【正文】 針對(duì)這種情況，我常講些科學(xué)家、偉人大器晚成的故事，喚醒他們的目信心，并在交際中注意觀察，有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)，多加鼓勵(lì)，樹立交際的信心總之，只有教師準(zhǔn)確把握教材，合理利用教材，創(chuàng)造寬松、愉悅的交際習(xí)、境，才能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，更好地激起他們交際的欲望。口語(yǔ)交際教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以肯定和表?yè)P(yáng)為主，以自己寬大的胸懷去呵護(hù)學(xué)生在交際中的細(xì)微進(jìn)步。四、關(guān)注過(guò)程、積極評(píng)價(jià)，激勵(lì)交際信心。短短的45分鐘只為學(xué)生交際提供一個(gè)平臺(tái)，生活才是交際的大舞臺(tái)。教師可以組織同桌之間、小組之間互說(shuō)互議，全班再說(shuō)再議，讓學(xué)生在問(wèn)、說(shuō)、評(píng)、議、辯中互動(dòng)交流，各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。?口語(yǔ)交際中教師必須從?說(shuō)話能力’，上對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)、修正，并做好典范。一部分學(xué)生在交際時(shí)出現(xiàn)了不會(huì)說(shuō)的現(xiàn)象，致使說(shuō)話時(shí)磕磕碰碰，詞不達(dá)意。這樣學(xué)生角色意識(shí)得到發(fā)展，參與興趣很濃，交際更為活躍。模擬社會(huì)生活實(shí)例法。心理學(xué)研究表明，思維通常是由問(wèn)題產(chǎn)生的，并以解決問(wèn)題為目的的。形象直觀的實(shí)物展示，能很快吸引注意力，易于學(xué)生觀察容易把學(xué)生帶到情境中去，使學(xué)生積極生動(dòng)地加入到口語(yǔ)交際訓(xùn)練中?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)主要是在具體的交際情境中進(jìn)行，其間語(yǔ)言住處交互來(lái)往，呈雙向王戈多向互動(dòng)狀態(tài)。于是，我把話題變換了一下，讓學(xué)生討論農(nóng)村的這些習(xí)俗好不好。通過(guò)交際，能更全面地看問(wèn)題。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。?口語(yǔ)交際?成為語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。第五篇：農(nóng)村小學(xué)“口語(yǔ)交際伊教學(xué)策略農(nóng)村小學(xué)?口語(yǔ)交際伊教學(xué)策略內(nèi)容摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展、社會(huì)交際活動(dòng)的廣泛、活躍、頻繁，口語(yǔ)交際能力成為現(xiàn)代公民必備的能力要求?！澳阌^察得真仔細(xì)”、“你說(shuō)得真棒”、“你聽得真認(rèn)真”這樣激勵(lì)的語(yǔ)言，使學(xué)生感受到被賞識(shí)，看到自身在交際中的價(jià)值，增強(qiáng)交際的信心。4．關(guān)注過(guò)程、積極評(píng)價(jià)，激勵(lì)交際信心“口語(yǔ)交際”是一個(gè)多向互動(dòng)的過(guò)程中，在互動(dòng)中不僅要發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，能闡明自己的觀點(diǎn)和見解，還要求學(xué)生具有良好的傾聽能力和應(yīng)對(duì)能力。短短的40分鐘只為學(xué)生交際提供一個(gè)平臺(tái)，生活才是交際的大舞臺(tái)。教師可以組織同桌之間、小組之間互說(shuō)互議，全班再說(shuō)再議，讓學(xué)生在問(wèn)、說(shuō)、評(píng)、議、辯中互動(dòng)交流，各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高?！翱谡Z(yǔ)交際”中教師必須從“說(shuō)話能力”上對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)、修正，并做好典范。一部分學(xué)生在交際時(shí)出現(xiàn)了不會(huì)說(shuō)的現(xiàn)象，致使說(shuō)話時(shí)磕磕碰碰，詞不達(dá)意。例如《購(gòu)物講價(jià)》中，我首先讓學(xué)生拿出自己的物品分小組擺在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再現(xiàn)商店的擺設(shè)，然后要求各組分工，（顧客和售貨員），要求“顧客”每人要買一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰(shuí)買的最便宜，再說(shuō)說(shuō)購(gòu)物所得。這樣一下子進(jìn)入了問(wèn)題情境，把口語(yǔ)交際回歸生活體驗(yàn)，打開學(xué)生話匣子，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的交流欲望。2．2 教師描述法。2．1 實(shí)物展示法。這樣，既達(dá)到了教材的培養(yǎng)目標(biāo)，又很好地利用當(dāng)?shù)刭Y源。根本不可能請(qǐng)客吃飯。因此，我們必須立足生活，著眼農(nóng)村，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)，重新整合、變通。