【正文】 總之，后進生的轉化是一項長期且艱巨的工作，特別是小學教育，教育工作者應站在振興中華民族、推進社會全面進步的高度，以一位教育家的風范對待后進生的轉化問題。同時，教師還要積極引導，以點帶面，使之全面發(fā)展。他們提出的問題先解決；他們的作業(yè)面批面改，及時糾正錯誤，掌握他們的學習情況；上課時把目光投向他們，掌握聽課情況，不讓他們走神；有意設置容易的問題對他們進行提問，以增強他們的自信心等。還要和各科老師討論學生情況，確定工作重點。五、對后進生要進行科學化管理后進生經過大家的幫助和自己的不懈努力，各方面都會有不同程度的提高。四、善抓反復，逐步轉化在教育轉化后進生的過程中，會經常遇到他們因思想動搖而導致的反復現象，這是符合認識規(guī)律和思想品德發(fā)展變化規(guī)律的。要讓學生認識到自己將來要對家庭、學校、社會負責，以喚醒其“自律意識”，促其自我約束，激發(fā)其高質量的生存意識和高度的責任感。只要我們真誠“偏愛”后進生，“投之以桃”，必然得到“報之以李”的效果。因此，在轉化后進生時，我們可通過“心理暗示法”，用實際行動告訴學生老師是愛他們的，對待每一個同學都會公正公平、一視同仁，并為他們創(chuàng)造一個團結和諧、平等互助的班級環(huán)境，努力實現“春風化雨，潤物無聲”的育人效果。在小學教育中轉化后進生工作，對孩子的一生都有深遠的影響，是教育工作者面臨的一個十分重要的研究課題，我們必須深入研究并使教育轉化工作落到實處。參考文獻：[1]《高中班主任》班華、王正勇主編，南京師范大學出版社 [2]《班主任工作》魏書生著，沈陽出版社 [3]《演講與口才》2004年第4期第五篇：淺談如何轉化后進生的一些策略淺談如何轉化后進生的一些策略論文類別： 教育學論文 基礎教育論文摘 要：“后進生”屬于不守紀律或有不良道德行為，還包括沒有學習愿望與缺乏學習原動力、更不能掌握基本學習方法而難以完成正常學習任務的學生范疇。后進生轉化是一項復雜的系統(tǒng)工程。有這樣一個學生不太遵守校紀，前幾次我找他談話時，他只是悶著不吭聲。后進生并非一切無所謂。（四）、嚴格要求是后進生轉化的保證給后進生以更多的溫暖和摯愛是一個教師的崇高的道德情感，對學生嚴格要求則更能體現出這種高堂的道德情感。多年以來的班主任工作經驗告訴我，你對后進生動真感情，付出的關心、愛護越多，后進生轉化的就越好越徹底。這樣，就使他覺得老師看行起他、信任他，消除了他的自卑心理和與老師之間的隔閡，紀律明顯好轉、學習進步較快、班級管理工作也積極、主動得多了。一開始，我并沒有不分青紅皂白地批評他，而是先從同學中了解他的情況，細心觀察他在各種活動中的表現，依此來分析他犯錯誤的原因和動機。這樣就造成了后進生的老師、家長的心靈難以溝通，這樣更加重了他們內心的封閉和感情饑渴的矛盾沖突。（三）、封閉與饑渴的矛盾 學生的心理已具有封閉性的特點，他們常常有話不跟父母、老師說，而樂于跟信得過的同齡人講，后進生在這點上表現得更明顯，他們聽著父母、老師的要求、愿望，看著其他同學的進步、成長，想想自己，心情非常壓抑，不愿和別人說真話，而心靈深處卻呼喚他人對自己的理解，他們覺得在班集體中是孤獨的，和其他同學不一樣。（二）、圖新與滯后的矛盾學生的人生觀和世界觀尚未成形，他們的心靈貯有許多美好的東西，他們常常默默地設計自己的形象，設計自己的未來，偉人、科學家、英雄、歌星、影星都是他們崇拜的偶像。一、后進生心理矛盾（一）、自尊與自卑的矛盾心理學告訴我們，學生的自我意識迅速發(fā)展，要求個性發(fā)展的愿望非常強烈。他們不是指有某些遺傳的或生理的因素造成的智力落后、反應遲鈍、神經質、腦功能輕微失調（多動癥）等等的學生，也不是指已經走上犯罪道路，具有“反社會行為”的學生。關鍵詞: 后進生、轉化、教育策略、研究后進生的教育轉化在教學工作中占有突出的重要地位。改掉不做作業(yè)的壞毛病。下課的時候，有些差生的一些不良行為習慣就表現出來了。轉變差生，還要在他的行為習慣上下工夫。這樣，這個學生就覺得：你看，老師很看中我，還獨自叫我到他的辦公室玩。方法：老師每次請一個學生在辦公室來，老師叫他來，不是要你給他補課，講題。