【正文】 反過來說，語文中的“簡單”也需要進(jìn)行“剪枝”，要剪掉那些本不屬于語文范疇的條條框框，要剪掉那些不利于學(xué)生語文素養(yǎng)提高的額外“營養(yǎng)”關(guān)于“簡單語文”還想提出一個“魂體概念”！正如很多老師問的，我們的語文要“簡單”？怎么“簡單”？這就是“魂”。對于“簡單”，很多人有這樣一種誤解，以為“簡單”了，就“無所事事”了，就像是“大事化小，小事化了”一般。簡是濃縮，是提要鉤玄，不是少；簡需要對本體結(jié)構(gòu)有清晰認(rèn)識和規(guī)律性的把握。無論教師的教，無論學(xué)生的學(xué)，甚至語文素養(yǎng)形成的評價，都離不開“語文倡簡”的核心與實質(zhì)。其二，我們所提出的“語文倡簡”應(yīng)該立足于全體學(xué)生，立足于學(xué)生的全面發(fā)展?！靶≌Z姓小”，我們應(yīng)該清醒意識到越是把語文看得懸乎，搞得復(fù)雜，就越是偏離語文的正確方向，就越是讓語文似是而非起來。我們引導(dǎo)學(xué)生感受生命、品悟人生、陶冶情操、睿智心靈??進(jìn)而提高他們的品德修養(yǎng)和審美情趣等等，毫無例外是小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)，但我認(rèn)為，這絕不是唯一的任務(wù)也不是最重要的任務(wù)，沒有扎實的語言文字的訓(xùn)練，丟失了適應(yīng)實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、交際能力的小語教學(xué)只能是舍本求末，好高騖遠(yuǎn)?！惶煤喴椎恼Z文課應(yīng)當(dāng)要‘目標(biāo)集中、結(jié)構(gòu)簡約、引導(dǎo)自學(xué)、情知互動、精于讀寫、自成習(xí)慣。我們的簡單應(yīng)該讓學(xué)生更輕松一些，讓感受更深刻一些，讓學(xué)習(xí)更快樂一些。課堂上沒有教師的一相情愿，更加追求教學(xué)的情趣和靈動；課堂上沒有刻意的精雕細(xì)琢，更加追求教學(xué)的自然和樸實。就語文學(xué)科而言，它指的是語文本身應(yīng)該承載的東西，諸如識字、寫字、讀書、背誦、作文此類。聽者是帶著大量的“前見”與“期待”來的。不要拒絕別人聽課，別人聽課是對你最大的督促和鞭策，再說一遍，不管什么課，要記住它是語文課，要善待學(xué)生。但是，這兩者有兩點是共同的，第一，抓住讀寫不放松，而且常態(tài)課可能比公開課抓得還要扎實。1于老師請教您一個問題，閱讀您的課堂實錄是一種享受，那么您平時的課堂也是這樣進(jìn)行的么？公開課和家常課的區(qū)別到底在哪里？你千萬不要被我的課堂實錄所迷惑。當(dāng)然，如果老師愛好廣泛，多才多藝，他的學(xué)生的潛能必然能極大地開發(fā)出來。請問于老師，您怎么看待文本拓展這個問題？如果是適當(dāng)?shù)耐卣故潜匾?，那么在怎么樣的情況下，拓展是有效的？拓展的尺度如何把握？拓展的時機(jī)如何把握？關(guān)于簡單語文的度的問題，我想提醒大家注意這幾個方面：一是獨特體驗和多元理解的度，二是探究文本與拓寬延伸的“度”，三是自我“生成”與教師引導(dǎo)的“度”！我認(rèn)為，課堂上要“舉一”，即引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，得意得文，課內(nèi)盡量不要拓展，因為時間有限?，F(xiàn)在有這樣一種說法：教材（文本）是新娘，拓展文本是伴娘。很少做練習(xí)題，發(fā)下來我也不做，但是，考中學(xué)的時候，我們班在全區(qū)語文均分第一。朱永新說，一個人的精神發(fā)育史，就是一個人的閱讀史。語文要“簡單地教”，是否要簡單地讀，怎樣讀才能獲最大的益？許多學(xué)生讀了很多課外書書，為什么不見成效？語文教學(xué)要得法于課內(nèi)，激趣于課內(nèi)，得益于課外。其酒尚溫。關(guān)公曰：“酒且斟下，某去便來。我對復(fù)雜語文沒什么研究，只能說這么多，謝謝！簡單語文，對各種題材的文章教學(xué)處理是否有模式？簡單語文，是否意味要摒棄課堂上的一些花樣，那如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？簡單語文是要摒棄課堂上的花里胡哨的東西，語文教學(xué)要恰到好處地使用多媒體，閱讀能力是讀來的，讀才能得“文”，才能知道遣詞造句的奧妙。在讀的過程中，要會品味，即品詞、品句、品段、品篇，當(dāng)然，品味也是有度的，不能離開學(xué)生的認(rèn)知水平。再簡單一點，即培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。愿我們一起做個好人，做個學(xué)生喜歡的老師。這都是一種技能或者一種能力，凡技能和能力都必須訓(xùn)練才能形成。這種提法，和簡單語文是一致的。何國成先生說：“閱讀教學(xué)，不要‘深挖洞39。