【正文】 小學(xué)語文教材的古詩詞，用極其簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達了深摯的情感，千百年來膾炙人口。六、總結(jié)課堂，延伸課文 1現(xiàn)在這和諧美好的村居就像這首詞中的那條小溪緩緩流淌在我們每個人的心間。五、吟唱背誦1我們讀了這么多遍，我想這個村居也一定記在我們心中了。這首詞就是在他被貶之后寫的?？鞓返拇寰由?。教師相機講解“吳音”：辛棄疾在寫這首詞的時候正在江西上饒，上饒在春秋時期屬于吳國。那就讓我們走進畫中，聽他們聊聊吧！▲感悟:醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼? 要點點撥：(1)理解“翁媼”?！形蛐赫{(diào)皮可愛。）6學(xué)生自由讀，再配樂讀。（正音，讀詞跟讀詩一樣要慢點，如果能注意適當(dāng)?shù)耐ｎD，那就更好了。一課時教學(xué)過程一、讀悟比較，發(fā)現(xiàn)韻律美1背誦學(xué)過的古詩。3激發(fā)學(xué)生對田園生活的喜愛，對大自然的贊美之情。然后分組分句理解各句含義，選派一代表上臺寫含義，老師再引導(dǎo)理解各句真正含義。指名背——帶感情指名背。2展示讀詩。四、檢測教師：剛才大家自學(xué)得都很認(rèn)真，相信這首詩也難不住大家。o)三、第二次“先學(xué)后教”(課件出示自學(xué)指導(dǎo)）教師：大家讀得真好！我們一起來看本節(jié)課的自學(xué)指導(dǎo)。比一比誰的坐姿最端正，聽得最認(rèn)真。2上節(jié)課我們所學(xué)的《牧童》一詩，向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖，這節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)兩首詩詞，去感受古代兒童生活的另類畫面。有感情地朗讀古詩，并背誦、默寫古詩。并且在當(dāng)堂就完成了古詩默寫，教學(xué)效果非常好。有的同學(xué)從上下行文中的關(guān)聯(lián)感悟到了古詩的對仗關(guān)系，有的從“臥”字中體會了那種隨心所欲的牧童生活，有的從“月明”體會到了古時候生活的靜謐，兒童與自然的親近，還有的??在學(xué)生自學(xué)的過程中，他們的小腦瓜里就涌現(xiàn)出了許多不同的理解，迫不及待地希望與老師和同學(xué)們分享。抓字眼，明詩意。3伴樂，全班一起誦讀全詩。2比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比?！赌镣芬辉姡粌H讓我們感受到了“日出而作，日落而息”的生活的安然與恬靜，也讓我們感受到了牧童心靈的無羈無絆，自然放松。2學(xué)生反饋，把所想象到的畫面說給大家聽。（3）歸來飽飯黃昏后牧童放牧歸來吃飽晚飯，已是黃昏之后了。臥月明：躺著觀看明亮的月亮。（教師適時板書并回答學(xué)生的質(zhì)疑）鋪：鋪開。板書：牧童二、初讀古詩，整體感知1自由讀古詩，讀通順，讀流利。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。理解詩中字詞的意思以及整首詩的意思。蓬頭稚子學(xué)垂綸，（）。村居》，看看三個兒子分別在干什么？他們心里會想些什么？發(fā)揮你的想象填空大兒子正在（），他想（）；二兒子正在（），他想（）；三兒子正在（），他想（）。第四篇：小學(xué)五年級語文下冊《古詩詞三首》教學(xué)設(shè)計一、比較下面多音字的讀音快樂（）清平樂（）剝（）落剝（）蓮蓬亡（）羊補牢亡（）賴二、讀詩句，再聯(lián)系詩句填空《牧童》一詩，詩中有景，這景是（）；詩中有情，這情是（）；詩中有人，這人是（）； 詩中有聲，這聲是（）。：改寫這首詞。，看著想著，這首詞描繪的是一家五口人生活畫面。“景”是怎樣的？讀著這句詞，你看到了哪些景物？ ，村居的“景”是美的，但，村居中的“人”更美。，一首好詞就好像一壺好茶，越品就越有味。讀出節(jié)奏來，讀著，你有沒有發(fā)現(xiàn)除了題目外，詩和詞還有什么不同之處？白發(fā)誰家翁媼和大兒鋤豆溪東之間有一間隔，說明它有兩個部分，前一部分，詞中叫上片，后一部分叫下片，朗讀時兩片之間的停頓要長一點。，解題，了解詞的一般特征。四、說教學(xué)環(huán)節(jié)本課雖然只有短短的幾句，卻把一家農(nóng)戶的環(huán)境氣氛鮮明地勾勒出來，語言清新秀麗，淺顯易懂。學(xué)法：1．“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，把時間留給學(xué)生。為今后的古詩文的閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受詞中田園生活的情景，鄉(xiāng)村生活的和諧美好，體悟詞人對這種安寧生活的向往。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩情畫意，清新悅目的感覺。整首詞沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面。現(xiàn)在的孩子多數(shù)是獨生子女，家長都很寶貝，生怕小孩子磕磕碰碰，因此“圈養(yǎng)”的時候太多了。