【正文】 總之，要想讓多媒體技術在教學中得到有效應用，教師應加強信息技術和語文課程的整合，根據教學內容以及本班學生的課堂教學實際，嚴格遵循實用性原則、恰當性原則、綜合性原則、輔助性原則和啟發(fā)性原則，通過多媒體課件活躍課堂，擴大課堂容量，提高學生的語文學習能力和應用能力。合理地運用多媒體對提高教學質量和教學效率具有極大的推進作用。要發(fā)揮多媒體課件能將文字、圖片、動畫、聲音、視頻等直觀信息同步進行的優(yōu)點，變抽象為直觀，變靜為動，使學生很快地進入教學情境，把握文本的重點和難點，有效地完成教學任務。隨著多媒體課件走進課堂，這個問題得到了很好的解決。三、運用多媒體課件改善課堂教學結構多媒體在課堂教學中的運用使學生通過多種感官獲得了豐富的信息量，有效地改善了課堂結構，加大了教學容量，獲取了更多的知識。教師要充分利用多媒體課件發(fā)展學生的思維能力，提高其語文應用能力。為此，教師要制作符合本班學生實際情況的課件，使學生在學習中獲得最大程度的幫助。但需要注意的是，多媒體輔助教學要根據語文教學內容而定，并不是所有的語文課都要采用多媒體輔助教學，更不是在每節(jié)課語文課中多多地使用多媒體?？傊谡Z文教學中要根據教學的需要合理運用現代教學技術，既要發(fā)揮現代教育技術的優(yōu)勢，又要遵循語文課的特點。以上這些，都是班班通以前所望成莫及的。當我把三幅圖片與作文放到“班班通”屏幕上講解時，同學們頓時豁然開朗：原來作文素材就在我們身邊。例如：“謀道賓館”內就有本地著名的“天下第一杉”的簡介，還有“魚木寨”的概括介紹，還有本地著名民歌的介紹——龍船調。例如：“衣拉客”這是一家服裝店的店名，這不就運用了語文中漢字的諧音嗎？“衣拉客”——“伊拉克”。這是食堂內的告示牌。如我在教《生活中處處有語文》時就收到了奇效，感觸頗深。三、開闊視野、提高效率根據語文學科含量大的特點，利用多媒體教學輔助手段，可以收到事半功倍的效果。二、促進了語文教師專業(yè)成長隨著多媒體技術在語文課堂的廣泛運用，教師固有的教育觀念和教學方法已無法適應現代教育，在教學中遇到這樣或那樣的困惑亟待交流和解決。如果喧賓奪主，把課堂變成毫無生機的“人機對話”，或為追求時尚，借此來嘩眾取寵，裝點門面，或以此來掩飾自己基本功的不足等，將會使現代化的教學手段失去其積極的意義。比如在練習中編各種形式的選擇題、填空題、是非題等，并配以不同鈴聲響應，由軟件來判斷學生解答的正確與否，根據練習的情況，給予必要表揚鼓勵或重復練習等。然而，多媒體教學只能作為實現語文教學目標的一種輔助手段，它不能代替或包辦一切語文活動。這樣的學習過程中既利于培養(yǎng)學生自改作文的習慣，又使學生在評改作文過程中嘗到了甜頭，產生了濃厚的寫作興趣，學生就愿去鉆研，這樣寫出來的文章才會“活”。在作文講評課上，運用多媒體，可將學生的優(yōu)秀作文或好的片段在實物展臺上投影出來，供全班同學欣賞借鑒。運用多媒體教學，學生視聽結合，注意力集中，能夠獲得更多的感性材料，豐富寫作素材，提高寫作技巧。在學生知道寫什么和寫的具體要求后，我又幫助解決怎樣寫的問題。作文教學的著力點在于幫助學生解決寫什么和怎樣寫的問題。這時再來朗讀，學生就會豁然領悟，從讀中感悟到人字形鐵路的巧妙之處。在教學《詹天佑》一文時，學生對“設計人字形鐵路”極其陌生，所以對“這樣一來，火車上山就容易多了”這一難點百思不得其解。教育學的研究表明，小學生以具體形象化的思維為主，然而有些課文涉及的知識是比較專業(yè)、復雜，以學生現有的知識水平理解是較為困難的，即使反復讀也難以領會、感悟其中的知識意境。借助多媒體技術，先配樂朗誦，然后展示一組有關圖片，創(chuàng)造一些相關的情景，古詩所描繪出的情景，已用不著我再怎樣解釋，學生自然而然地就理解了。化難為易，突破重點。課堂教學最基本的要求是緊扣教材中的重點和難點進行。如教學《狼和小羊》一課的最后一部分時，我借助多媒體，將一幅狼向小羊撲去的畫面展示于學生面前，然后啟發(fā)學生進行多向思維，尋求不同的故事結尾。創(chuàng)新能力黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見完全雷同的一雙葉片。如在學習《槐鄉(xiāng)五月》一課時，我先用多媒體課件顯示全屏幕的配樂朗讀錄像，朗讀感情激越，音樂優(yōu)美動聽，畫面精美絕倫，給人身臨其境的感受，槐鄉(xiāng)孩子那勤勞能干、熱情好客、純樸可愛的形象撲面而來，一下子就抓住了學生的心。”因此在語文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練，是非常必要的。