如何改變現(xiàn)有教學(xué)情況，提高“口語(yǔ)交際”水平？經(jīng)過(guò)幾年探討，本人認(rèn)為可以從以下幾方面入手：1．開發(fā)資源，整合教材，提供學(xué)生喜歡的交際話題新教材對(duì)“口語(yǔ)交際”知識(shí)內(nèi)容、能力培養(yǎng)進(jìn)行了科學(xué)、系統(tǒng)的編排?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出口語(yǔ)的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。說(shuō)話訓(xùn)練貴在不斷地實(shí)踐。所以教師要從多方面創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，讓學(xué)生把話說(shuō)清楚。有了想聽要說(shuō)的欲望。教師要利用這一寶貴的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)相關(guān)的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng),例如：教師和學(xué)生一起到校園的樹底下觀察螞蟻搬食物的情景，然后引導(dǎo)學(xué)生把觀察過(guò)程和觀察結(jié)果說(shuō)一說(shuō)。癥結(jié)二：學(xué)生缺少說(shuō)的內(nèi)容，甚至“無(wú)話可說(shuō)”農(nóng)村學(xué)生見識(shí)少，視野不夠開闊，造成大部分的學(xué)生不會(huì)說(shuō)話，也不敢說(shuō)話。例如：“我不小心掉進(jìn)池塘，上不了岸啦！”“快上來(lái)吧！” “謝謝您，睡蓮姑姑！”等等，都是很具生活化的語(yǔ)言，學(xué)生分角色朗讀的過(guò)程其實(shí)就是人與人對(duì)話的過(guò)程。此外，平時(shí)可進(jìn)行形式多樣的讀，例如：小組比賽讀，同學(xué)帶讀等，長(zhǎng)期堅(jiān)持，形成朗讀的良好氛圍，學(xué)生的朗讀水平一定會(huì)得到提高，口頭表達(dá)能力也得到提升。因此，在課堂教學(xué)與生活中，無(wú)論教師和學(xué)生都要時(shí)時(shí)處處堅(jiān)持說(shuō)普通話，堅(jiān)持朗讀訓(xùn)練。因此，農(nóng)村教師應(yīng)充分挖掘各種教學(xué)資源，把口語(yǔ)交際訓(xùn)練貫穿在課堂教學(xué)和日常生活之中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。第三篇：農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際對(duì)策農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的癥結(jié)與對(duì)策廣東省從化市鰲頭鎮(zhèn)高平小學(xué) 邱秀勤語(yǔ)文新大綱開篇即明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。口語(yǔ)交際能力的形成不是一個(gè)短期行為，優(yōu)長(zhǎng)效性。學(xué)生互動(dòng)，重在實(shí)踐、發(fā)展口頭語(yǔ)言。發(fā)展、規(guī)范語(yǔ)言是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，必須在交際實(shí)踐中規(guī)范語(yǔ)言，在互動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言?！弊匀伙L(fēng)光的熏陶與感染，啟發(fā)了學(xué)生的心智，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，解除了學(xué)生的束縛，使他們的言語(yǔ)變得豐富多彩?？创禾旖馉N燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風(fēng)飄揚(yáng)的柳條上的小嫩芽。設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)交際情境古代教育家朱熹說(shuō)：“教人不見情趣，必不樂學(xué)。我就抓住時(shí)機(jī)，走到一學(xué)生面前，握住他的手說(shuō)：“你好，請(qǐng)問(wèn)你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人”、“住在哪兒”、“你最喜歡什么活動(dòng)”等問(wèn)題，學(xué)生在愉快的氣氛中介紹自己。二、創(chuàng)設(shè)情景，優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生交際的動(dòng)機(jī)關(guān)注日程生活，創(chuàng)設(shè)交際情境生活是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語(yǔ)交際的源頭、活水。在農(nóng)村學(xué)校，“口語(yǔ)交際”更是常常遭遇尷尬，常有“死課”（不肯交際）、“亂課”（游離目標(biāo)）的情況出現(xiàn)。課堂上這種積極交流、雙向互動(dòng)的局面，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語(yǔ)交際能力的提高，也有利于進(jìn)一步端正學(xué)生聽說(shuō)態(tài)度，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，能有效地提高口語(yǔ)交際的質(zhì)量。四、優(yōu)化評(píng)