一些孩子本身想搞小動作的都不敢搞，而是專心聽講。三、對差生多鼓勵差生一般都缺乏自信心。關鍵是能夠把出錯的題下來弄懂，下次不會出錯。可以在開學要求學生人人在你老師的面前背，人人過關。所以，小學數學教學中，一個成功的數學教師，都會讓他的學生在計算上人人過關。學生學習數學，最基本的就是計算要過關。（四）及時與家長溝通，使學校教育與家庭教育結合起來教師對后進生的轉化應該是全方位的，既有學習上的，也有生活上的、思想上的。在生活中，教師要關心后進生的冷暖，經常和他們談心，了解他們的思想動態(tài)，使他們感覺到教師親近他們、喜歡他們。教師還要少留重復性的作業(yè)，如把一個字或一個詞寫10遍20遍之類的，學生會寫了就行了。第四，后進生完成作業(yè)的速度比較慢，好學生10分鐘能做完的作業(yè)，他們可能20分鐘也做不完。第三，看到后進生哪怕只有一點進步，也要給予肯定，大力表揚。這樣，后進生會認為課堂回答問題是好學生的事，老師怎么也不會提問自己。我認為教師從一年級開始就不能放棄任何一位學生，一定要保證后進生也能跟上一般學生的水平。這樣做既提高了后進生的成績，又使他們覺得老師沒有放棄他們。首先，課堂教學要生動靈活，由淺入深，由易到難，循序漸進，降低學習的坡度。對差生的缺點批評要恰當得體，切忌不可傷害，不能讓其他同學嘲笑他們，嫌棄他們。教學中，要避免他們進行過多的、盲目的思考，消除因多次無效的思維所造成的倦怠情緒，注重啟發(fā)、引導他們抓住新舊知識的相關點，由淺入深、由表及里地講解，充分利用已有的知識去思考，去判斷推理，逐步掌握和運用類比、歸納、總結等基本的方法獨立開展學習。分層次設計目標，給差生制訂能夠完成的目標，使其能真正感到成功的喜悅。優(yōu)秀生學習成績的取得令大多數學生敬佩和尊重，許多學生向他們而不是老師請教學習成功的秘訣，因為師生之間進行思想交流總是沒有同學之間相對的融洽與和諧。后進生轉化過程，實際上是一個長期的、艱辛的、具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的動態(tài)發(fā)展過程，不可能一蹴而就，需要理性的、分階段性地總結和分析轉化過程中出現的成績和不足，并進行相應的改進與調整。三要教育班干部和全體同學正確對待后進生，尊重、關心和幫助他們，把他們吸引到集體活動中來，使他們感受到集體的溫暖，自覺接受教育和幫助。在轉化后進生的過程中，班主任不能一人唱獨角戲，而是要學生、家長、任課教師等多方面共同努力。班主任要善于發(fā)現后進生身上的閃光點，幫助他們樹立自信心。對癥下藥，因材施教。其實心理學早就告訴我們：進生有比優(yōu)等生更強烈的自尊心，他們渴望平等和成功，渴望得到老師的關心和愛護，渴望有機會表現自己。所謂“眼中無后進生，心中有,后進生”就是我們既要把后進生當作班集體中共同前進的一員，在生活上、學習上使后進生享受和優(yōu)等生同樣的待遇。五、小結學生的后進并非天生的，他們大多數是由于社會、學校、家庭的一些不良影響而造成的。教育是一項重要的育人工程，后進生的轉化工作不可能一蹴而就，它需要我們花一定的時間和花很大的精力不辭勞苦地去落實、跟進，在轉化過程中，后進生故態(tài)復萌，出現多次反復，是一種正常的現象。一般來說，后進生之所以成為后進生，大多與家庭教育有直接的關系，要么就是父母工作繁忙，沒有真正盡到做父母的責任，只顧及自己的生活、事業(yè)，而往往忽視了對子女的教育；要么就是父母的思想意識教育觀念不對，與子女形成對抗的局面，使子女的逆反心理增強；更多的一部分是父母的思想、道德、文化素質太低，根本沒有能力教育好子女。其次，老師要善于在各個場面扮演好自己的角色。我們要了解青少年青春期帶來的心理、生理的特征，積極創(chuàng)造機會，不斷地讓學生取得“我能行”“我一定行”的成功體驗，成功的教育最終收獲的必然是教育的成功，重建師生關系、促進學生發(fā)展。什么是成功？不一定是完成了某項偉大的工程，也不一定是考試拿了個滿分。了解他們的性格特點，興趣和愛好等，從而尋求最佳的教育方法。對后進生要生活上給予關心，讓他感到溫暖。我國近代教育