【正文】 1．以學(xué)生為本．能充分激發(fā)學(xué)生的觀察、操作實(shí)驗(yàn)的興趣與熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與活動(dòng)．2．關(guān)注本質(zhì)而非表象．如果實(shí)驗(yàn)教學(xué)表面看上去熱熱鬧鬧，學(xué)生人人在動(dòng)手，個(gè)個(gè)在參與，大家忙得不亦樂乎，但若問到學(xué)生為什么要這樣做，開展這樣的實(shí)驗(yàn)是要解決什么問題時(shí)學(xué)生卻回答不上來．這些學(xué)生對開展實(shí)驗(yàn)的目的性還不明白，對實(shí)驗(yàn)的興趣更多的還是停留在因?yàn)樽鰧?shí)驗(yàn)很有趣、很好玩、也很好看的層面上，玩得高興但收獲卻很少．3．切合學(xué)生實(shí)際．如果學(xué)生對所設(shè)置的實(shí)驗(yàn)缺乏興趣或設(shè)置的實(shí)驗(yàn)脫離學(xué)生的知識背景，且得不到相應(yīng)的材料資源的支持，學(xué)生就會(huì)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)失去熱情，活動(dòng)只能停留于表面，缺乏思維的參與．雖然有時(shí)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)顯得熱鬧，但學(xué)生一陣忙亂后，活動(dòng)就成過眼云煙，學(xué)生得不到任何收獲，這樣的活動(dòng)就成為一個(gè)無效實(shí)驗(yàn)教學(xué)．人的發(fā)展是三維目標(biāo)的整合，這并不意味著三維對人發(fā)展的貢獻(xiàn)是等值的．因而，著眼于人的發(fā)展的教學(xué)要根據(jù)各學(xué)科的特殊性和學(xué)生原有基礎(chǔ)有所側(cè)重．顯然，物理課程的三維目標(biāo)判斷探究實(shí)驗(yàn)有效性的最好依據(jù)．有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不可能完全滿足三個(gè)維度的目標(biāo)，但必須突出實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)中的一個(gè)或多個(gè)．比如，科學(xué)探究的基本模式是：發(fā)現(xiàn)問題──提出問題──確定解決問題的方案──收集資料（實(shí)驗(yàn)操作）──分析資料（或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象數(shù)據(jù)）──形成科學(xué)結(jié)論──交流討論──提出新的問題．作為課堂實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，可以是上述過程的全部，也可以是過程中的一個(gè)片段或某一個(gè)環(huán)節(jié)，只要學(xué)生能通過探究活動(dòng)掌握了一定的知識，或?qū)W會(huì)了某種科學(xué)的方法、技能或形成一種科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀，能很好地達(dá)到其中一個(gè)目的，這樣的活動(dòng)就可以稱為一個(gè)有效的活動(dòng)．切不能以學(xué)生是否取得成果或得出正確的結(jié)論，作為衡量實(shí)驗(yàn)探究有效性的標(biāo)準(zhǔn)．五、課題研究的內(nèi)容1．初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)高效性的調(diào)查．通過問卷調(diào)查、開座談會(huì)、聽課診斷等多種形式了解當(dāng)前的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)、存在的問題，了解教師、學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的態(tài)度．對成功的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)提升形成文本材料．對存在的問題，從教師、學(xué)生兩方面探討導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)低效、甚至無效的成因，尋找矯正策略、提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量．2．進(jìn)行“弱”教材探究教學(xué)的研究．對此，初步規(guī)劃采用“弱”教材探究教學(xué)，適當(dāng)“弱化”教材在探究教學(xué)中暗示和引領(lǐng)作用，讓學(xué)生領(lǐng)悟相關(guān)的知識，完成知識建構(gòu)，體驗(yàn)探究的方法，開發(fā)創(chuàng)新的潛能．研究教材中哪些探究需要弱化教學(xué)，哪些探究不能弱化教材，甚至需要強(qiáng)化教材．嘗試弱教材探究教學(xué)的實(shí)施策略．這方面研究的初步方案——物理“弱”教材探究教學(xué)的研究，入選2009年中國教育學(xué)會(huì)物理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)年會(huì)，并在大會(huì)上進(jìn)行介紹．3．研究命題對實(shí)驗(yàn)教學(xué)高效性的影響．考試的導(dǎo)向功能不可忽略，目前學(xué)校、老師圍繞考試組織教學(xué)可以說是教育的“潛規(guī)則”．期望結(jié)合近幾年各地的中考實(shí)驗(yàn)試題，特別探究試題．總結(jié)對提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量有益的命題策略，容易引發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量低下的不當(dāng)做法．至少可以用正確命題導(dǎo)向引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師，引導(dǎo)海安縣物理老師，實(shí)實(shí)在在地開實(shí)驗(yàn)教學(xué)努力提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，最終提升物理教學(xué)質(zhì)量．這方面的前期研究已經(jīng)取得一些成果，以文章《中考探究試題的命題》、《再談中考探究試題的研究》，分別刊于《中學(xué)物理教學(xué)參考》、《教學(xué)月刊》（中學(xué)版）．