【正文】 比如我講的破十法，十五分成五和十，十減九等于一，一加五等于六。上學期學過解決問題，也只是讓學生試著提一提，也沒有當成重點問題進行學習。十幾減9教學反思2不會使用兒童語言，激勵性語言和鼓勵性語言比較單調(diào)。方法那么多，既然都解決同一算式，那肯定有共性的東西，共性的`東西是什么？共性的東西應(yīng)該是減法的意義，就是從15里拿走9，由此看出1捆加5根的學具準備很重要，1根1根拿走，倒著數(shù)，那拿走5根再拿走4根，連減，直接從10里拿走9，破十，先拿走10，再還回1根，平十。有了復習，有了學具準備，學生先想到的應(yīng)該是連減，那有5個，不夠怎么辦，把10位拆開，把1捆變成是根，再拿走4根，這是連減，其實我認為這也是破十。整節(jié)課中存在在很多問題，在后面的教學中，我會注意到課中沒顧及到的問題，積累更多上此類型的課的經(jīng)驗。給學生一些引導，讓回答的學生一點一點把自己的意思表達出來，最后再向大家介紹了此方法的名稱。其實，這時完全不必苦苦追問。試教時，學生算法不夠多樣化，顯然讓我在上課時有點亂了“陣腳”。第四篇：《十幾減9》教學反思《十幾減9》教學反思這節(jié)課一開始，通過復習20以內(nèi)的加法口算，后面的想加算減做了鋪墊。有專家提出，由于孩子的智力背景、生活經(jīng)歷不同，適合他的方法才是最好的方法。新課程強調(diào)尊重個體差異，鼓勵學生用不同的方式來表達自己的想法，實現(xiàn)個性化的學習，這無異是正確的。……師：同學們想出了很多方法，在這些方法當中，你最喜歡哪一種方法？學生們爭先恐后地回答。今后要多通過引導孩子自己探索解題方法，讓孩子更加深刻的理解與應(yīng)用解題方法。本節(jié)課重點學習這兩種方法。組織學生圍繞“15個氣球，賣了9個，還剩幾個？”這個問題展開思考，發(fā)表自己的看法。基于上面思考覺得課堂中個別環(huán)節(jié)調(diào)整一下159=出來以后，觀察算式特點，發(fā)現(xiàn)兩位數(shù)減一位數(shù)，學過嗎？學過，比如153=，復習怎么做的?從個位那有3，現(xiàn)在也這樣做，還行嗎?不行，個位不夠了？已發(fā)認知沖突，那怎么辦，合作探究，探究式準備1捆5根小棒，動手操作，然后展示，展示過程重點演示破1當十的過程。由此看出，本部分破十如果處理不到位，后續(xù)的豎式計算還會出現(xiàn)障礙。有的想不到，課后針對本節(jié)課有幾個問題又仔細琢磨了一下：本節(jié)課知識的生長點在哪里?幾位教師都在問題拋出后就合作探究了，學生無從下手，本節(jié)課知識的生長點應(yīng)是153=不退位減法，本節(jié)課是20以內(nèi)的退位減法，它的生長點應(yīng)該是20以內(nèi)的不退位的減法，如153=直接從個位拿走3個，現(xiàn)在拿走9個，個位上不夠了，怎么辦？然后在讓學生去探究，而且探究時小棒的準備，應(yīng)該是1捆加5根，而不是直接15根。后來我發(fā)現(xiàn)有一些孩子圈的時候用的是實線，是我考慮不夠周全，沒有突出強調(diào)，等到明天課堂上要再跟孩子們說說著點。這一節(jié)課我讓孩子們動手操作的時間比較多，但是讓他們張開嘴巴去描述的時間比較少，可能這就導致這一節(jié)課下來能夠完整地表述出來自己想法的孩子沒有幾個，以后一定要注意要給孩子們表達自己的時間。在課堂上，通過擺小棒的方法，孩子們很快理解了破十法、連減。甚至有的孩子，請了兩三個孩子發(fā)言后，他仍然不知道別人說的是什么?？戳瞬糠趾⒆诱f不出來，也就急著請其他孩子說說自己的算法，這樣就導致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒有時間去思考。但是課堂上給孩子探究的時間不夠，教師沒有給予一定的指導。導致了只有少數(shù)孩子甚至連一種方法都說不清楚。課堂氣氛很沉悶。教學十幾減9時，學生根據(jù)情境列出15—9=6這一算式后，我問大家是怎么想的。然后在眾多的方法中，比較和感受出哪種方法最好，算法最優(yōu)化的過程成了學生自己體驗的過程、感受的過程，使二者得以完美的統(tǒng)一。