22羚羊木雕(方案a)-教學教案-wenkub.com
2024-10-20 20:09 本頁面
【正文】 讓我們共同欣賞一手膾炙人口的歌《我愛我家》作為我們本的結束語吧。（出示）讓我們多一些理解，少一些憂愁。答：“我”不是隨便送，是送給好朋友，轉(zhuǎn)送他人并不意味著“我”不珍惜父母的禮物。小結：同學們剛才的發(fā)言很精彩，說明大家善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這正是我們現(xiàn)代教學變被動為主動的最好表現(xiàn)。用詞準確很準確、富有表現(xiàn)力。我們已經(jīng)通過讀了解人物性格，現(xiàn)在我們看文中哪些詞語能反映這一點？３、品讀。（出示人物情節(jié)圖，讓學生對號入座。目的是從開頭媽媽追問木雕寫起，制造緊張氣氛，緊緊抓住讀者的注意力。好，今天我們來共同學習張之路的《羚羊木雕》?！彼雇胸愓f：“財富不是朋友，而朋友卻是財富?，F(xiàn)在有一句很流行的話：有什么不要有病，沒什么不能沒錢。教學中，體會課文的思想感情與朗讀相輔相成，教師還充分發(fā)揮自己的特長，主動參與到分角色朗讀課文中，通過有感情的朗讀，引導學生反復地朗讀，認真地品味語言，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點，使學生從中感悟生活，得到有益的人生啟示?！拔摇钡奈鼈?；爸爸的圓滑世故；媽媽的著急嚴厲等等都在評議和爭論中發(fā)現(xiàn)、理解、把握。作品讀得越好，學生就越能理解文學形象并受它感染。最初的設計是讓學生快速默讀，然后集中討論我與父母沖突中人物的個性化語言。作業(yè)① 與父母一起讀這篇課文并討論。體驗反思(過渡)：同學們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。①品味揣摩人物個性化語言分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進行揣摩、品味，并由此分析人物性格。教師用大屏幕投影問題組：① 品味揣摩人物個性化語言② 文章結構順序能否調(diào)整(過渡)從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學們已被文章深深地感染了。這樣巧妙的情節(jié)，精彩的語言，同學們一定要精讀揣摩。學生自由發(fā)表自己對文章的初步感受。我已有了自己的主見，不再事事聽從家長了。如果說一個人的歷史要用筆來寫的話，那么現(xiàn)在應該是我們從父母手里接過筆自己寫的時候了。② 課前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意?！?板書設計：第四篇：《羚羊木雕》(方案B)教學教案① 整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。教師應當尊重學生個人情感的體驗，傾聽學生發(fā)言，及時激勵評價，對體會深入、有質(zhì)量的發(fā)言要大力表揚。隨著人事的突然變化，“我”對金盒子的感情也波瀾起伏。哥哥、弟弟去世之后，金盒子里裝載著太多的回憶和思念。進而理解金盒子在文中主要起的作用。這一遍瀏覽還應當疏通字句，解決詞語障礙?！拔摇庇捎谏矸莸淖兓胁煌慕?jīng)歷和情緒。教學設計示例 重點： 1．學習“金線串珠”的寫作手法。3．讀第三遍時，注意文中的幾件事是怎樣貫穿起來的。，平淡簡約。第一部分（1－8）寫金盒子的來歷和我哥哥與金盒子的不解之緣以及哥哥去世后金盒子對我的重要意義。結構的基本內(nèi)容包括：層次和段落、過度和照應、開頭和結尾。閱讀時，要靠平時觀察生活的體驗去理解作品內(nèi)容；寫作時，“第一須觀察”，是從生活中獲取材料。分角色朗讀。（2）通過分角色朗讀課文、表演課本劇，體會課文的思想感情。（2）培養(yǎng)閱讀理解、辨別是非的能力。彼此都做得周到一點，就不至于發(fā)生這樣不愉快的事情了。反思學生把課前準備的材料在小組里交流，選出代表在全班交流。一面是“逼”，一面是“無奈”，兩個方面展示在同學們的面前，你是怎樣看待這個問題的呢? 探究(自主合作)大屏幕投影問題：① 女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才妥當? ③ 怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生? 學生分小組討論，教師參與，全班交流。大屏幕投影評價標準： 重音 語氣 語速 [教師導學] 學生評價時，教師要引導學生抓住人物的神態(tài)、語氣評。學生在預習的基礎上概括，教師進一步引導學生思考：在這場矛盾沖突中，究竟誰是誰非?要談出自己的看法，還要再讀課文研討。② 學習并運用朗讀的方法?！鸾虒W設計 導入剛剛升人中學的你，在悄
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