【正文】 小組接龍讀。文言文作為一種定型化的書面語言，已經(jīng)沿用了3千多年，是我們現(xiàn)代漢語的源頭?！扼氩断s》，文、白對(duì)讀，了解古代寓言文化。、拆詞、對(duì)照注釋、聯(lián)系語境等方法，能讀懂古文的意思，理清故事的情節(jié)。那螳螂拱著身子，卻又不知道，有只黃雀就在它身后。吳王：（奇怪）你早晨跑到花園里來干什么，你的衣服都被露水打濕了！少年：回稟大王，我在打鳥。吳王：總之，本王一定要去攻打楚國(guó)，誰敢來勸阻我，我就處死他！退朝！[退朝后。請(qǐng)大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長(zhǎng)聽。C、講話很有藝術(shù)，很有技巧。而大臣們是直言相勸，直截了當(dāng)，難以奏效。當(dāng)時(shí)的局勢(shì)，（楚國(guó)）是蟬，（吳國(guó)）是螳螂，（其他諸侯國(guó)）是黃雀。（一下子明白過來；原來不明白）（2）哪里可見吳王原來不明白？（回到第一小節(jié)）吳王執(zhí)意要攻打楚國(guó)，不聽勸告，還下了死命令。并說說這個(gè)故事告訴我們什么道理。（媒體出示）（2）、指名分角色朗讀，評(píng)價(jià)。螳螂捕蟬，（黃雀在后）：比喻目光短淺，只顧眼前利益，不顧后患。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)弄清楚吳王攻打楚國(guó)與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。那么讀了這兩個(gè)自然段后，你又產(chǎn)生了什么新的疑問呢？（1）少年說了什么？為什么能使固執(zhí)的吳王改變主意呢？（2）吳王說少年講得太有道理了，到底有什么道理呢？這正是我們下節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。可結(jié)果，他恍然大悟，打消了攻打出國(guó)的念頭。可當(dāng)時(shí)的地理位置是吳國(guó)南面是越國(guó)，西邊是楚國(guó)且較遠(yuǎn)，北方其他諸侯國(guó)還有很多。用你喜歡的方式讀課文第一自然段，一邊讀一邊用心體會(huì)，從讀中你獲得了哪些信息？交流a、吳王是位暴君相機(jī)出示句子：可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”（1）“固執(zhí)”是什么意思？找近義詞法理解，可以理解為——頑固（2）你能否講講吳王怎么樣，才叫固執(zhí)？（3）學(xué)學(xué)這位 暴君的樣子，表演朗讀，然后全班一起來學(xué)一學(xué)。打消了攻打楚國(guó)的念頭。誰能用簡(jiǎn)單的幾句話來說說課文主要講了一個(gè)怎樣的故事？你能按照起因、經(jīng)過、結(jié)果來說一說嗎？按事情的起因、發(fā)展、結(jié)果給課文分段。不堪設(shè)想：事情的結(jié)果不能想象，指會(huì)向很壞、很危險(xiǎn)的方向發(fā)展。那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說明一個(gè)什么道理呢？相信學(xué)了課文，同學(xué)們一定會(huì)深刻領(lǐng)會(huì)到的。教學(xué)重點(diǎn)：初讀課文，學(xué)習(xí)生字，理清課文脈絡(luò)。(1)分組試講(2)指名復(fù)述。(此三者皆務(wù)欲得其前利,而不顧其后之患也.)提問:(1)這句話的含義是什么?這句話的含義是比喻目光短淺,一心力謀侵害別人,卻不知道有人在背后算計(jì)他呢.(2)課文告訴我們處理問題時(shí),應(yīng)該怎樣做?圍繞句子含義談感受.板書:欲得其前利不顧其后患總結(jié)課文的中心思想.(1)學(xué)生發(fā)言(2)老師補(bǔ)充完整五、背誦古文自己背指名試背.六、練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述課文.老師過渡,導(dǎo)入:本單元我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了新的復(fù)術(shù)形式:創(chuàng)造性復(fù)述,練習(xí)了兩種形式(1)擴(kuò)展內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)：理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯(lián)系。朗讀課文。敬佩之情。齊讀這句話1出示：此刻的吳王恍然大悟：我一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患。學(xué)生讀、自由練說出示圖片：為了便于同學(xué)們更好地講述這個(gè)故事，蘇老師給你們提供了這樣一幅插圖，對(duì)照著插圖，同座位的同學(xué)互相說說。并且他還說——引讀“誰敢來勸阻我，我就處死他！”你能把第一段讀好嗎？自己去練練，爭(zhēng)取讀出自己的感受?。