【正文】 。學(xué)習(xí)文言文重在詞語(yǔ)、句子的積累。敘事部分寫(xiě)仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，卻因其父“不使學(xué)”最終“泯然眾人”。五、總結(jié)，歸納。）（6）方仲永的故事給你什么啟示？（后天教育對(duì)人的成才起重要作用。第二階段，十二三歲時(shí)，令作詩(shī)，不能稱(chēng)前時(shí)之聞。）（2）面對(duì)仲永聰明的天資，他父親和同縣的人各有什么不同的反應(yīng)？（同縣的人對(duì)此感到非常驚奇，漸漸地把他父親當(dāng)作賓客一樣對(duì)待，有的還出錢(qián)請(qǐng)他作詩(shī)。四、學(xué)習(xí)探究，理解言語(yǔ)文意。把自主學(xué)習(xí)中遇到的難詞、難句提出，由同學(xué)討論解決。三、學(xué)習(xí)文言詞語(yǔ)，疏通文意。我先放錄音，讓學(xué)生聽(tīng)讀課文。師：“天才來(lái)自勤奮”“聰明在于積累”，現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文，通過(guò)學(xué)習(xí)我們可以明白一個(gè)道理：天才也是需要后天的學(xué)習(xí)的。興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣是上好這篇文章的關(guān)鍵。文章言簡(jiǎn)意深，說(shuō)理嚴(yán)謹(jǐn)。于是，我又問(wèn)：“你父母在你受教育的過(guò)程中有沒(méi)有盡到責(zé)任？在求知、成長(zhǎng)的過(guò)程中，你到底應(yīng)該怎么做？”這樣就把課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)擴(kuò)展到生活中去，引導(dǎo)學(xué)生去思考人生的路到底應(yīng)該如何去走？最后大家達(dá)成共識(shí)：即使你是天才，如果后天不努力，天才也會(huì)變庸才的。有人說(shuō)：“父親應(yīng)該負(fù)責(zé)任。對(duì)于初一的孩子來(lái)說(shuō)，很多知識(shí)講解一次是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一定要反復(fù)練習(xí)才能達(dá)到一定效果。全班響起一片快樂(lè)的掌聲。讓學(xué)生在黑板上寫(xiě)一個(gè)認(rèn)為別人不會(huì)的生字，讓學(xué)生選一個(gè)黑板上的生字注音，這些正是教學(xué)模式的更新，深受學(xué)生歡迎。但是這次，我在兩個(gè)班上范讀的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的注意力空前集中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)用電腦播音頻或者用錄音機(jī)放磁帶時(shí)的效果。師父講課時(shí)也沒(méi)有什么特別幽默詼諧的語(yǔ)言，但是學(xué)生積極性很高。如：當(dāng)學(xué)生在疏通完文意后開(kāi)始交流，有學(xué)生提出了“我想知道方仲永為什么由天資過(guò)人變?yōu)橐粋€(gè)普通人？”對(duì)這樣的能體現(xiàn)課文主旨的問(wèn)題教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，但教師只說(shuō)等會(huì)再講，這樣勢(shì)必會(huì)挫傷學(xué)生質(zhì)疑的積極性。但本節(jié)課由于教師的心理素質(zhì)不夠好，以及對(duì)學(xué)情的預(yù)設(shè)不夠充分使整堂教學(xué)出現(xiàn)了許多的不足之處：對(duì)重點(diǎn)生字的指導(dǎo)不夠。教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法誦讀是文言文教學(xué)的基本理念。具體授課過(guò)程中，十分注意將學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性融入其中，既有共性，又有個(gè)性。這半節(jié)課本不是我原先想要上的，但不這樣能行嗎？《傷仲永》教學(xué)反思13上完了這節(jié)課，感覺(jué)意猶未盡，似乎仍沉浸在課上既緊張又愉快的氣氛中?；税牍?jié)課的時(shí)間，收到這樣的一些感悟：天資不夠，更需努力，父母關(guān)愛(ài)很幸福（有的孩子講起了父母為了自己能好好學(xué)習(xí)，放棄了休息，放棄了自己的生活，這與仲永的父母有本質(zhì)不同，學(xué)校教育體系很完備，培養(yǎng)我們的素質(zhì)很有利，學(xué)習(xí)環(huán)境有優(yōu)勢(shì)……在學(xué)生發(fā)言中，很多同學(xué)能結(jié)果自己的實(shí)際，真誠(chéng)的解剖反省了自己，他們的表情變得嚴(yán)肅，語(yǔ)言變得真誠(chéng)。 “不使學(xué)”“受于人者不至”青年時(shí)期：才思平庸，與眾無(wú)異。(4)得為眾人而已耶？方仲永幼年具有怎樣的非凡才能?他的父親為什么不讓他學(xué)習(xí)?(用原句回答)方仲永最終“泯然眾人”的原因是什么?八、布置作業(yè)搜集與勤奮有關(guān)的名言。①世隸耕②或以錢(qián)幣乞之 ．．③環(huán)謁于邑人 ④泯然眾人矣 ．．．．