本節(jié)課中在探討“15—9”算理時，就先讓學生自己通過獨立思考，并借用小棒來幫助和驗證，再和小組同學進行交流學習“15—9”的算法，最后全班反饋與交流，從這些算法中選擇自己最喜歡的方法正確計算。設(shè)計這個有趣而熟悉的游園活動，讓學生在不知不覺中進入新知的學習，并貫穿全課，使乏味的運算與學生熟悉的生活、喜歡的活動聯(lián)成一體。不過，在介紹“破十減”時，時間花得多了，過分強調(diào)要讓學生用“破十減”，導致后面的內(nèi)容講授有點倉促。應(yīng)該讓學生用學具來擺一擺，想一想，再與小組里的同學說一說算法，相互啟發(fā)，激活思維。 我想，大部分學生早在幼兒園的時候，已經(jīng)會算20以內(nèi)的退位減法，過多的死記硬背顛覆了當初在他們腦中出現(xiàn)的各種算法。一開始，同學們通過觀察主題圖，能夠很快找出數(shù)學信息并列出算式15—9，當我問到15—9等于多少時，大部分學生立刻說出是等于6。甚至有的孩子，請了兩三個孩子發(fā)言后，他仍然不知道別人說的是什么。看了部分孩子說不出來，也就急著請其他孩子說說自己的算法，這樣就導致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒有時間去思考。其次，課堂上給孩子探究的時間不夠，教師沒有給予一定的指導。課堂上我只是一味地去追問有沒有其他的方法，而忽視了對其中這兩種方法的強化。但是這樣說的學生只是個別孩子，很多孩子不敢說?？傊虒W是一門有遺憾的藝術(shù)，我會發(fā)揚優(yōu)點，改善缺點，力求做到更好！十幾減9教學反思9在教學十幾減9這一內(nèi)容時，教材是這樣安排的：先由小猴賣桃子引出問題139=？接著教材中出現(xiàn)了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個一個地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用也是先把13分成10和3，先減去3，再接著減去6，；四是用想加算減的方法，想9加幾等于 13,13減9就等于幾。部分學生圈成了以前學過的湊十法的圈法。同時讓學生在現(xiàn)實情境中學習計算教學，學生能從中感悟到學習計算教學的必要性，體驗到學習數(shù)學的價值，從而幫助學生樹立學好數(shù)學的信心。但是在最后就明確了兩種計算方法：“破十”的方法和用“想加算減”的方法。所以在探索159=幾時，我充分地讓學生動手操作、合作交流，讓他們經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，體驗到算法多樣化和優(yōu)化算法的過程。接著就出示主題圖，引導學生觀察。所以這節(jié)課的學習在本單元中的學習就顯得尤為重要。多讓學生說一說。慢慢減：十幾先減個位上的數(shù)，再去減后面的。我讓學生用準備的小棒自己擺一擺，然后再與同桌討論，想算法。主要是讓學生通過自己的實踐操作、自己動手，一起探究十幾減9的方法。在教學過程中，學生在探索算法時顯得比較興奮，想法較多樣化，對他們合理的想法都進行了肯定，但是激勵性語言和鼓勵性語言比較單調(diào)，只用了“好”、“很好”等詞，平時要多注意這些語句的積累，表揚時不再顯得這么蒼白。十幾減9教學反思6本課內(nèi)容是在教學了20以內(nèi)進位加法，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進行教學的。讓學生在說算法時，引導學生有一種固定的模式也是很有必要的。三、比較、優(yōu)化教學方法雖然新教材倡導引導學生發(fā)現(xiàn)多種計算方法，喜歡哪種方法就用哪種方法計算。我在這里強調(diào)了讓學生說算理，其實，我漏掉了再讓學生跟著老師一起動手用小棒擺一擺，理解“破十法”的教學環(huán)節(jié)。教師的引導還不是很科學，到位。而“想加算減”的方法卻沒有學生想到，有的學生一節(jié)課上連一種方法也沒有掌握，教學效果大大出乎我的預(yù)料，感覺老師牽的痕跡太重。整節(jié)課學生能在老師的引導下進行學習，積極思考，興趣較高，基本完成了教學任務(wù)。