【正文】 如果不是他捉走的，怎么會這么肯定地說會回來，而且知道還活著。”我覺得孩子們會聯(lián)系上下文學習了，而且還注意抓住物慣有的特點來思考。我提醒孩子們還知道哪些列寧的故事，他們馬上聯(lián)系《蜜蜂引路》這一課，認識到列寧是個善于觀察的人，他一定注意男孩的這一個細節(jié)表現(xiàn)。斐課件。學生很快感受到了列寧對灰雀的喜愛。我設問：“如果你看到這么可愛漂亮的灰雀，會怎么對待它呢？”有的說：“逗他玩，給他食物吃，天天來看它，聽它歌唱。這篇課文寫得非常含蓄，通過語言和行動來揭示人物的內心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。在剩余的時間內，老師們告訴我可以安排以下幾個環(huán)節(jié)：讓學生想一想，動筆寫一寫“小男孩在聽了列寧找灰雀時焦急，為灰雀惋惜等的話后，那時他心里是怎么想的”，或者是“小男孩從這件事中，他明白 了什么”，讓學生站在同齡人的立場上，更加能獲得情感的體驗和提高。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學，這是我今后需要不斷學習的其中一方面?？稍趯嶋H教學中，我自覺還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。學生在教師的引導下，對課文內容進行了比較全面和深入的理解、感受。（同學們情緒高漲，紛紛發(fā)表自己的想法，問題也迎刃而解了。生：它還會吃不下東西。因為列寧每天來這兒看灰雀，還給它帶來好吃的，只是欣賞它，不去捉它，列寧是真正愛灰雀。在閱讀中，兩者總是不斷交織、不斷深入的。二、以“悟”深讀，形成良好的語感，激發(fā)閱讀興趣。這感覺又好比一首詩歌,朦朧的更顯意境,更有韻味，更能入勝?！痘胰浮愤@篇課文只要學生了解了列寧怎樣喜愛灰雀，以及在他愛鳥的影響下，小男孩怎樣自覺地改正錯誤，體會小男孩誠實的`優(yōu)秀品質，教育學生要當個知錯、誠實的孩子。”在新課程下，有很多老師都能夠理解這一點，但是現(xiàn)實的問題是，像多年都以講讀教學為主的老師，忽然一下，幾乎什么都不講，就要學生在一節(jié)課里反復地朗讀，還真覺得不習慣，甚至還會懷疑是不是自己不夠敬業(yè)，以至于在課堂上情不自禁地“多說了兩句”再“多說了兩句”。在體會這三種愛時，讓學生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。三年級語文灰雀教學反思9《灰雀》是三年級上冊第二組第五課課文，講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。語文新課標指出“學生應初步具備收集處理的有信息的能力”，課前我收集了一些灰雀料提供給學生，雖然這樣做加強了語文學科于其它學科的知識整合。在導入部分，我引導學生回憶學過的課捂片喚起他們已有的感受于體驗，激發(fā)學生對新課文的興趣。孩子們的回答精彩紛呈，這是學生創(chuàng)造性思維的結果，學生依托文本創(chuàng)造想象。在課堂中，學生以這篇課文為依托進行交流展開討論，在積極的思維和情感活動中產生自己的感受，體驗和理解。第二個層次：“體會列寧與男孩對灰雀的愛”。因此，在建構閱讀話題的時候，教師要充分考慮話題的層次性?！痘胰浮芬徽n的目標一是以愛為線索，建構愛的話題，引導學生樹立“愛”的價值觀。就是這樣：我們可能永遠不可能成為名人，但那種人格的魅力，偉大的胸襟，我們可以不斷的接近。有時間關系，也是因為自己太急躁了。我要談得還不止這些，現(xiàn)在我們強調對文本的多元解讀，這種解讀，有學生的，也應該有老師的。但真正明白感受列寧對孩子的尊重和愛護。適時地走進學生中交流。可以說前一部分情感的鋪墊已經到位了，但本課的重點還不在于此，而在于列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失后，通過耐心得體的交談使孩子放回了灰雀的經過。）生：我讀出了列寧對灰雀非常喜愛。