⑤不能稱(chēng)前時(shí)之聞 ⑥自是指物作詩(shī)立就 ．．朗讀節(jié)奏劃分正確的一項(xiàng)是( )A．仲永生／五年 B借／旁近與之，即／書(shū)詩(shī)四句C．其詩(shī)／以養(yǎng)／父母、收族為意 D其文理／皆有／可觀者與例句中加點(diǎn)字用法不相同的一項(xiàng)是( )例句：忽啼求之A．傳一鄉(xiāng)秀才觀之 B．不能稱(chēng)前時(shí)之聞C．或以錢(qián)幣乞之 D．余聞之也久翻譯下列句子。）六、課外延伸從方仲永的悲劇，你想到了什么？請(qǐng)以“由方仲永所想到的”為題，即席發(fā)言，自己確定發(fā)言角度，觀點(diǎn)要鮮明，要有理有據(jù)，思路要清楚，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練。 ．．．奇：對(duì)……感到驚奇賓客：以賓客之禮相待，把……當(dāng)做賓客②父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。（本文的朗讀應(yīng)帶著惋惜、哀傷的語(yǔ)調(diào)去讀。n四、誦讀練習(xí)聽(tīng)課文錄音。 稱(chēng) ch232。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩(shī)箋注》。）由學(xué)生來(lái)講故事。課前準(zhǔn)備：制作多媒體課件一、導(dǎo)入新課上學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了《世說(shuō)新語(yǔ)》。 學(xué)習(xí)重點(diǎn)： 抓住重點(diǎn)字詞理解課文內(nèi)容。它讓我深感到，一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)的教師、應(yīng)善于捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思想、思維火花閃現(xiàn)的一瞬間，及時(shí)給予鼓勵(lì)、引導(dǎo)?！蓖瑢W(xué)們齊聲回答：“好！”問(wèn)題來(lái)自學(xué)生，答案也來(lái)自學(xué)生，學(xué)生這樣答那樣答都有一定的道理，都應(yīng)給予肯定?！毙∶敉瑢W(xué)接著說(shuō)：“才不是，他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊不絕口，仲永心里一定很高興，以為自己很了不起。我心想，按教學(xué)設(shè)計(jì)，同學(xué)們經(jīng)課堂的認(rèn)真學(xué)習(xí)，已經(jīng)達(dá)到了要求，我的教學(xué)任務(wù)也已完成，同學(xué)們大概也沒(méi)什么問(wèn)題了吧。教師再去引導(dǎo)：“方仲永這么聰明的人不讀書(shū)尚且成為普通人，那我們有沒(méi)有仲永這么聰明呀？”順勢(shì)學(xué)習(xí)最后一段的最后幾句，水到渠成?！苯處熥穯?wèn)：“如何賢？”學(xué)生進(jìn)一步從第一段里找依據(jù)。說(shuō)實(shí)話(huà)，上完這節(jié)課我最大的感觸是：世界好大，我好小！水太深，我行的地方太淺！也許，這夠我一生享用，也讓我隨時(shí)警醒！“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”我將為成為學(xué)生心中的好語(yǔ)文老師而奮斗！《傷仲永》教學(xué)反思9教師先引導(dǎo)學(xué)生讀題，一讀準(zhǔn)“仲”字，二讀好停頓，三讀出感情。有放有收，既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，又讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在上課之初，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行小組討論口譯課文，這樣就節(jié)省了大量的字詞教學(xué)時(shí)間，為課堂上后來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練提供了時(shí)間的保證。沒(méi)能很好地采用各種不同的方式讓學(xué)生讀，以讀促思，從讀中感悟，從而實(shí)現(xiàn)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。七年級(jí)學(xué)生如果能恰到好處的進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。原本在備課時(shí)我對(duì)這方面已經(jīng)有了預(yù)設(shè)，但面對(duì)陌生的學(xué)生及學(xué)生的反應(yīng)不夠積極時(shí)，我基本沒(méi)有了預(yù)設(shè)的幫助。經(jīng)過(guò)學(xué)生的探究、思考，學(xué)生才能真正理解課文的深刻內(nèi)涵，才是讀懂課文。（二）、學(xué)習(xí)文言詞語(yǔ)，疏通文意。我從以下幾方面著手：（一）、激情導(dǎo)入，讓學(xué)生想學(xué)。）七、拓展延伸方仲永的悲劇給了你什么啟示? 