根據(jù)教學目標和學生學情，大致安排了以下教學環(huán)節(jié)：一、復習導入，主要是復習了9加幾進位加法的口算和填括號里的未知數(shù)。在掌握了十幾減9的計算方法之后，讓學生觀察這些算式，借助破十法，引導學生發(fā)現(xiàn)十幾減9的得數(shù)比被減數(shù)的個位數(shù)多一。這整個過程中，我注重對于學生動手能力和語言表達能力的培養(yǎng)，我先示范，然后讓學生自己動手操作，說一說。三、通過擺一擺、說一說，理解十幾減9的算理，掌握計算方法。然后再展示課本中的情境圖，引導孩子們?nèi)フ页鰣D中的數(shù)學信息和數(shù)學問題，并在孩子們匯報的時候，重點強調(diào)有用的、有價值的數(shù)學信息。這可能是學生還沒有真正了解到什么是20以內(nèi)退位減法，或者學習了20以內(nèi)進位加法以后的畏難情緒?！币胩岣呶覀兊慕虒W水平，必須要使我們的教學經(jīng)歷“實踐－反思－再實踐”這一過程，我想，這不僅僅是對我們教育工作者自己負責，更重要的是對我們的教育對象——學生負責，對國家負責。課后，我再次進行了訪談和檢測，效果不言而喻，大多數(shù)學生能理解同伴的算法，能掌握兩種或三種算法，學生的交流有了實效。找到了問題所在，我立即改進教學，在另一個班上了同樣一節(jié)課。當學生把多種算法探究出來的時候，我只是不停地重復“還有不同的方法嗎？”“真聰明！”等一些不能引導學生溝通的話；另外，在板書中也沒有引導學生對各種算法進行整理的暗示；在總結(jié)中沒有意識到要引導學生進行合理、優(yōu)化的判斷。“讓學生充分交流的目的是什么？”“交流中教師該做些什么？”教研員的話不時地在我腦海中回蕩。我有些不服氣，為了驗證教研員的問話，我對班上的學生進行了訪談和教學效果檢測，結(jié)果出乎意料：多半學生只知道自己的方法，對其他同學的算法不怎么明白，有的學生由于受老師的夸獎，選擇了自己的算法進行計算，而未把別人的好方法接受。課后，我感覺良好，覺得自己不但圓滿完成了教學任務(wù)，而且整堂課還較好地體現(xiàn)了新課標的理念。生5：想加法，算減法，因為3＋9＝12，所以12－9＝3。生2：把12根小棒分成兩部分，一部分擺10根，另一部分擺2根。于是有了下面的教學片斷：“還有不同的方法嗎？”“真能干！”在游園活動的情境下出現(xiàn)例題：12－9或15－9，教師揭題并展開以下的教學過程：師：小朋友的桌上已經(jīng)有你們解決問題需要的用具，現(xiàn)在你們就可以用你們的方法來算一算12－9的差是多少，然后把你的想法說給小組的同學聽聽。“十幾減9”是小學一年級退位減法的起始課，教學的重、難點在于學習“十幾減9”的計算方法。十幾減9教學反思3從教十幾年來，我一直非常注重教育教學理論的學習，在學習中不斷地更新觀念，大膽地將新的教育理念融注于實際教學中。當學生把多種算法探究出來的時候，我只是不停地重復“還有不同的方法嗎？”“真聰明！”等一些不能引導學生溝通的話；另外，在板書中也沒有引導學生對各種算法進行整理的暗示；在總結(jié)中沒有意識到要引導學生進行合理、優(yōu)化的判斷。我反問自己：“讓學生充分交流的目的是什么？交流中教師該做些什么？”看來，我應(yīng)該好好靜下心來，客觀地反思一下自己對新課標的理解了。但從學生的課堂作業(yè)反映出來的情況看，學生算題的錯誤率比較高，課后我對班上的學生進行了訪談和教學效果檢測，結(jié)果出乎意料：多半學生只知道自己的方法，對其他同學的算法不怎么明白，有的學生由于受老師的夸獎，選擇了自己的算法進行計算，而未把別人的好方法接受。而我作為教師則重在關(guān)注學生主動探索計算方法的過程。當然，在課堂過程中，還有小部分學生不能充分地展開自己的思維，得到有效的學習效果，這就要靠老師慢慢地去開發(fā)和引導，使所有的學生基本都學會如何去展現(xiàn)自己的有效的學習方法。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問題提出、問題解決的過程，體驗學習成功的樂趣。