六、說預(yù)期效果和教后反思課堂中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，教師通過有效的引導(dǎo)和學(xué)生的自主研讀，以及課中注重激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就能使學(xué)生在興味盎然中樂于學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，來完成教學(xué)目標(biāo)。通過拓展詩人楊萬里的另一首充滿童趣的詩《稚子弄冰》,讓學(xué)生進一步的感受童年的純真與快樂，并能和詩中充滿童趣的事情與我們每一位學(xué)生緊密聯(lián)系起來，共享童心。因此我安排了學(xué)生反復(fù)讀詩，抓住重點字詞理解詩意，引導(dǎo)學(xué)生在讀詩中想象畫面，根據(jù)詩句想象出隱藏在詩句背后的情景，最后使學(xué)生能達到入情入境的朗讀、講解詩意。四、說教學(xué)過程根據(jù)本組教材的特點，我主要設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)。三、說教法和學(xué)法本課的教學(xué)遵循以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，充分利用學(xué)生的童真、童趣，去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生始終處于積極思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)難點： 體會作者用詞的生動傳神，感悟古詩中所表達的童樂、童趣，受到美的熏陶。這一目標(biāo)主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中的第二個環(huán)節(jié)。我采用的是交融式目標(biāo)的擬定方法。既展現(xiàn)了兩個小漁童無憂無慮、充滿童稚和奇思妙想的形象；又使得楊萬里對兒童的喜愛之情溢于言表，對兩個小童子玩耍中透出的聰明伶俐贊賞有加，從中也流露出詩人的童心不泯。“快樂、悠閑”二字彰顯了詩人的內(nèi)心情感。在教學(xué)中，我努力尋找人文精神與語言訓(xùn)練的契合點，通過各種形式的閱讀訓(xùn)練，將學(xué)生帶到情境中去感悟、去體驗、去主動探究。童子柳蔭眠正著，一牛吃過柳陰西。這不僅使教學(xué)回歸到古詩的本體上來，更是學(xué)生的情感在回歸和升華，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，進而解決了本課的教學(xué)難點。學(xué)生通過自己的發(fā)現(xiàn)獲取信息，得出結(jié)論，增強了他學(xué)習(xí)的信心，使他體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣。眼前的一切不僅令牧童陶醉，令我們大家陶醉，也令詩人呂巖陶醉。讀詩，不僅要讀出詩中畫，還要讀出詩中人——即詩人的思想體現(xiàn)。此時此刻，假如你是這位躺在草地上的牧童，你會想些什么？做些什么？也許他睡著了，又會夢見什么呢？讓我們輕輕地背一背這首詩，送給他一首催眠曲吧。美的畫面，美的音樂充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官進行體驗，使學(xué)生的形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展。在美妙的音樂中學(xué)生仿佛走進了這美麗的原野，和這位快樂的牧童一起嬉戲。預(yù)設(shè)一：抓住“鋪”想象畫面，品味“弄”感受情趣當(dāng)學(xué)生回答從“笛弄晚風(fēng)三四聲”中看到了一個快樂的牧童時，我接著引導(dǎo)：誰在吹笛子？在什么地方吹？這個問題旨在引出第一句古詩。用不同形式的讀，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的主動性和積極性，讓學(xué)生讀出層次，讀出詩韻，讀出詩情。為了讓學(xué)生體會詩人的情感，我從詩中人物“牧童”切入，讓學(xué)生邊讀邊悟。我鼓勵學(xué)生，會讀詩的孩子一定能讀懂古詩，請你在心里品一品每一句詩，你從中讀出了什么？(1)讀出詩中所蘊含的畫面此環(huán)節(jié)我會根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面意境，讓學(xué)生用一個合適的詞形容一下這景、這人、這物。重點認(rèn)讀“鋪”、“蓑”、“臥”。形成了“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào)，課堂教學(xué)也因?qū)W生的入情而進入了積極的狀態(tài)。見到久別的朋友，會很快樂。使學(xué)生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新。