形成文字寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)可傷之事，說(shuō)何以可傷之理，字里行間流露出對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對(duì)“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，態(tài)度鮮明。四、合作探究速讀課文思考:方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段？課文中的哪些詞或句子表現(xiàn)了這些階段的特點(diǎn)？這是采用了一種什么寫(xiě)法？?童年時(shí)期：天資聰明 “忽” “即” “立”少年時(shí)期：才能衰退，大不如前。師最后總結(jié)：王安石：北宋著名的政治家，思想家、文學(xué)家，江西臨川人，字介甫，晚號(hào)半山，慶歷進(jìn)士，世稱(chēng)荊公，死后謚號(hào)文，故后人又稱(chēng)他王文公，唐宋八大家之一。我相信，我校的教改會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，更加高效，更加全面地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。再者，展示課是由學(xué)生來(lái)上的，自然會(huì)有這樣那樣的問(wèn)題生成，不像老師自己上課那樣控制自如也就不足為奇了。幾個(gè)小組主持人的臺(tái)詞精練、生動(dòng)、富有啟發(fā)性，發(fā)言的同學(xué)落落大方，有條不紊，顯示了較好的心理素質(zhì)，學(xué)生收集的名言、故事，開(kāi)拓了大家的視野，豐富了人們的知識(shí)；展示的形式豐富多彩，有小品，有巧妙的提問(wèn)，有嚴(yán)格的檢測(cè)，有耐心的講解，有恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充……雖然本節(jié)課充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，把課堂幾乎全部交給了學(xué)生，學(xué)生的手腦口全部參與到了學(xué)習(xí)之中，但是也存在一些明顯的不足，其中最大的遺憾是展示時(shí)間超出了計(jì)劃，下課鈴聲響起時(shí)還有一個(gè)環(huán)節(jié)未展示，只好把時(shí)間延長(zhǎng)了五六分鐘才結(jié)束。備課時(shí)我進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)和周密的考慮，和學(xué)生一起設(shè)計(jì)制作多媒體課件，預(yù)計(jì)各小組展示的時(shí)間?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】通過(guò)朗讀課文，疏通文意，了解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理；【教學(xué)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生理解縱向?qū)Ρ鹊膶?xiě)法；【教學(xué)方法】誦讀法、自主學(xué)習(xí)合作探究法、情境教學(xué)法【教學(xué)思路】激情導(dǎo)入—整體感知—合作探究—拓展延伸—課堂小結(jié)【教學(xué)過(guò)程】一、激情導(dǎo)入：同學(xué)們，上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了《世說(shuō)新語(yǔ)》中的《陳太丘與友期》。通過(guò)朗讀課文，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力。本文的語(yǔ)言十分精當(dāng)，平實(shí)而又不乏感情色彩。這個(gè)單元安排的是以“成長(zhǎng)”為主題的文章，通過(guò)了解課文中人物的成長(zhǎng)歷程，讓學(xué)生能夠正確對(duì)待成掌中的苦與樂(lè)、得與失、成與敗?！秱儆馈方虒W(xué)反思5附件：《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思單位：山東省臨朐縣城關(guān)街道北苑中學(xué)姓名：郭全莉《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思【教案背景】面向?qū)W生：中學(xué)生學(xué)科：語(yǔ)文課時(shí)：1學(xué)生課前準(zhǔn)備：1）查閱資料，了解王安石這個(gè)人物。在探究這個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該在理解教材的基礎(chǔ)上又不必完全拘泥于教材?！白灾鳌⒑献髋c探究”這種學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。還有一點(diǎn)也很難能可貴，那就是同學(xué)們也講出了自己的心里話(huà)，講出了自己的心聲，表達(dá)了自己的期盼。師：還有老師。生：有人計(jì)算過(guò)，說(shuō)目前每天工作時(shí)間最長(zhǎng)的就是中小學(xué)生。（大家笑）師：現(xiàn)代版的“傷仲永”。我相信我最終能成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才。板書(shū)設(shè)計(jì)：傷仲永 王安石仲永