【正文】 因此，在課堂上教師應(yīng)盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)問，鼓勵(lì)學(xué)生敢于探索，敢于發(fā)表不同的意見，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。我們應(yīng)首先從課堂教學(xué)中采用不同的教學(xué)、方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，提高創(chuàng)新能力。三、會(huì)做學(xué)生長(zhǎng)信還不能停留在“想做”和“敢做”的階段，我們還必須使學(xué)生的創(chuàng)新達(dá)到“會(huì)做”的階段，即能到到獨(dú)立創(chuàng)新階段。因此，它要求教師必須改變教學(xué)觀念，教師要學(xué)會(huì)“寬容”。二、敢做學(xué)生在頭腦中已經(jīng)形成了創(chuàng)新的意識(shí)、意念，那么我們就得讓學(xué)生的想法得到實(shí)踐，就得讓敢于去完成他頭腦中的創(chuàng)新想法。原型批發(fā)是指從事物的相似和類比重看到或發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。想象的重要性已達(dá)到是創(chuàng)新的先導(dǎo)和基礎(chǔ)的地位。(1)注重體育場(chǎng)地、器材的設(shè)計(jì)體育課和其他學(xué)科不同，它是在一個(gè)大環(huán)境下進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)的,如果這個(gè)環(huán)境永遠(yuǎn)是一樣的，學(xué)生勢(shì)必產(chǎn)生一種低落的情緒,這樣必然影響到課的質(zhì)量，也更談不上創(chuàng)新了，我們只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)場(chǎng)地。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 能力在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力可以遵循想做——敢做——會(huì)做這一主線進(jìn)行培養(yǎng)。③學(xué)生示范要與教師的講解緊密結(jié)合起來。六、學(xué)生示范應(yīng)注意的問題①示范目的要明確。如：在進(jìn)行魚躍前滾翻教學(xué)時(shí)，教師把握時(shí)機(jī)，讓個(gè)別學(xué)生準(zhǔn)確、優(yōu)美的示范，可以營(yíng)造一種躍躍欲試的心理氣氛，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)優(yōu)良的學(xué)生動(dòng)作示范，不僅能使學(xué)生消除恐懼心理，還能使學(xué)生油然而生一種躍躍欲試的心理，提高學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的積極性，保持高漲的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，收到理想的教學(xué)效果。又如：在蹲踞式起跑教學(xué)中，學(xué)生易犯的錯(cuò)誤是起跑接加速跑時(shí)停頓，形成兩次起跑，這時(shí)若教師單獨(dú)示范講解效果不可能較快達(dá)到目的，可選擇三位動(dòng)作技術(shù)較好的學(xué)生與三位技術(shù)較差的學(xué)生，讓他們?cè)诮y(tǒng)一口令下做示范，教師可先引導(dǎo)、啟發(fā)全體學(xué)生評(píng)議，培養(yǎng)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己與他人的能力，熟悉整個(gè)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)，教師再總結(jié)動(dòng)作存在的問題，并講解糾正，要求他們調(diào)整兩腳分別與起跑線的位置，手和腳位置不宜靠得太近，聽到“跑”的信號(hào)，上體不要立即抬起，跑出的前幾步要由小到大，亦可在起跑線前幾米處加一條離地面適宜高度的皮筋，要求起跑后從皮筋下通過，以控制上體抬起時(shí)間，這樣通過他們的示范，學(xué)生觀察，了解整個(gè)動(dòng)作的形象、結(jié)構(gòu)和過程，然后結(jié)合教學(xué)要求進(jìn)行練習(xí)，從而保證教學(xué)任務(wù)的完成。同樣，在進(jìn)行技巧、支撐跳躍及單雙杠等教學(xué)時(shí)，教師講解保護(hù)、幫助動(dòng)作，離開學(xué)生的配合示范，教學(xué)效果可想而知，學(xué)生很難理解動(dòng)作的部位及安全要求，難以建立動(dòng)作的清晰概念，直接影響教學(xué)效果。