這里還是指導得比較到位的。）當然，灰雀沒有告訴列寧昨天它去哪兒了。”列寧問：“會飛回來？”“一定會飛回來！”男孩肯定地說。”那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講?！保ㄖ攸c指導學生體會男孩此時的39。分別圍繞小男孩的三句話展開。另外，評價要有目的性、針對性，不講求實際的表彰，不但不能真的激發(fā)學生探索，求知的欲望，增強學生探索的能力，反而會引導學生對評價的漠視，失去評價的意義。三、評價語言要有藝術性、針對性?！俺扇诵恼?，莫先手情”，同樣的評價，教師若之發(fā)自內心，學生就會感到貼近心靈，也會使學生感受到教師對他們的尊重，從而使學生更有信心的去面對一切?！薄澳銈冞€不知道惋惜呀”等等，這些語言對學生學習興趣打擊不小，因此，整節(jié)課顯得有些沉悶。但是，教學就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進的過程。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。最后，這一環(huán)節(jié)，我就進入了下一環(huán)節(jié)。我在教學中，完成了第一步；接下來，便是讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。”我覺得利用學生的疑問對學生的思維進行啟發(fā)，再通過學生讀書思考，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。有的說：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩。在體會這三種愛時，讓學生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。他們在聽要求是，往往只是聽個大概。同時，也對教師機智標準提高了要求。課下我試過了，同學們一看到這張灰雀的圖片，立刻發(fā)出了一片贊嘆聲。在第一自然段中，有對灰雀形態(tài)的描寫。當然，除了此環(huán)節(jié)外，在后面的幾個問題上，也出現(xiàn)了類似情況。在讀這一段時，要讀出對灰雀的喜愛之情的，但同學們卻讀不出這種味道。先從第一點談起，預設工作做得不夠到位。學生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。知錯就改仍然是好孩子。學生從列寧和男孩的對話中理解了課文內容后，我提出這樣一個問題：你想對列寧、灰雀或者是小男孩說什么？同學們大膽說出了自己的想法。從以上情況看，在以后的備課時，我要改變一些錯誤的觀點，就是只備課本，而忽略了備學生和預設問題的準備，同時還要多練習，提高處理隨機問題的能力。句子，到了第三個問題時，我改成了讓學生找到相應的詞語，結果讓學生回答問題時，接連有三個讀的都是句子?！庇纱宋抑?，當學生啟而不發(fā)時，作為老師的我們就要改變教學方式了。其實，此時我完全可以把課件上的有關灰雀的圖片展示給大家。再來談談第二個問題，就是隨機處理問題方面還有待提高。出現(xiàn)這種突發(fā)情況，是我未料到的，這也充分說明了我在預設方面做得還不夠到位。起初，我在對第一自然段學習時間的安排上是只準備用十分鐘，可同學們在朗讀方面的表現(xiàn)卻出人意料。當講完課時，覺得自己仍有許多地方需要改進。在課堂教學中采用積極有效地評價，能較好地激起學生的熱情，使學生在評價中成長。最后是全班進行交流組內解決不了的問題，達到了局部帶動整體的目的。在這一片斷的教學中，利用學生的39。為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究”學習，自由放飛心靈，那一個個充滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂輕松、活潑、有效。作為語言教師，我們在評價中不僅要語言豐富，機智幽默，而且要講求藝術性。