主題——《進(jìn)行“弱”教材教學(xué)的研究》作為本階段研究的重點(diǎn)，在現(xiàn)狀分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)具有針對性、可行性的實(shí)施方案，在縣城、城郊、邊遠(yuǎn)地區(qū)各用一兩個(gè)班級試驗(yàn)，開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的探究性實(shí)踐，積累課案，構(gòu)建高效、高質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式．主題——《初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的調(diào)查》之中，“聽課診斷”環(huán)節(jié)屬于本課題研究的難點(diǎn)，因?yàn)檫@種方式對診斷者自身的要求較高，需要診斷者具有先進(jìn)的教學(xué)理念，很強(qiáng)的教材、課堂駕馭力，敏銳的觀察力，開放的思維等等。（2）優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，特色個(gè)案。運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，收集資料，總結(jié)階段性成果，撰寫案例和論文，檢測比較，中期匯報(bào)，將實(shí)驗(yàn)成果向全校推廣。成立課題小組，擬定實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)習(xí)相關(guān)資料，確定實(shí)驗(yàn)人員，組織學(xué)習(xí)，取經(jīng)交流。在不同階段進(jìn)行回溯研究，在反思和總結(jié)中，探討教材、學(xué)生、教師之間如何有機(jī)整合。從《物理課程新標(biāo)準(zhǔn)》、素質(zhì)教育理論等書刊廣泛涉獵。新課程理念下物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)效果評價(jià)研究。它能有效促使教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)行教學(xué)反思，并從自己的教學(xué)體驗(yàn)中獲得有益的東西，或從編寫教學(xué)設(shè)計(jì)、分析他人的教學(xué)設(shè)計(jì)以及相互交流中強(qiáng)化自己的決策意識和問題解決的能力。，建立開放的、適應(yīng)當(dāng)下教育形勢的教學(xué)體系。，我校在優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面做了以下工作：⑴我校開展了“合作課堂”的試點(diǎn)工作。還可以從評課、作業(yè)、課外活動(dòng)及課外閱讀中搜集和積累資料。同時(shí)也要寫好階段性小結(jié)。恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，輔助教學(xué)活動(dòng)。語文課堂就要注意字、詞、句、段、篇在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的落實(shí)情況，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)設(shè)計(jì)的要重視引導(dǎo)、提問、講解、訓(xùn)練的設(shè)計(jì)必須有效，要讓學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣，能以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中，集中注意力，積極思考，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)探索知識，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。課后認(rèn)真總結(jié)，不斷反思，使自己不斷進(jìn)步。五、課題研究的步驟和措施周期為一年（2013年3月——2014年2月）第一階段：準(zhǔn)備階段（2013年3月—2013年4月）提出課題，設(shè)計(jì)方案階段閱讀有關(guān)資料，提出研究的目標(biāo)和任務(wù)，設(shè)計(jì)研究方法、研究過程，寫成課題設(shè)計(jì)方案，明確課題組成員的具體分工。力求用最新教育理論，解決有效性教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊研究，及時(shí)反饋、修訂行動(dòng)方案，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方法。研究國內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài)，借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想。探索教學(xué)管理精細(xì)化機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)有效管理。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本知識與技能、方法，獲得廣泛的知識經(jīng)驗(yàn)。我們認(rèn)為，教學(xué)是由教師引起的、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的師生雙方的交互過程。新課程改革的關(guān)鍵和最終目的是提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，而這一目的的實(shí)現(xiàn)又必須通過有效的課堂教學(xué)來完成。因教師對新課程理念領(lǐng)悟不夠深刻，或課堂目標(biāo)虛化、內(nèi)容泛化、過程形式化，或教師迷信于講、練、迷信于死記硬背，或因循守舊、穿新鞋走老路。八、研究成果形式研究報(bào)告、論文優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)案例等。（5）2009年10月，進(jìn)行“初中物理有效課堂教學(xué)”暨“定人定伴”研討。七、研究的程序（1）2009年9月，研討、制訂課題2009年網(wǎng)絡(luò)研究計(jì)劃。每位上課的老師都要寫出教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（或教學(xué)故事），每位教師都要寫出評課和反饋。加大“研討課”和“集體備課”的力度。認(rèn)真組織實(shí)施開展網(wǎng)絡(luò)課題研究，吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流，不斷提高研究水平。五、研究對象初中八年