并以此確定本課的教學(xué)重點是“使學(xué)生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合本單元教材分析、教學(xué)要求和本課教學(xué)要求，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“三個維度”，在充分考慮學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，我確定了一下的教學(xué)目標(biāo)。全詩意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然。板書設(shè)計： 大兒——鋤翁媼 中兒——織 安寧、悠閑、快樂、恬靜、幸福、平淡小兒——剝第三篇：人教版小學(xué)語文五年級下冊 (說課稿)《牧童》說課稿一、說教材《牧童》是人教版五年級下冊第二組第五課《古詩詞三首》中的一首詩。（五）熟讀，成誦1．同桌互讀，把所感通過朗讀表現(xiàn)出來。2．請學(xué)生自由談所“看到”的畫面。一陣吳音，絮絮叨叨，還帶著幾分醉意，親切，美好！這是誰家，一對白發(fā)蒼蒼，公公，姥姥。鋤豆：在豆田里鋤草。吳音：吳地的方言。2．難字正音，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)：茅、檐、相、媚、翁、媼、亡賴、剝3．全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀?！扒迤綐贰钡摹皹贰币x成“yue”清平樂本來是一種音樂歌曲，后來才用來當(dāng)做詞牌名。教學(xué)過程：（一）導(dǎo)入，解題1．板書課題，讀題。3．理解這首詞的意思。3．誦讀古詩。（詩中兩個孩子的頑皮舉動，肯定會讓學(xué)生有話想說，把這些話寫下來，老師加以點撥就是思想感情）5．匯報展示：用投影儀展示部分學(xué)生的畫，并讓學(xué)生加以解說。）（三）再讀感悟，以畫悟情1．自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。使風(fēng)：借助風(fēng)的力量。（老師巡回指導(dǎo)）篙：撐船用的竹竿或者木桿。你們想知道他們怎樣頑皮嗎？想，那我們就一起來學(xué)習(xí)這首楊萬里寫的《舟過安仁》（板書課題）（二）自讀感知，理解詩句1．自由朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩。教學(xué)難點：以讀解意，以畫悟情。板書設(shè)計：牧童臥黃昏 月明草、笛、蓑衣 第二課時（《舟過安仁》）教學(xué)目標(biāo)：1．正確、流利、有感情地朗讀全詩。）（五）感情朗讀，背誦古詩1．自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。2．學(xué)生反饋，把所想象到的畫面說給大家聽。牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的黃昏時分。（三）再讀古詩，交流學(xué)習(xí)1．再讀古詩，利用工具書和學(xué)習(xí)資料進行“小組學(xué)習(xí)”。弄，逗弄。2．小組齊讀古詩、互評、互相正音。呂巖考過科舉，做過縣令。教學(xué)難點：理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。（2）收集辛棄疾的其他詞作來讀一讀。他十分渴望百姓能過上安定寧靜的生活，一直為抗金而不懈努力，但卻遭受奸臣打擊，被貶到遠(yuǎn)離戰(zhàn)火的江西農(nóng)村，一住就是18年。師點撥：（1）理解“翁媼”“翁媼”分別是圖上的哪位老人呢？看看畫面，老爺爺和老奶奶的關(guān)系是？（夫妻）所以，在這首詞里“翁媼”的意思是？（2）理解“相媚好”（3）理解“醉里吳音”，師相機講解“吳音說說這老兩口是怎么“醉”的？四、生成畫面，讀寫結(jié)合。感悟小兒調(diào)皮可愛 師點撥：（1）無賴①一般情況下“無賴”是指什么樣的人呢？ ②在課文中是這個意思嗎？ ③從“無賴”這個詞你讀懂了什么？（2）臥①“臥”可能是什么姿勢？（躺 趴）②從“臥”字你感受到了什么？你是怎么理解的？（無拘無束 自由自在 天真可愛 調(diào)皮可愛）③練習(xí)說話：看看圖，想象一下小兒頑皮的樣兒，可以自己說一說，還可以同桌討論討論。三、想象畫面，品悟詞意。，自由朗讀，把每個字讀正確，讀響亮。）齊讀課題（簡介）清平樂是詞牌名，村居是題目。教學(xué)重點：在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉(xiāng)村生活的安寧美好。)：課后還可收集一些寫兒童生活的其他古詩相互交流。冰心奶奶曾說過：除了宇宙，最可愛的就是兒童。全詩以悅耳賞心，繪聲繪色地表現(xiàn)出兒童以冰為鉦、自得其樂的盎然意趣。A：《稚子弄冰》詩中孩子弄冰的場景，充滿了樂趣：心態(tài)上，寒天“弄冰”，童心熾熱。⑤【花堤】鮮花盛開的堤岸。注解：①【脫曉冰】兒童晨起，從結(jié)成堅冰的銅盆里剜冰。草滿花堤⑤水滿溪?？蛇叡硌?，邊吟誦。楊萬里擅長七言絕句，不論農(nóng)家生活，還是自然景物，在他筆下都顯得新鮮活潑，趣味橫生，尤其難得的是，他喜歡描寫兒童形象，所寫的田園詩，非常善于利用兒童稚態(tài)，起到點化詩境的效果。生：他也許回憶起自己的童年有趣的事。師：那我們就合作著讀一讀第4行，讀出詩人心中的驚訝，孩童的稚氣、淘