新課程提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，簡單語文如何做到簡單閱讀？文章一旦成了課文，它就有兩重意義：一、內(nèi)容意義，二、形式意義。治學(xué)和語文教學(xué)沒有什么太大的聯(lián)系。學(xué)生也很想了解先生提出這個觀點的時代背景，以及是如何理解博約之的辯證關(guān)系的？章學(xué)誠所主張的博約關(guān)系是一種治學(xué)思想。抓了讀寫兩個字，語文成績就這么優(yōu)秀，全省為之驚嘆?！蔽液苜澇伤麄兊恼f法?，F(xiàn)在于老走了！作為一名語文人，我想只有我們繼續(xù)立足課堂，探求課改，以生為本，打造我們心中的理想課堂。他的教學(xué)精髓我還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有學(xué)到，還要努力的學(xué)下去，簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展這是我教學(xué)的追求。時間是最好的證明，我慢慢的悟道了語文該怎么教，語文教師身上的人文性是引領(lǐng)學(xué)生最好的教材。在引導(dǎo)在備課中，我也真真正正的先讀熟讀透甚至背誦課文，我深知熟悉教材開展語文教學(xué)的第一步。我于是做了于老教學(xué)的追隨者，潛下心來讀《給教師的建議》、《我怎樣教語文》、《做最好的班主任》、《致教師》、《愛的教育》、《窗邊的小豆豆》、《山東教育》、《小學(xué)語文教育》，認(rèn)真研讀課標(biāo)，明白自己到底該怎樣教育孩子，探究語文到底該教給孩子什么，找準(zhǔn)教育語文的方向。幸好在最為迷茫的時候碰到了于老，于老的語文課堂十分扎實，十分樸實，緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)。有時課文上完了，學(xué)生還不能正確、流利、有感情的朗讀課文，有時上課硬是把好好的文章肢解得支離破碎，講解味同嚼蠟；感覺在講臺自己就是一副面目可憎的樣子。2011年我第一次聆聽了于老的課堂展示課，對于我的教學(xué)沖擊可謂是暴風(fēng)驟雨般猛烈。仿佛如自己最親近的親人，最熟悉的朋友離開自己一樣，我是個眼窩子淺的人，眼睛頓時擠滿了冰涼涼的東西。同事間的討?特別是上公開課)，很有作用，有時會使我豁然開朗。教學(xué)目標(biāo)要記，過程要記，關(guān)鍵詞語的處理及體會要記，老師要講的重要的話要記；要求學(xué)生回答的問題、要求學(xué)生寫的片斷、造的句子，我先寫一寫，造一造；重要的參考資料也寫下來。當(dāng)然其中包括無形的思考。即使教師在教學(xué)前沒有找到什么好的教學(xué)方法，只要朗讀好了，讀出文章的妙處和味道來了，也能把課上得有滋有味、有聲有色。如：“這種冰箱究竟省不省電?”我弄明白了之后，心里一亮，便有了底兒了，于是每個不同解釋我都造了幾個句子，這就取得了指導(dǎo)造句的發(fā)言權(quán)。如《水上飛機(jī)》一課，要求學(xué)生用“究竟”造句。老師領(lǐng)悟得深，學(xué)生才能領(lǐng)悟得深，甚至在老師的引導(dǎo)下，超常發(fā)揮。第三步：正確領(lǐng)會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。備“朗讀”，一是多讀，用心揣摩課文的意境、思想感情(包括課文人物的思想感情)。如我朗讀《小稻秧脫險記》，小朋友聽了無不手舞足蹈。正確、流利、有感情地朗讀四五遍。一篇課文擺在案頭，先做什么?先理解字詞句在課文中的意思，邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。寫教案只是備課的最后一個環(huán)節(jié)——把鉆研教材等方面的所思所得，把教學(xué)的目的要求、重點難點、教學(xué)過程和方法以及搜集到的有關(guān)教學(xué)的信息記錄下來，是“備忘錄”——供課前翻閱，以便把課上好。寫不止半壁江山，兩根柱子一條龍之說，提升了習(xí)作的地位，使之更科學(xué)合理化。評析：一、注重遷移、積累、感悟，習(xí)慣情趣活用了于永正的五重教學(xué)法，用兒童化的語言讓孩子們從讀中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生美感，產(chǎn)生樂學(xué)感。朦朧中，那君山就像一個放在白銀盤里的青螺，我被這迷人的景色陶醉了。師：閉上眼睛，聽配樂朗誦，你能想象出這樣的景色嗎？用上一兩個形容詞來說一說。師：這句詩中，把什么比作了什么？生：把（洞庭湖）比作（白銀盤）；把（君山）比作（青螺）。師：點題，可以看出詩人離洞庭湖有一段距離，所以詩的題目是《望洞庭》。師：詩中把什么比作什么？生：把（潭面）比作（沒有磨拭過的銅鏡）。磨：磨拭。生：我理解“兩相和”：湖水和月光融合在一起，顯得非常和諧。和：和諧