ㄗ杂删氉x——指名讀、評(píng)——齊讀）（二）第十二自然段如此固執(zhí)的吳王后來是——呈現(xiàn)文字——恍然大悟（著重號(hào)點(diǎn)出）最后，打消（著重號(hào)點(diǎn)出）了攻打楚國(guó)的念頭。（指名兩生說，第一生說完后要給予明確地肯定，指出更清楚的要求。課件出示：認(rèn)真地讀讀課文，爭(zhēng)取把課文讀正確，讀流利！讀完后，試著用簡(jiǎn)要的話來說說這篇課文的主要內(nèi)容?！常ㄉ倌曛莿駞峭酰┧?、布置拓展小練筆（多媒體出示練習(xí)）你來編故事：第二天，上早朝時(shí)吳王當(dāng)即宣布：“攻打楚國(guó)一事暫緩不議。同時(shí)使學(xué)生的理解不僅僅再停留在剛才對(duì)故事的理解上，而是能聯(lián)系具體的事件來體會(huì)道理的深刻。a小組討論交流b品讀課文體會(huì)從課文的哪些細(xì)節(jié)描寫讓你感受到少年的計(jì)謀巧妙。學(xué)生通過與文本的對(duì)話，理清了蟬、螳螂、黃雀和少年之間的關(guān)系，為下面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。②（出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢！”）指名讀。①少年講了件有意思的什么事呢？請(qǐng)大家先讀一讀課文9—11小節(jié)，再想一想能不能也講一講這個(gè)故事。能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。如此看來，吳王之所以執(zhí)迷不悟，是因?yàn)樗豢吹搅搜矍暗睦妫挥X得勝券在握，因此下了死命令，這樣當(dāng)然就不再有人敢冒死相諫了。可當(dāng)時(shí)的地理位置是吳國(guó)南面是越國(guó)，西邊是楚國(guó)且較遠(yuǎn)，北方其他諸侯國(guó)還有很多，攻打楚國(guó)對(duì)吳國(guó)是極為不利的。師：說得真好!因?yàn)辄S雀對(duì)螳螂的渴望，所以黃雀也就對(duì)身后的危險(xiǎn)放松了警惕。師：你是從哪個(gè)詞看出來的?生：那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。禍患呢?讓我們一起再來細(xì)讀這段文字。(少年用“螳螂捕蟬”的故事讓吳王取消了攻打楚國(guó)的念頭)明明是一個(gè)歷史故事，卻為何用“螳螂捕蟬”作題？這是一個(gè)歷史故事中蘊(yùn)含一個(gè)寓言故事，是一個(gè)大故事套小故事，我們把他稱為歷史寓言故事。邊讀邊想，理解詞語意思。教學(xué)過程：一、由圖及文，導(dǎo)入新課。概括課文的主要內(nèi)容，給課文分段，并擬定小標(biāo)題。告訴學(xué)生：冷靜思考，是一切智慧的開端。四、再讀課文。根據(jù)故事情節(jié)，引出道理。范讀課文，交流詞語的意思。告訴學(xué)生：聰明在于勤奮，天才在于積累。通過交流、探討，加深對(duì)文章的理解，培養(yǎng)良好的積累、觀察、思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧的。請(qǐng)注意提示語，想一想少年和吳王說話時(shí)是怎樣的語氣?當(dāng)時(shí)有什么神態(tài)、動(dòng)作?)由此你想到了我們學(xué)過的哪一篇課文?“螳螂捕蟬”的確是少年那三天中看到的趣事嗎?舉例說一說，生活中你見到類似的現(xiàn)象嗎?五、總結(jié)課文，鞏固練習(xí)今天通過我們共同的學(xué)習(xí)，我們不僅知道了《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，還認(rèn)識(shí)了一位有勇有謀，智勸吳王的少年，我想此時(shí)此刻同學(xué)們心里一定都有很多想說的話，老師就給你一個(gè)一吐為快的機(jī)會(huì)吧!(PPT出示練習(xí))我從吳王身上體會(huì)到了我從少年身上體會(huì)到了螳螂捕蟬這個(gè)故事讓我想到了少年智勸吳王這件事讓我想到了那么如果請(qǐng)你給課文換一個(gè)題目，你會(huì)換什么題目?六、布置拓展小練筆(PPT出示練習(xí))我來編故事：第二天，上早朝時(shí)吳王當(dāng)即宣布：“攻打楚國(guó)一事暫緩不議。PPT出示。蟬的心情如何，練讀體會(huì)蟬的心情。出示圖文，指導(dǎo)學(xué)生觀察。那么大臣們的理由是什么呢?二、引導(dǎo)學(xué)生研讀故事的前因后果(PPT出示課文1節(jié))(1)指名朗讀，思考：從這句話里，你們讀懂了什么?你從哪些詞中看出來的?指導(dǎo)有感情的讀。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解螳螂捕蟬這個(gè)故事內(nèi)容，并領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的深刻道理。這是什么世道嘛?誰來評(píng)評(píng)理?究竟是為什么?(巧勸、智勸、拐彎抹角地勸、旁敲側(cè)擊地勸)五、拓展延伸1. 