【正文】 為高二學(xué)習(xí)爭取更多的時間。發(fā)揚(yáng)全備課組老師的聰明才智，發(fā)揚(yáng)備課組的團(tuán)結(jié)協(xié)助通力合作精神，認(rèn)真工作，努力鉆研，集體備課，資源共享，使我們的備課組真正成為教學(xué)的核心，成為一支戰(zhàn)斗力很強(qiáng)的教學(xué)小分隊。吳慧紅老師負(fù)責(zé)詩歌鑒賞，金會老師負(fù)責(zé)文言文練習(xí)，張海敏老師負(fù)責(zé)名言名句的編輯工作。命題要吃透教材和掌握學(xué)生的實(shí)際，難中易題適中，既有區(qū)分度，又讓70%以上的學(xué)生及格。本學(xué)期主要是結(jié)合名言名句的識記，還加上課本中生字詞的學(xué)習(xí)進(jìn)行，以達(dá)到鞏固基礎(chǔ)，提高能力的目的。通過口語訓(xùn)練，鍛煉同學(xué)們的思維，并能學(xué)會尊重他人、理解他人，在不同場合，借助語調(diào)、語勢、語氣來展現(xiàn)風(fēng)采。尤其是每次考試后的優(yōu)秀作文，都要進(jìn)行整理、付印，供給同學(xué)們示范。如第一單元可以結(jié)合小說的各項(xiàng)訓(xùn)練要求，如人物的肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫等。在平日的作業(yè)布置中，我們要多布置開放性、主觀性的作業(yè)，少做抄襲答案的練習(xí)冊。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和愛讀書的興趣。年級備課組的核心工作是課堂40分鐘的教學(xué)，我們要根據(jù)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，精心備好每一節(jié)課，不搞花架子，在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，搞好學(xué)科的信息整合，本學(xué)期，備課組每一個老師都要在組內(nèi)上一節(jié)研討課。備課組每一個老師要做到步調(diào)一致。我們備課組的五位教師響應(yīng)學(xué)校的號召，突出“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”的主題，更新教學(xué)手段，把教學(xué)資源的利用真正落到實(shí)處，落在提高教學(xué)實(shí)效和教學(xué)質(zhì)量上。為此，我們高一A組五位語文教師經(jīng)過研究，統(tǒng)一思想，決心在以下幾個方面努力，做好工作。這學(xué)期匆匆而過，是繁忙的也是充實(shí)的。兩位老師的匯報課都很出色，劉珍老師的沉穩(wěn)，孫文婷老師的婉約得到全組老師的好評。本學(xué)期，備課組九名教師，除李淑婷老師請假外，每位教師都能夠精心備課，力求體現(xiàn)全新的教學(xué)理念，積極開展研討活動。三、積極組織學(xué)生參加演講征文活動。特別是孫文婷老師、劉珍老師編寫必修一基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)資料，供其他老師參考使用。新教材總要體現(xiàn)新的理念，總要體現(xiàn)新的教學(xué)方法、新的教學(xué)手段。全組上下以高尚的師德互勵，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)互勉，以滿腔的熱忱互助，努力打造一個精誠協(xié)作、和諧奮進(jìn)的集體。幫扶落后，表彰優(yōu)秀，對落后學(xué)生，側(cè)重于對基礎(chǔ)知識的補(bǔ)缺、補(bǔ)漏；對優(yōu)秀學(xué)生，除了鞏固其基礎(chǔ)知識之外，還可以通過課外閱讀的指導(dǎo)，解題技巧的點(diǎn)撥等方式，拓寬他們的思路，提高他們學(xué)習(xí)語文的能力，培養(yǎng)學(xué)科尖子生。四、因材施教，定期檢測，更有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和能力。在共性化備課的基礎(chǔ)上，每位教師再根據(jù)各自班級情況進(jìn)行二次備課，努力發(fā)揮個性化的教學(xué)特長。對書寫較差的同學(xué)進(jìn)行練字訓(xùn)練一方面是為了正字，另一方面是為了訓(xùn)練這部分學(xué)生的“坐功”，這對于十六七歲、生理和心理正在發(fā)生轉(zhuǎn)折的高一級學(xué)生來說應(yīng)該是不無裨益的；背誦一定數(shù)量名詩名篇名句，有利于學(xué)生開拓視野，積累寫作素材，提高口頭表述能力，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。大作文從敘事、記人、寫景等方面分階段、有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的觀察與感受、想象與聯(lián)想、構(gòu)思與措辭造句等能力，讓學(xué)生把握寫作運(yùn)動的內(nèi)部規(guī)律，從根本上提高寫作能力。面對學(xué)生薄弱的語文基礎(chǔ)，強(qiáng)化訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)，落實(shí)日常教學(xué)是關(guān)鍵。