【正文】 四、隨機點評顯示師生智慧的魅力課堂教學中教師的評價語言十分重要，往小里說，它能影響課堂教學氣氛和活動，往大的說，它有時能影響學生一生的發(fā)展。第三步讀中感悟，體會老人對天游峰的愛，對掃路工作的熱愛。真理再向前走一步就成了謬誤，我們要把握朗讀教學中讀的度，要有辨證的思維，而不是盲目地讀、讀、讀。出現(xiàn)這樣的狀況，從理論上講，存在著“書讀百遍，其義自見”的誤導?！比~圣陶先生認為，語感是人們對語言文字符號刺激所發(fā)出的一種直覺。然后再抓住最關(guān)鍵的問題帶動討論其他問題，希望在解決問題時，能夠觸發(fā)靈感，解決其他的問題。只待老師一聲“開始”，整個課堂已經(jīng)沸騰起來。但老師沒有否定學生，而是充分肯定學生提問的積極性。從低年級開始每節(jié)課留下一定的時間讓學生提問題，不走過場，不搞形式。二、質(zhì)疑問難，顯示教師啟發(fā)的魅力。教師借用孫悟空這一學生喜愛的人物一下拉近了距離，向零距離心理教學靠攏?！鼻楦惺沁B通讀者和作者關(guān)鍵點。恰如其分的表揚、充滿關(guān)懷的批評、滿懷希望的鼓勵，能給學生創(chuàng)造一個認識自我、建立自信的平臺。，動靜結(jié)合是學習的法寶。以讀為紐帶，貫穿整篇課文，讓學生在讀中理解、感悟，為后面的說、寫打下基礎(chǔ)。，準確把握重點和難點知識。課堂流程、雙基訓練、德育滲透都做得比較好。而且語文特有的人文性與工具性，也要求我們必須建立“大語文”觀念。同時又能充分調(diào)動學生的積極性，有助于學生對文本的進一步體味，從而培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛祖國大好河山的優(yōu)秀品質(zhì)。但是，作為這種寫景較強的文章來說，如何更好地引導學生體驗其中的情感，如何使學生融入文章，則顯得更重要。第三篇：語文評課稿語文評課稿一、充分發(fā)揮課件的優(yōu)勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學生理解課文，拓展了學生的視野，并且超越了文本的局限性。三、運用電教媒體，直觀感受，激發(fā)情感和興趣。二、讀中感悟，感受大潮的氣勢學生自由讀潮來時這一部分，教師要求學生找出自己最喜歡的句子讀，讀出精彩來，并跟同桌說說自己喜歡讀的理由。今天聽了喻麗老師上的這篇課文，受益匪淺。二讀課文，要求認真對照課文下注釋自讀課文，試講課文。對于歷史人物和年代可考慮讓學生作為課外補充等等。能夠意識到了學生是學習的真正主人，從關(guān)注優(yōu)秀生到面向全體學生，這應該是一個不小的進步。如果放錄音聽讀效果是否會更好些？魏巍主任：本節(jié)課能夠體現(xiàn)“先學后教”，但可考慮分兩課時進行效果更好，本節(jié)課學習目標沒有全部完成，另外提出可選擇性利用課件，盡可能少些。趙敏鳳老師：補充的課外內(nèi)容多，課容量大，基礎(chǔ)知識教學扎實，課上的實在。沈麗新老師：運用洋思教學模式進行教學已經(jīng)邁出了一大步。但有前松后緊的感覺，可考慮用幾個課時進行，這樣可以完成當堂訓練。第二篇：昨天第四節(jié)課朱萬起主任率先采用洋思教學模式進行了一節(jié)研討課，課題是《孫權(quán)勸學》。課堂的隨機應變和駕馭能力不強。在這個環(huán)節(jié)，先讓學生獨立疏通文意，接著小組合作學習，解決部分疑難；再質(zhì)疑并全班互助解決，最后復述課文，整體感受文意。文言文的學習重在朗讀，所以整堂課貫穿了各種形式的朗讀；并且由讀通到讀懂再到讀出語氣語調(diào)，由淺入深，層層深入。目標的確立體現(xiàn)新課標對初中階段文言文教學只要求：“具有閱讀淺易文言文的能力，能借助注釋和工具書理解文章大意”。也許有一節(jié)課憑直覺比較亮，聽課現(xiàn)場反響也比較好，但經(jīng)過這么處理解剖，發(fā)現(xiàn)存在許多問題，特別是師生活動時間比為：7：3。工藝式?？偡质健Ｏ旅婧唵握務劤Ｒ姷乃姆N模式，以供參考。倡導反思性自評一堂課的成敗得失，執(zhí)教者應該有切身體驗，任何一堂課都不能缺失執(zhí)教主體的自我評價，自評的過程就是反思提高的過程。這樣的評課才具有前瞻指導性?！鞍褍?yōu)點說夠，把缺點說透”其一是指：注重教師的潛在發(fā)展性，不說套話、少說正確的廢話，力求緊扣教研主題評出特色，評出個性，避免面面俱到。這樣的評課才能發(fā)揮“撥亮一盞燈，照亮一大片”之功效。就如跳一曲圓舞曲，不管舞步、舞姿怎樣變化，它卻應該有一個支撐的圓心。二、評課要義評課時要把所有的課堂行為放在一個關(guān)系網(wǎng)（場域）中去通盤考慮，重視課堂事件發(fā)展的不確定性，考慮指向教學過程的——媒介指標和指向教學結(jié)果的——終極指標。重宏觀理論輕事實聯(lián)系我們說教學思想支配教學活動，先進的教學理念有利于促進教學活動的規(guī)范與優(yōu)質(zhì)，落后的教學思想會導致教學活動的紊亂與笨拙。更有甚者，聽了課后，所提的意見，多半是枝節(jié)問題：教者板書如何，聲音大小適中否，教態(tài)優(yōu)雅，拿教鞭的姿勢，圖表懸掛的高低等等。在評課時，往往把是否運用媒體作為象征性的指標，貼上媒體標簽的就加以充分肯定。選擇教學形式時對全體學生的訓練深度、訓練廣度、訓練的靈活性、層次性等因素都缺乏考慮。久而久之，循環(huán)往復，課堂成了教師展示自我、演繹教案的舞臺也就不難理解了。在正規(guī)的教學論文范疇內(nèi)可能找不到評課稿的概念，但實事求是地說，對自己或他人的課堂教學的入情入理地剖析難道不是最好的教學論文嗎？起碼可以避免一線教師充當