從中我們能看出少年是個(gè)什么樣的人?從哪里看出來?(出示課件)2. 同學(xué)們還知道哪些像少年這樣善于巧(智)勸的故事呢?請(qǐng)同學(xué)們課后去搜集一下，下次課我們?cè)賮矸窒怼?. 從這兩個(gè)死你領(lǐng)悟到了什么?(吳王攻打楚國(guó)的決心很堅(jiān)定，吳王很固執(zhí))5. 下面我們就分角色來讀讀這兩句，第一句男同學(xué)，第二句女同學(xué)。吳王悟出來的和當(dāng)初大臣們所勸說的理由是一致的，可是當(dāng)初大臣們勸說得到的結(jié)果是?3. 固執(zhí)是什么意思?你身邊有沒有固執(zhí)的人?給我們講講他是怎么固執(zhí)的?能舉個(gè)例子嗎?4. 你們勸他了嗎?有用嗎?他明知自己錯(cuò)了還要堅(jiān)持自己的意見，不管你怎么勸說他還是要堅(jiān)持到底。4. 吳王恍然大悟，他到底悟出了什么呀?他做了一個(gè)什么決定?奇怪了!少年這番話并沒有提到攻打楚國(guó)的事呀，為什么吳王就打消了攻打楚國(guó)的念頭呢?這兩件事兒有什么聯(lián)系呢?原來吳王攻楚就像螳螂捕蟬一樣：螳螂捕蟬，黃雀在后。(三)領(lǐng)悟寓意，創(chuàng)新復(fù)述1. 少年對(duì)吳王所講的這番話，吳王聽懂了嗎? 從哪兒看出來?請(qǐng)齊讀。(1)蟬啊，蟬!你為什么沒把頭往后調(diào)一下，看看身后的危險(xiǎn)呀?(我看你是只想露水不要命吶!)(2)螳螂，你為什么沒調(diào)頭看看身后的危險(xiǎn)呀?(好吃嗎?還沒吃到就……慘嘍!)(3)黃雀，你為什么沒把頭轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)哪?(吃到螳螂了嗎?現(xiàn)在后悔了嗎?來不及了!)2. 從這三位的回答我們明白了，蟬一心貪戀露水卻不知道(身后的螳螂)，螳螂一心想捕蟬卻不知道(身后的黃雀)，黃雀一心想啄食螳螂?yún)s不知道(少年正拿著彈弓瞄準(zhǔn)它呢)。2. 這就是少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀，看看有沒有哪些詞語引起了你的注意，或是你從中發(fā)現(xiàn)了什么，然后和小組的同學(xué)交流一下。(生：螳螂捕蟬，黃雀在后)二、初讀感知，把握大意，邊讀邊思考：這篇課文講了一個(gè)什么故事?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】1. 學(xué)生課前預(yù)習(xí)，借助字詞典學(xué)習(xí)生字詞，熟讀小故事。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，本文結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。同學(xué)們，你想學(xué)習(xí)更多的成語嗎?建議大家閱讀課外書籍——(出示書籍封面)[設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)屬于總結(jié)和拓展部分。我們的祖國(guó)歷史悠久，我們的祖先創(chuàng)造了光輝燦爛的文化——成語就是其中最耀眼的精華!成語大多只有四個(gè)字，或記載著一段歷史，或蘊(yùn)含著深刻道理……你知道那些成語呢?說說看。]五、積累中華成語總結(jié)寓言“螳螂捕蟬”。⑴“拿著彈弓、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去” “三個(gè)早晨” 說明了什么?“毫不介意”什么呢?少年在意的是什么呢?⑵“終于”能表現(xiàn)少年怎樣的心情?⑶朗讀人物對(duì)話，體會(huì)人物心理，練習(xí)感情朗讀。]四、品味少年之“智”過渡：大臣勸阻無用，吳國(guó)正處在“生死存亡”的緊要關(guān)頭，一位侍奉吳王的少年站了出來，成功地勸阻了，挽救了吳國(guó)。⑵這一段與前面的那些語句相照應(yīng)，找出來讀一讀。為了完成復(fù)述的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了先聽寫關(guān)鍵詞，在聽老師復(fù)述，最后學(xué)生復(fù)述的方法，這樣做學(xué)生能經(jīng)歷聽、說、讀、寫、看圖、思的學(xué)習(xí)活動(dòng)，我希望能起到一箭多雕的效果——檢查字詞、了解寓言內(nèi)容、體會(huì)寓意、復(fù)述、感知寓言特點(diǎn)和閱讀寓言的方法。寓言就是講一個(gè)小故事來說明一個(gè)大道理，這則寓言又講了什么故事，告訴我們什么大道理呢?先聽寫四組詞語。指名回答，教師相機(jī)板書?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】第一課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，學(xué)習(xí)生字、詞。