依據(jù)新的數(shù)學課程標準，本節(jié)課在教法上力求體現(xiàn)以下幾點：創(chuàng)設(shè)生動具體的教學情境，使學生在愉悅的情景中學習數(shù)學知識。因此，作為教師尊重學生的想法，引導學生用自己喜歡的方法計算，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化，這樣不僅可以幫助教師了解不同學生的學習特點，而且有助于促進學生的個性發(fā)展。方法4：想加算減。結(jié)果課堂上出現(xiàn)了爭搶介紹自己方法的局面。學生理解了十幾減9的計算方法，選擇了自己喜歡的算法，就可以把它遷移到后面其他退位減的計算里，促進自己的學習。這樣直觀到抽象，學生理解起來就容易多了！十幾減9還有著特殊的規(guī)律，在練習環(huán)節(jié)安排學生找規(guī)律并運用規(guī)律進行計算，有效地提高了學生的計算正確率與速度。小猴就剩下盒子外面的3個與盒子里拿出來的39。在課中學生共出現(xiàn)四種算法：A、9+4=13，所以139=4；B、109=11+3=4；C、133=10106=4；D、1310=11+3=4。另有一小半的學生掌握了兩種或三種算法。當學生的探究活動出現(xiàn)困惑時，我沒有給學生充足的時間探索，而是急著給學生提供幫助，以得到正確的答案為目的。以致于課堂氣氛比較沉悶，學生不愿說。教學十幾減9時，學生根據(jù)情境列出139＝4這一算式后，我問大家是怎么想的。看了部分孩子說不出來，也就急著請其他孩子說說自己的算法，這樣就導致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒有時間去思考。四、需要改進的是加強對學生的指導。這樣組織教學，不僅能更好地落實這節(jié)課的教學目標，而且能充分體現(xiàn)學生是學習的主人，同時培養(yǎng)了學生的交流能力和合作意識。整堂課以學生感興趣的情境為主線展開教學，而這些情境又是學生所熟悉的，他們能在已有知識水平和生活經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，根據(jù)信息輕松地提出數(shù)學問題和解決問題，不斷地體驗到成功的喜悅，學生的學習積極性很高。整節(jié)課中存在在很多問題，在后面的教學中，我會注意到課中沒顧及到的問題，積累更多上此類型的課的經(jīng)驗。給學生一些引導，讓回答的學生一點一點把自己的意思表達出來，最后再向大家介紹了此方法的名稱。尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求由于學生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教學中應(yīng)尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學生找到適合自己的方法。傳統(tǒng)的計算教學往往只注重算理、單一的算法及技能訓練，比較枯燥。我翻閱了大量的數(shù)學教育理論方面的資料，里面都有強調(diào)在學生的交流過程中，教師的引導作用相當關(guān)鍵，失去了教師對學生有價值的引導，剩下的往往是虛假的主體性。學生想出的方法很多，要不要引導學生比較各種算法的合理性，培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識？另外，有些學生的發(fā)言在重復別人已說過的內(nèi)容，還自認為想到了新的算法，說出來卻是已交流過的，是學生不注意傾聽嗎？……我愣住了，我注意了教學形式的表面，而忽略了實在的東西，甚至未加考慮，也就是說學生的交流沒有實效。另有一小半的學生掌握了兩種或三種算法。課后，我感覺良好，覺得自己不但圓滿完成了教學任務(wù)，而且整堂課還較好地體現(xiàn)了新課標的理念?？傊虒W是一門有遺憾的藝術(shù)，我會發(fā)揚優(yōu)點，改善缺點，力求做到更好！十幾減9教學反思 篇7“十幾減9”是小學一年級退位減法的起始課，教學的重、難點在于學習“十幾減9”的計算方法。部分學生圈成了以前學過的湊十法的圈法。同時讓