評價不應拘泥于一格，要因時、因地、因人而異，這就需要我們全身心地投入到教學中，評價學生時，應選擇恰當?shù)臅r機，才能夠達到事半功倍的效果。另外，第二節(jié)課中，劉老師也更注重了其它評價方式，比如學生互評，師生互評等。最近，我們中語組進行了兩次教學研究，劉德莉老師前后由兩次執(zhí)教同一課的教學評價語言給我留下了很深的印象。這時學生已體會到列寧對灰雀的生死非常擔心和惋惜。此時學生已初步領會了列寧十分喜愛灰雀的情感。此時，讓學生根據(jù)這三方面內容將課文分為三部分，這樣學生就初步掌握了文章的基本結構。訓練。于是我決定把這部分內容做為教學中的重點和難點來處理。課文不長，但語言含蓄，內涵深刻。同時課堂達到了一個小高潮。生：它還會生病呢！師：我明白大家的意思了。（學生聯(lián)系了課文第一自然段的內容。因此，我在教學中也十分注重學生的感悟。清朝唐彪認為：“凡理不疑必不過悟，唯疑而后悟也。這又使我想到先前的私塾先生，反復地要學生誦讀，讓字里行間的美，讓其中蘊含的道理，在一遍又一遍中滋生、發(fā)芽、開花，以至張滿孩子人生理想之帆。我們不要也沒有必要過多地深入下去，因為他以后還要學習類似這樣但更深入的文章，隨著年齡的增長、生活經歷的豐富，他們將會有更深更廣甚至更獨特的體會，我們不要有“放不開手”“一步到位”的想法。因此，這就要求我們不能光嘴上說說“要加強朗讀教學”，而應該徹底地切實地在課堂實踐中轉變觀念，把加強朗讀教學落到實處。從學生的表現(xiàn)來看，學生在朗讀的過程中，對課文內容進行了比較全面和深入地理解、感受。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這一課結束，我真感動那個善解人意的茜茜同學到位的體會。那么這種尊重，學生們怎樣理解呢？最后自己很明顯的牽到了主題上。當然，慶幸的是孩子們開始學會從文中尋找自己觀點的依據(jù)，這也算是剛剛進入中段語文學習中比較欣慰的了?！保◣煟耗阍趺凑f話吞吞吐吐的呢？）男孩：“一定會飛回來！”（師：你為什么這么肯定？）學生們能夠透過男孩的語言，很好地體會到了他想說又不好意思說的矛盾到最后終于下定決心。處理采用的是移情體驗。”等，談出列寧對灰雀的喜愛。這是在學生已經有了一定的預習基礎上開始的有思考的閱讀。”他的回答是我很驚訝，一個三年級的小男孩，居然又如此的思維深度。他們甚至把自己放在了這一情境中，假設自己就是那個小男孩，體會這那種復雜的心理感受。跟隨著學生的視野，我們一起體味著列寧對灰雀的39。今天上課時，在第一環(huán)節(jié)，學生就把文章的主要內容全盤托出，而且切中要害。說明小男孩認識到錯誤了，沒必要再說他了。我覺得學生已經讀懂課文了，于是引向認識道理上。如果不是他捉走的，怎么會這么肯定地說會回來，而且知道還活著。我驚嘆于孩子們思維的細致，我為先前的擔心感到多余。接著讀列寧的話，猜想列寧真的認為灰雀飛走了或者是凍死了嗎？學生馬上反駁說：“不是的，因為老師在前面介紹過灰雀適合在這里生活，它就不會被凍死”“再說列寧每天都來看灰雀，還給它們食物，它們也就喜歡住在這里，不會隨便飛走的。而灰雀不見了，列寧是找遍了周圍的樹林的，卻沒找到，這時看見一個小男孩，列寧向他詢問見過灰雀沒有，男孩說：“沒……我沒有看見”我讓學生表演讀這句話，并提示性地設問：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學生說：“發(fā)現(xiàn)他說了兩個‘沒’，還打吞（吞吞吐吐，不連貫）。在這里我沒有對孩子們的說法做出評價，而是順勢請學生看看課文中列寧是怎么對待灰雀的。課上，首先認識了幾只灰雀，學生在朗讀描述灰雀的句子后感受到灰雀活潑，健康，惹人喜愛。是啊，課程標準指出語文教學就是要在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能?！币灿幸徊糠謱W生說喜歡小男孩：“他有錯就改，很勇敢”“他也喜歡小鳥”。說明小男孩認識到錯誤了，沒必要再說他了。我覺得學生已經讀懂課文了，于是引向認識道理上。