通過這篇課文的學(xué)習(xí)，感受中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，體會(huì)古代人民的智慧，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛之情。正確聽寫“螳螂捕蟬”故事中的關(guān)鍵詞語，能借助這些關(guān)鍵詞語復(fù)述寓言的主要內(nèi)容，感悟句子的特點(diǎn)。）三、演故事四、拓展同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這一課，你有什么收獲？五、作業(yè)設(shè)計(jì)課后請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)故事講給別人聽。如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸稱得上是——智勸、巧勸。三、質(zhì)疑感悟人物形象學(xué)到這兒，你還有什么問題？（提的問題能解決的讓學(xué)生自己解決）（老師現(xiàn)在想到這么一個(gè)問題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事呢？）師小結(jié)：少年表面上是講趣事，實(shí)際上是——暗勸吳王不要攻打楚國(guó)。出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！這句話為什么能給吳王以啟示呢？（提示：再讀讀課文的第一自然段，想一想，誰像螳螂，什么是蟬，什么是黃雀。師：故事聽完了。不過，為了讓大家講得更好，老師還是請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這幅圖，自己來練講一遍，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。這是怎樣一件事呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽、用心記，待會(huì)兒請(qǐng)你來講這個(gè)故事。教師將幾位同學(xué)的聽寫作業(yè)通過實(shí)物投影儀展示出來，扼要地評(píng)點(diǎn)。三、教學(xué)準(zhǔn)備課件四、教學(xué)過程一、聽說訓(xùn)練，指導(dǎo)復(fù)述先請(qǐng)同學(xué)們聽寫四組詞語。你們覺得侍衛(wèi)官的哪句話最關(guān)鍵？那么“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關(guān)系？誰來讀讀書上的話？(2)賞讀：(出示課文中相關(guān)片段)螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)4一、教學(xué)目標(biāo)：情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法?！盿“你講得太有道理了!”少年是怎樣“講”的，是一種簡(jiǎn)單的39。請(qǐng)同學(xué)們打開課本，思考：既然不能正面勸阻，那我們?cè)撛趺醋瞿?談?wù)劯髯缘目捶?。可是吳王固?zhí)地說：‘誰敢來勸阻我，我就處死他!’”（1）讀了這段話后，吳王給你留下什么印象?從哪里看得出來?（2）如何理解“固執(zhí)”，讀一讀吳王的這句話：“誰敢來勸阻我，我就處死他!”（3）交流：反復(fù)朗讀，吳王的眼前利益是什么?隱伏的禍患是什么?(引出“乘虛而入”、“不堪設(shè)想”兩個(gè)詞語，引導(dǎo)體會(huì)所隱伏的禍患)（4）想象說話。讀出螳螂的緊張和專注。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。教師引導(dǎo)：把每個(gè)字的字音讀準(zhǔn)，讀不順的句子重復(fù)幾遍就順了。同學(xué)們，我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《螳螂捕蟬》這篇課文，這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事？（指名學(xué)生回答）“螳螂捕蟬”是一個(gè)寓言故事。四、作業(yè)延伸（1為必做做題，3為選做題，任選其一）把這個(gè)故事講給你的家人和低年級(jí)的同學(xué)聽，盡量使用課文中的原話，并加上你豐富的想象。他的這一番勸說可謂是巧勸、智勸、妙勸?。ò鍟姟?jiǎng)瘢┠阏J(rèn)為少年是個(gè)怎樣的人？故事讀到這里，相信大家一定被他的智慧與勇氣所折服。練讀這段話。C不能讓吳王意識(shí)到少年是在利用故事勸阻他，否則即使少年說得再正確，吳王也不可能會(huì)接受的。少年真是太聰明了?。ò鍟褐牵┥倌甑臋C(jī)智表現(xiàn)還不只于此，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文38節(jié)，對(duì)課文中描寫少年的語句圈圈劃劃，仔細(xì)地琢磨琢磨，你從哪里還感受到少年的機(jī)智？愛動(dòng)腦子的同學(xué)肯定有新的發(fā)現(xiàn)。吳國(guó)的黎