為顯示動(dòng)作的前后部位，可采用側(cè)面示范，如跨欄跑的“擺動(dòng)腿”上欄動(dòng)作和“起跨腿”后蹬，提拉動(dòng)作等。在中學(xué)體育教學(xué)中，由于學(xué)生生理的發(fā)育和心理的逐步成熟，尤其是中學(xué)生男女性別差異的增大，加之教學(xué)中動(dòng)作技術(shù)難度的變化，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中動(dòng)作學(xué)習(xí)發(fā)生困難，特別是在教授復(fù)雜的動(dòng)作時(shí)，處理不好，往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種不好意思或不愿學(xué)甚至害怕的心理障礙，影響教學(xué)任務(wù)的完成，對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，巧妙地安排隊(duì)形，充分考慮動(dòng)作的性質(zhì)及安全要求等因素，來確定示范的位置和方向，盡可能做到多方位教學(xué)，以解除學(xué)生的不必要的思想負(fù)擔(dān)。教師的示范動(dòng)作要過硬，應(yīng)該是動(dòng)作的典范。這樣，完整的示范就為重點(diǎn)示范作了必要的鋪墊，并使重點(diǎn)示范的動(dòng)作更加鮮明、突出，以幫助學(xué)生較快地理解教師講授的內(nèi)容，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。教師示范的目的，是要使學(xué)生通過對(duì)教師形體動(dòng)作的觀察，在頭腦中形成清晰的記憶表象，并使之“內(nèi)化’，經(jīng)過思維的加工，建立起正確的動(dòng)作概念。體育教學(xué)的目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能，而中學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)需要直接的感性經(jīng)驗(yàn)作支持。在學(xué)生完成了動(dòng)作初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)，就能避免盲目的模仿，縮短了認(rèn)識(shí)的全過程，加快形成正確動(dòng)作的動(dòng)力定型，較快地掌握動(dòng)作。在此基礎(chǔ)上，教師再做較慢的或分解動(dòng)作的示范，結(jié)合運(yùn)用語言揭示動(dòng)作要領(lǐng)效果更佳。第三種時(shí)正常速度示范，主要用于簡(jiǎn)單易學(xué)的動(dòng)作，也常在學(xué)生已掌握動(dòng)作技術(shù)的基礎(chǔ)上運(yùn)用，它能表現(xiàn)一定的速度、速率、力量和完成動(dòng)作時(shí)的節(jié)奏。學(xué)生的觀察位置不能面向太陽或者直接迎風(fēng)，也不能面對(duì)能分散學(xué)生注意力的干擾場(chǎng)所。動(dòng)作示范的目的是要讓學(xué)生看清楚動(dòng)作的全過程和動(dòng)作細(xì)節(jié)，動(dòng)作示范的位置是根據(jù)教學(xué)中采用的隊(duì)列隊(duì)形、教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、身體練習(xí)的技術(shù)結(jié)構(gòu)、學(xué)生觀察的示范動(dòng)作的部位，以及安全的要求等因素決定的。因?yàn)樵隗w育教學(xué)中，錯(cuò)誤的動(dòng)作一旦形成，便很難糾正，這樣勢(shì)必影響教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)生本身的身體素質(zhì)及對(duì)動(dòng)作的理解有所差異。示范什么？怎樣示范，讓學(xué)生明確什么？不僅要考慮教學(xué)任務(wù)、教學(xué)步驟，而且要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在教新動(dòng)作時(shí)，為了使學(xué)生建立完整的動(dòng)作概念，一般可先做一次完整的示范，然后結(jié)合教學(xué)要求，再有重點(diǎn)地做某一部分的慢速的示范。為了加深學(xué)生對(duì)某些關(guān)鍵技術(shù)動(dòng)作的印象和理解，突出動(dòng)作的主要特征，以吸引學(xué)生釣注意力，教師往往利用夸張示范法進(jìn)行教學(xué)。 正誤對(duì)比示范正誤對(duì)比示范使體育教學(xué)過程中最常用的示范手段之一，也是幫助學(xué)生分析動(dòng)作，掌