【正文】 通過實踐證明，我們只要認真研究和大膽嘗試微機多媒體輔助教學(xué)這一現(xiàn)代化教學(xué)手段，不斷地去完善它，充分利用微機多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)越性，調(diào)動學(xué)生的積極性，就一定能很好地幫助我們解決這一課題。這樣的設(shè)計，就可以避免了相同的試題，對不同程度的學(xué)生造成的不良影響程度好的吃不飽，程度差的又消化不了，極大地提高了效率，特別是對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在樹立自信心，克服對測驗的恐懼心理等方面，取得了非常好的效果。多年來，我不但大量地收集和貯存了習題和知識點，建立起自己的習題庫和復(fù)習指導(dǎo)體系，還研究了如何更好地發(fā)揮學(xué)生的積極性，使他們能很好的利用這些資料。通過學(xué)生們的操作，一幅幅畫面常規(guī)運動（汽車，衛(wèi)星的運動）、模擬電子運動的狀態(tài)（利用微機，迭加點陣產(chǎn)生閃爍星點，由少到多，由稀到密，最后得出電子分區(qū)域運動的結(jié)論）；鈉原子和氯原子的結(jié)構(gòu)示意（最外層電子閃爍）、電子的轉(zhuǎn)移以及鈉離子和氯離子的靜電作用動畫顯示等非常清晰地展現(xiàn)在學(xué)生們的面前，自然就會引起學(xué)生們討論、分析這些畫面，并產(chǎn)生研究從這畫面所引起問題的欲望。而微機多媒體卻可以利用其功能，將這些微觀世界在微機里立體地，多方位地、動態(tài)地表現(xiàn)出來。在這樣的教學(xué)過程中，一方面化學(xué)實驗、研究和學(xué)習化學(xué)的重要手段更加直觀、清晰；另一方面由于學(xué)生們的參與，使得課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的學(xué)習興趣更加濃厚，掌握知識的欲望更加強烈，從而達到調(diào)動學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，強化學(xué)生學(xué)習的主動性的目的。使學(xué)生們平時學(xué)習到的知識，重復(fù)地在微機世界里形象地再現(xiàn)出來，使學(xué)生們在自己創(chuàng)造的環(huán)境中變乏味的學(xué)習為輕松愉快的操作，充分體現(xiàn)出在學(xué)習中當家做主的優(yōu)越性。例如我在教學(xué)中，充分利用多媒體中的影視系統(tǒng)一視霸卡等，事先錄制、存放了許多有關(guān)化學(xué)實驗和日常生活中的化學(xué)知識等方面的內(nèi)容。因此，應(yīng)以學(xué)生為主，教師為輔，強調(diào)學(xué)生的參與性和個性的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對危險實驗的恐懼性每當學(xué)生看到那些帶有危險性實驗的演示時，就會發(fā)出驚奇的叫聲，想象做實驗時的會發(fā)生什么危險，從而產(chǎn)生懼怕心理，在做實驗時自己不敢去做，就算做也是縮手縮腳的，這樣既達不到實驗的目的，同時還增加了危險性?；瘜W(xué)變化大多是瞬間即逝，學(xué)生注意力卻難以集中在應(yīng)當觀察到現(xiàn)象的重難點上，而一些實驗時間長，課時短且不易控制的實驗不能做完，教育教學(xué)就達不到目的，如果在課件中安放控制按鈕，便可以能動地控制講課內(nèi)容，使學(xué)生能輕易看懂，同時也克服了一些危險性強、不利于在課堂上做演示的困難。（2）、輔助解釋微觀粒子的原理我們都知道，宏觀物質(zhì)是由微粒構(gòu)成，而微粒的構(gòu)造和運動軌跡（電子云）是學(xué)生無法用肉眼直接能觀察到的。但是，在實驗室中做實驗，都只能觀察反應(yīng)時的現(xiàn)象，無法解釋其中更細微的東西，所以，采用多媒體輔助化學(xué)教學(xué)，尤其是把教學(xué)實驗中難以突破又易發(fā)生危險的實驗加以突破，使得整個教學(xué)效果達到一定的目的。