我們備課組老師經(jīng)過討論，制定如下計劃：一、明確高中語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，完成初中學(xué)習(xí)向高中學(xué)習(xí)的順利轉(zhuǎn)換。寫的時候，切口越小，敘述越是具體生動的第三篇：高一語文備課組第一學(xué)期工作計劃高一語文備課組第一學(xué)期工作計劃高一年級上學(xué)期，是學(xué)生從初中向高中過渡，適應(yīng)高中教學(xué)的關(guān)鍵時期。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。（范仲淹《蘇幕遮?碧云天》）獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。（查慎行《舟夜書所見》）（2）季節(jié)、靜噪、色彩、晦明、干濕、濃淡、視線……中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。（王維《山居秋暝》）征蓬出漢塞，歸雁入胡天。給了內(nèi)容的提示之后，我們再提示寫的方法：寫法需要實(shí)踐、磨練。不僅寫風(fēng)景，而是展現(xiàn)人物美好的心靈：敦煌美麗的風(fēng)景，被許多這樣癡情的學(xué)者守護(hù)著。除此而外，文化藝術(shù)、日常生活、人類心靈中同樣風(fēng)景無限。我此行的目的本是聞楓而來，卻不見火燎一般的楓林，而是出乎意料地被這別樣的青楓所感動。要求：內(nèi)容上以寫景為主。因?yàn)椤陡袆印繁取读钗摇膬杉隆烽_放度更大。第二次作文：記敘一兩件事。首先，“你”是誰——提示學(xué)生從人、景、物三個角度發(fā)散。（800字左右）要求：中心明確，事件清楚，描寫人物，要抓住人物特征表現(xiàn)人物性格，能運(yùn)用描寫的表達(dá)方式描寫人物的外貌、行為、心理、語言等來表現(xiàn)人物形象，能運(yùn)用記敘、描寫、抒情和議論等表達(dá)方式。后段爭取進(jìn)入必修3的“古典詩歌”部分。練習(xí)：充分利用好學(xué)校所訂資料，講完一篇文章都要適當(dāng)給學(xué)生堂上時間來做練習(xí)，每講完一個單元檢測一次，為時一節(jié)課，重在基礎(chǔ)題。充分利用《語文讀本》，并給學(xué)生提供閱讀書目，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語文的能力。這樣的寫作流程可能會比傳統(tǒng)的“三步走”流程所費(fèi)時間要多，但如果考慮到作文在高中語文所占的分量，充分調(diào)動學(xué)生參與作文批改與點(diǎn)評，提高批改實(shí)效，比 單靠 老師批改效果可能會更好。授課方式：根據(jù)教師個人的授課習(xí)慣，鼓勵多種上課形式，以調(diào)動學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)興趣。四、教材分析普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修1分為“認(rèn)識自我”、“傳記”、“散文（1）”、“古典詩歌（1）”四個部分。所以，在對學(xué)生全面強(qiáng)化督促的同時，如何抓好基礎(chǔ)，強(qiáng)化針對性，有的放矢，探索改進(jìn)講與練的方法并努力提高效益，就成為這一階段教學(xué)的重中之重。結(jié)合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，在語文教學(xué)中有步驟地落實(shí)語文組的人文化的語文教育理念。（杜甫《登高》）“風(fēng)景”是個大題，包羅萬象。悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？（《沁園春?長沙》）（3）寓情于景，情景交融、借景抒情風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。山映斜陽天接水，芳草無情更在斜陽外。微微風(fēng)簇浪，散作滿河星。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。誰說這些可敬可親的人不是一道更美的風(fēng)景。伴隨我童年生活的石榴樹，今年，你還會開花嗎？ 又如：《守護(hù)風(fēng)景》前文寫印象中敦煌的風(fēng)景，后文寫敦煌學(xué)者樊錦詩40余年的執(zhí)著守護(hù)。所以我們也提示學(xué)生從細(xì)微處著眼：校園的一階一亭、小區(qū)的一樹一草是風(fēng)景；清晨浪涌般的車陣、傍晚退潮似的人流亦是風(fēng)景。如：最是那石階兩側(cè)的蒼松翠柏，毋須伸展腰肢便已雄健有力，深沉含蓄地將自身的品格編織成弦音籠蓋天地、四野。自然風(fēng)物、人文景觀常常觸動人的情思，地壇深處，一滴露水轟然墜地摔開萬道金光，不是讓殘疾的史鐵生于瞬間的感動中獲得生命的啟迪嗎？天山草原，日落時分，峻峭的冰峰變成了熔紅的劍，山巒變成了蔓延的火，草原變成了鮮紅波，不是讓失意的張承志為此激動得痛苦難忍嗎？藝術(shù)欣賞更能帶來心靈的震撼，那種感動是無與倫比的，一句“眼因多流淚水而愈益清明，心因飽經(jīng)憂患而愈益溫厚”不是讓琦君感動一生嗎？一曲壯闊而又奔騰，剛健而又纏綿的《高山流水》，不是在感動中成就了知音的千年佳話嗎？還