guān)系），更不得利用求助者對(duì)咨詢師的信任謀取私利，尤其不得對(duì)異性有非禮的言行；（6）當(dāng)心理咨詢師認(rèn)為自己不適合對(duì)某個(gè)求助者進(jìn)行咨詢時(shí)，應(yīng)向求助者作出明確的說明，并且應(yīng)本著對(duì)求助者負(fù)責(zé)的態(tài)度將其介紹給另一位合適的心理咨詢師或醫(yī)師；（7）心理咨詢師始終嚴(yán)格遵守保密原則。2．雙方權(quán)利和義務(wù)咨詢過程中，求助者及其監(jiān)護(hù)人的權(quán)利和義務(wù)： 權(quán)利：（1）求助者可以根據(jù)個(gè)人意愿選擇咨詢師；（2）對(duì)咨詢進(jìn)程不滿意可要求更換咨詢師；（3）對(duì)咨詢方案、咨詢收費(fèi)、咨詢時(shí)間的知情權(quán)、協(xié)商權(quán)和選擇權(quán)。這其中無(wú)論是情緒的變化，還是行為的異常，也都同樣存在著個(gè)體社會(huì)認(rèn)知的偏差和不合理等因素。五、咨詢目標(biāo)的制定根據(jù)以上的評(píng)估與診斷，同家長(zhǎng)和求助者協(xié)商，確定如下咨詢目標(biāo)：具體目標(biāo)與近期目標(biāo)：減少求助者的偏激行為；改善其當(dāng)前人際關(guān)系；增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。③與嚴(yán)重心理問題相鑒別：嚴(yán)重心理問題的反應(yīng)強(qiáng)度強(qiáng)烈，內(nèi)容已泛化，對(duì)社會(huì)功能造成嚴(yán)重影響，病程超過2個(gè)月。無(wú)邏輯思維的混亂，無(wú)感知覺異常，無(wú)幻覺、妄想等精神病癥狀。（2）體格檢查沒有異常報(bào)告，說明沒有器質(zhì)性病變基礎(chǔ)。（二）診斷求助者的心理與行為異常表現(xiàn)屬于心理問題的范疇，是一般心理問題。因此，學(xué)習(xí)成績(jī)逐日下降。與現(xiàn)在的班主任很疏遠(yuǎn)，見到老師不會(huì)主動(dòng)打招呼，并且對(duì)老師的批評(píng)感到反感，會(huì)在課堂上與老師爭(zhēng)執(zhí)。心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果：《韋氏兒童智力測(cè)驗(yàn)》測(cè)驗(yàn)結(jié)果：IQ分值為98（正常范圍為90110）。三年級(jí)前，雖然愛打架，但功課還是中上偏優(yōu)，只是最近一個(gè)月升了四年級(jí)，換了個(gè)班主任，比較嚴(yán)格，經(jīng)常叫他到辦公室，于是開始反感，不大聽課，成績(jī)下降了。據(jù)父母稱，自那以后，一旦同小朋友發(fā)生口角，他就會(huì)用“暴力”的方式處理爭(zhēng)端，老師和同學(xué)都說他“不好惹”。那時(shí)候，鄧X基本上是個(gè)聽話的孩子。從小隨父母生活，在幼兒園大班前基本上性格溫順，甚至比較膽小，非常聽父母的話。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；行為偏激；性格；心理咨詢 一、一般資料鄧X，男，11歲，小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，獨(dú)子。