而運用多媒體輔助教學，就比較容易將抽象的知識通過聲音、圖畫的方式展現出來，并超越時間以及空間的局限，創(chuàng)設出一個生動有趣的教學情景，化無聲為有聲，化枯燥為生動，引起學生注意，提高學習興趣，使學生進入一種喜聞樂見、生動活潑的學習狀態(tài)。而多媒體聲像兼?zhèn)?，能將教材中蘊含的意境美、音樂美、藝術美充分表現出來，可以調動學生各種感覺器官，激發(fā)學生的積極心理因素，使學生對所要學習的課題產生深厚的興趣，大大地激發(fā)學生的學習欲望，使學生始終保持高昂的學習情緒。實踐證明，在語文課堂教學中合理運用多媒體，不但能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生樂學，也能有效地提高課堂教學效率。網絡環(huán)境下的教學真正達到了因材施教、發(fā)展個性的目的，學生是按照自己的認知水平來學習和提高的，學習是學生主動參與完成的，這種學習使學生真正獲得了智慧而不僅僅是知識，這正是傳統(tǒng)教學所不能比擬的；網絡環(huán)境下的教學能夠整合各個學科內在知識體系，能夠使學生開闊了眼界，擴大了知識面?！虒W容量過大，如有位老師在初三語文古詩文的背誦默寫復習時，一節(jié)課共設計40道題，整堂課學生跟著教師設計的思路回答問題，這樣的課看似熱鬧，但學生對問題缺少深入思考，沒有真正達到理解知識的目的。以往的課堂教學整節(jié)課教師只圍繞一兩個問題進行講解。不但分散了學生的注意力,同時學生的思維也受到很大限制,從而影響了學生想象力的發(fā)揮。整堂課確實做到了大容量、高密度,課件界面也做得很漂亮,交互性也強,但到最后,教學效果并不是很好。課件只是課件,它不能取代教師,它只不過是創(chuàng)設情境、激發(fā)學生興趣的工具,是教師向學生灌輸知識所使用的手段方法。這些教師認為,在豐富的多媒體課件面前,自己的一切活動都很乏味,因此,他們盡可能地減少自己的講解,該多說的盡可能地少說,該少說的盡可能地不說。離開了學生自己的讀,少了學生自己對文字的揣摩品味,語文課的語文味覺究竟還有多少?古人尚且知道“熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟”的道理,難道我們因為有了多媒體,就把老祖宗遺留下來的優(yōu)良傳統(tǒng)全盤否定嗎?長此以往,學生的語感如何培養(yǎng),學生對祖國語言文字如何品味,學生的語文能力如何提高?“操千曲而后曉聲”,所以,再先進的多媒體課件,也不能代替學生自己對課文的品讀。所以,在運用多媒體輔助教學時,一定要注意視聽、思考、想象相結合,使學生對詩文所表達內容的形象認識轉化為抽象思維,有效、深刻地理解和掌握所學知識。多媒體課件不能代替學生的想象多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體,極大程度地滿足了學生的視、聽等感官的需求,激發(fā)了學生對多媒體課件的極大興趣。課本是本，脫離了這個“本”，多媒體就是空殼。而多媒體教學在這一點上有所限制，尤其是老師制作課件時對課文內容的分析、板書、問題及其答案都事先設計好了，課堂上很難修改，教學過程中教師勢必一步步引導學生去理解自己設計好的答案，這在一定程度上限制了學生發(fā)散的思維，埋沒了一些有創(chuàng)意的見解，同時也大大牽制了教師的教學，使教師成了課件的“奴隸”。不恰當地運用多媒體教學會影響教師對課堂教學變化的靈活調控。尤其作為人文學科的語文，更應突出教師以情感、人格魅力等去感召學生，引導學生，培養(yǎng)他們的學習興趣。但有的教師一味地依賴多媒體，有時一節(jié)課學生只看到老師在講臺上擺弄多媒體課件，忙著操作鍵盤和 鼠標，既不深入講解，也沒重難點的板書，從而造成“只見機器不見人，只見畫面不見文”的情況，讓人看得眼花繚亂，學生眼睛始終盯著屏幕，這是一種繁瑣的單調，是由過去教師“一言堂”的傳統(tǒng)的單調走向新的現代化的單調，這樣就有些本末倒置了。但從目前的情況看，出現了一些值得我們關注的問題。因其形式新穎,可以激發(fā)學生的興趣。如教學《觀舞記》、《安塞腰鼓》等一類文章時，盡管文詞優(yōu)美，但學生沒有這方面的體驗，很難將那些優(yōu)美的描寫與語言文字聯系在一起，學生眼中只有枯燥的文字符號，因而教學中就更談不上對孩子們美的熏陶與感染了。其次，運用多媒體，可以突破教學中的一些難點。語文課本身很枯燥，運用多媒體，馬上就不一樣了。正如新生代教學大師韓軍所言“語文課可以用多媒體，但只能是學習