如果不是他捉走的，怎么會這么肯定地說會回來，而且知道還活著。”我覺得孩子們會聯(lián)系上下文學習了，而且還注意抓住物慣有的特點來思考。我提醒孩子們還知道哪些列寧的故事，他們馬上聯(lián)系《蜜蜂引路》這一課，認識到列寧是個善于觀察的人，他一定注意男孩的這一個細節(jié)表現(xiàn)，由此推測出列寧可能已經感覺到了小男孩知道灰雀的去向。斐課件。學生很快感受到了列寧對灰雀的喜愛。我設問：“如果你看到這么可愛漂亮的灰雀，會怎么對待它呢？”有的說：“逗他玩，給他食物吃，天天來看它，聽它歌唱。這篇課文寫得非常含蓄，通過語言和行動來揭示人物的內心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。最后一個環(huán)節(jié)拓展升華，問孩子們：列寧為——而微笑，為——而微笑。那個男孩站在白樺樹旁，低著頭?！蹦泻⒖纯戳袑?，說：“會飛回來的，一定會飛回來的`。試讀多遍）列寧說：“一定是飛走了或者是凍死了。公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應變能力需要很大的提高。比如本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀指導這一塊。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子?！薄盎胰福阋院笠欢ㄒw高一點，不要讓小男孩捉住了你?！拔蚁雽δ泻⒄f，雖然你開始把灰雀捉回了家，但當你看到列寧因為灰雀不見了而擔心、惋惜時，你能改正自己的缺點把灰雀放回來，你是個誠實的孩子。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。它還活著。在書寫生字時，告訴大家不但要用識字方法記憶字形，還要在書上描紅，了解生字在田字格中的位置，寫出干凈、漂亮的字來。我讀出我喜歡的語句，并示范讀，給學生做了例子。這組課文主要講的都是發(fā)生在名人身上的不平凡小事，從他們這些小事中，使學生感受到他們的不平凡。在剩余的時間內，老師們告訴我可以安排以下幾個環(huán)節(jié)：讓學生想一想，動筆寫一寫“小男孩在聽了列寧找灰雀時焦急，為灰雀惋惜等的話后，那時他心里是怎么想的”，或者是“小男孩從這件事中，他明白 了什么”，讓學生站在同齡人的立場上，更加能獲得情感的體驗和提高。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學，這是我今后需要不斷學習的其中一方面?？稍趯嶋H教學中，我自覺還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。學生在教師的引導下，對課文內容進行了比較全面和深入的理解、感受。在課堂中，學生以這篇課文為依托進行交流展開討論，在積極的思維和情感活動中產生自己的感受，體驗和理解。第二個層次：“體會列寧與男孩對灰雀的愛”。學生與文本的對話，也必得經歷這樣的過程?！痘胰浮芬徽n的目標一是以愛為線索，建構愛的話題，引導學生樹立“愛”的價值觀。課文中的幾句簡單對話，卻包含了許多的感悟點，各自人物的內心都在活動，都在思考，情緒都在發(fā)生著微妙的變化。在教學列寧尋找灰雀的過程中，我先讓學生讀了讀列寧說的一系列話，并對每一句話進行了情感處理，讓學生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時的那種著急、擔心、惋惜的復雜心理，喚起學生的共鳴。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最后小男孩意識到了自己的錯誤并改正了錯誤。有的同學想象很豐富。并采用換位思考，讓他們說說那男孩為什么要抓灰雀？為什么又放了灰雀呢？那是怎樣樣的情緒呢？從而體會到男孩的誠實和可愛。如何通過對人物語言和神態(tài)的描述來體會人物的心理活動，同時，讓學生受到愛護鳥類等動物的教育