但使用多媒體教學(xué)則不同，它可以形象生動地以最大限度的調(diào)動有用資源，如視、讀、聽、寫的功能大大增強，充分給予學(xué)生較大的想象空間；利用化學(xué)實驗圖像加以解釋和引導(dǎo)，既培養(yǎng)了學(xué)生對學(xué)習化學(xué)的求知欲，活躍了課堂氣氛，又補充了教材中沒有的閱讀材料，有助于增大課堂教學(xué)的知識容量。近年來，信息時代發(fā)展速度日趨加快，中央三令五申談新課程改革，讓學(xué)生走進教師教育教學(xué)的互動課堂，使學(xué)生成為學(xué)習的主體；使中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)跟上時代前進的步伐，走信息化教學(xué)是新課標要求的必然選擇。象鐵的生銹這種實驗就可以與多媒體相結(jié)合。三、利用多媒體可與實驗相結(jié)合促進課堂教學(xué)化學(xué)實驗可以幫助我們來學(xué)習知識，但在某些方面理解起來也有一定的困難，此時我們?nèi)缒軐⒍嗝襟w的應(yīng)用與實驗相互結(jié)合起來，就能達到更好的效果。我們?nèi)缒芙柚诙嗝襟w的技術(shù)，將這些難點通過實物形象地展示出來，可以達到事半功倍的效果。例如：我們所做的面粉的爆炸實驗，雖說有實驗的演示，因爆炸是迅間發(fā)生的現(xiàn)象，這樣學(xué)生并不能通過實驗來讓學(xué)生切身感覺爆炸發(fā)生的內(nèi)在規(guī)律。這樣可使學(xué)生產(chǎn)生強烈的振憾，不但使環(huán)境保護問題深深地留在學(xué)生的腦海中，而且又能激發(fā)起學(xué)生去學(xué)習化學(xué)知識的興趣。我們可以利用多媒體來展示最新的科技動態(tài)，來展示化學(xué)知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，展示物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，以便調(diào)動學(xué)生的探索熱情，使學(xué)生能夠主動、積極地參與到課堂教學(xué)活動中去。與此同時，也有利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展和教師水平的提高。然后根據(jù)學(xué)生的回答情況分析學(xué)生對知識的掌握程度，及時調(diào)整自己的教學(xué)。讓學(xué)生思考圖A:⑷與⑸、⑹、⑺的不同何種裝置制二氧化碳氣體最好？B：⑹能隨時制取和停止制取氣體的原理？C：⑸和⑺的裝置對于制取氣體有什么不同？學(xué)生討論完后用電腦展示。學(xué)生在對所提供的信息經(jīng)過思考加工和相互討論后選擇了答案C。此時學(xué)生必定會對裝置⑶和裝置⑷進行比較，由于稀鹽酸和石灰石的反應(yīng)是不需要加熱的，從而得出裝置⑷是正確的答案。如：“二氧化碳的實驗室制法”的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析實驗室是如何確定制取CO2氣體的裝置這一問題時，可以設(shè)計了下列幾組動畫裝置供學(xué)生選擇：⑴與制取氧氣的裝置相同；⑵僅用試管而無導(dǎo)管的裝置；⑶用試管又有導(dǎo)管但還用酒精燈加熱的裝置；⑷用試管又有導(dǎo)管但沒有酒精燈加熱的裝置。例如：初中化學(xué)中用啟普發(fā)生器制取氫氣時，如果氫氣未經(jīng)驗純，就點燃混有空氣的氫氣而發(fā)生爆炸事故，造成儀器破損，人員受傷的實驗；用排水法收集氣體時，如果先停止加熱，然后將導(dǎo)管從水中移出，而使水倒吸試管炸裂；當加熱液體超過三分之一的試管且試管口朝著人時，液體沖出管外且灼傷人等，都可用動畫來完成，學(xué)生看到錯誤操作的危害性，印象深刻并加深了對錯誤原因的理解。又如鈉與水反應(yīng)實驗，通過投影實驗?zāi)苁谷w學(xué)生基本看清，但反應(yīng)太快，學(xué)生完整描述實驗現(xiàn)象有困難。⑵對于實驗過程中的一些現(xiàn)象瞬間即逝，學(xué)生注意力難以集中在應(yīng)當著重觀察的重點上的實驗我們可以先演示然后再利用多媒體課件展示整個實驗過程，對于關(guān)鍵的地方設(shè)置一個按紐讓動畫停下來讓學(xué)生仔細觀察思考，對于有微觀變化的我們還可以同時配以微觀變化動畫，分子的破裂、原子的重組，這樣學(xué)生能輕松的理解并掌握實驗的現(xiàn)象和實質(zhì)。這樣，通過多媒體課件把原來抽象、難以理解的教學(xué)內(nèi)容變得生動活潑和豐富多彩了，使學(xué)生在一種輕松愉快的氣氛中掌握了知識。⑵電解水的實驗，如果我們只是給學(xué)生講水分子破裂成氫原子和氧原子，然后氫原子與氫原子結(jié)合生成氫分子,氧原子與氧原子結(jié)合生成氧分子。常規(guī)教學(xué)通常用掛圖或投影片、模型等媒體示意，由于其僵化、固定而缺乏直觀的效果。但由于制作一個多媒體課件一般需要幾個小時，老師不可能每一節(jié)課都使用多媒體進行教學(xué)，那么如何在化學(xué)教學(xué)中恰當?shù)氖褂枚嗝襟w課件就顯得非常重要了。在化學(xué)教學(xué)中利用多媒體課件的優(yōu)越性在于，可以最大限度的調(diào)動有用資源，使視、聽、讀、寫功能的大大增強；能大大增強課堂容量，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛；能將抽象內(nèi)容具體化。同時它對教師的教學(xué)活動提出了更高的要求。這種多層次的練習，讓差生“吃得了”，中等生“吃得好”，優(yōu)等生“吃得飽吃得好”。教師對課堂練習要精心設(shè)計，不但能減輕學(xué)生的作業(yè)負擔，而且能提高教學(xué)質(zhì)量。這種多媒體直觀演示與學(xué)生動手操作相結(jié)合的教學(xué)方法，不但使學(xué)生的多種感官都參與了學(xué)習，而且照顧了學(xué)生的個性差異，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，大大培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力和思維能力。由于學(xué)生的個性差異的不同，所以有的學(xué)生會想出一種做法，有的會想出幾種做法。例如：右圖是一塊草地。能力的培養(yǎng)主要通過思維和操作形成。經(jīng)過多媒體的直觀演示，學(xué)生在頭腦里建立起自己的認知結(jié)構(gòu)，更好地掌握所學(xué)的知識的特征，強化了對新知識的印象。而“1平方厘米”是一個面，是面積單位。然后由四個同樣是1厘米的線段圍成一個正方形，正方形下面顯示一句話“邊長1厘米的正方形”。二、利用多媒體的直觀演示，容易突破教學(xué)的重點難點。”多媒體的這種設(shè)置不僅使做對的學(xué)生得到成功的喜悅也會使做錯的學(xué)生不氣餒從而產(chǎn)生積極尋求正確答案的意識。例如：教學(xué)“平行四邊形和梯形的面積”這一章的第一節(jié)“面積和面積單位”時，首先要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察物體的表面后，再歸納出面積的含義。創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主體參與，興趣濃厚的課堂教學(xué)學(xué)習氛圍是喚起學(xué)生主體參與的前提和保證。多媒體輔助教學(xué)是教師創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的情境的首選設(shè)備。第四篇：運用多媒體輔助教學(xué)的心得體會運用多媒體輔助教學(xué)的心得體會辣子寨小學(xué) 李喜當今社會要求教師本身徹底轉(zhuǎn)變自己的教育思想觀念：一方面改變過去的“應(yīng)試教