【正文】 這堂課我感覺（1）容量很大，學(xué)生的閱讀準(zhǔn)備還不夠充分，所以時(shí)間有點(diǎn)倉促。推薦寓言書讀一讀。我們還得準(zhǔn)備準(zhǔn)備。（讀課文中人物的對(duì)話）在練臺(tái)詞的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語言和動(dòng)作。）你認(rèn)為吳王是個(gè)怎樣的人呢？（專制蠻橫、知錯(cuò)就改）四、合作表演、深化體驗(yàn)一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。）大臣們指出攻楚的利弊，得到的結(jié)果是什么？（勃然大怒）少年說了“螳螂捕蟬”的故事，得到的結(jié)果是什么？（恍然大悟）吳王悟到了什么呢？從這個(gè)對(duì)比中，你認(rèn)為少年是個(gè)怎樣的人？文中哪些地方可以看出來（“有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王。誰來評(píng)評(píng)這位同學(xué)講得怎么樣？這個(gè)故事就叫——螳螂捕蟬黃雀在后。不過，為了讓大家講得更好，老師還是請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這幅圖，自己來練講一遍，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。一位侍奉吳王的少年靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)吳王講了一件挺有意思的事。（學(xué)生對(duì)照出示的詞語，進(jìn)行自我批改。我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了這篇課文，學(xué)習(xí)了生字新詞，老師想考考你們是否會(huì)寫了。2螳螂捕蟬蟬←螳螂←黃雀(楚國)(吳國)(其他諸侯國)少年智勸吳王(有勇有謀)第四篇：螳螂捕蟬 教案螳螂捕蟬教學(xué)目標(biāo)：展開想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。故事是這樣的______________________________。（四）巧妙拓展，滲透復(fù)述。讓學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然?！睍r(shí)我引導(dǎo)學(xué)生討論、思考：吳王“恍然大悟”到什么？為什么吳王給大臣們下了“死命令”，而少年只講了一個(gè)故事就讓一言九鼎的君王改口，這其中藏著什么玄機(jī)呢？這時(shí)學(xué)生由于急于找答案就產(chǎn)生了閱讀課文第二部分內(nèi)容的強(qiáng)烈欲望?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，這節(jié)課我的設(shè)計(jì)如下：（一）直奔重點(diǎn)，領(lǐng)悟寓意。教學(xué)難點(diǎn)是：理解“螳螂捕蟬”與“吳王攻打楚國”二者之間的關(guān)系，使學(xué)生明白寓言告訴我們的道理。二、說教學(xué)目標(biāo)：語文的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一。因此，我在設(shè)計(jì)時(shí)，突出了學(xué)生的思維訓(xùn)練，并把探究的權(quán)利還給了學(xué)生，注意了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難的探究精神的培養(yǎng)。在訓(xùn)練中，學(xué)生對(duì)語言有了感悟、積累和運(yùn)用，基本技能也得到了訓(xùn)練。因此，我在設(shè)計(jì)中，也很重視學(xué)生的讀,給每一位學(xué)生讀的機(jī)會(huì),并且讀的形式是多樣的，快速讀、朗讀、默讀、自由讀、齊讀等。再讓學(xué)生讀故事、講故事、議故事、演故事。第三篇：螳螂捕蟬說課稿蘇教版小學(xué)語文第十一冊(cè)中的《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時(shí)期，吳王決定攻打楚國并不準(zhǔn)別人來勸阻?；厝懸黄?jiǎn)短的寓言故事。這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事。在這里我借本課的文章特點(diǎn)因勢(shì)向?qū)W生推薦一些關(guān)于寓言的讀物，把學(xué)生的閱讀興趣向課外延伸，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在表演過程中請(qǐng)下面的學(xué)生做導(dǎo)演進(jìn)一步幫助他們演好人物的動(dòng)作、神情、語氣等。（這兒的臺(tái)詞主要是課文中人物的對(duì)話）設(shè)計(jì)。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。（表演僅僅是一個(gè)形式，關(guān)鍵是在通過表演能讓學(xué)生在語文層面上能得到發(fā)展和提高。那個(gè)少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？小組討論之后，集中交流。讓學(xué)生演示螳螂等事物的動(dòng)作，感悟到蟬、螳螂、黃雀它們一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患。（讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主體，訓(xùn)練學(xué)生說、評(píng)的能力。（這個(gè)設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生，是在上面聽寫五組詞語作為鋪墊和根據(jù)掛圖進(jìn)行練說，這是一個(gè)具有梯度的教學(xué)流程。（讓學(xué)生心中有標(biāo)）自由朗讀第二段（211節(jié)）、第三段（第12節(jié)）內(nèi)容。）學(xué)生對(duì)照屏幕出示的詞語，進(jìn)行自我批改。第二課時(shí)（一）聽寫鋪墊。螳、螂的結(jié)構(gòu)和筆畫筆順。再讀課文，看看你能否知道各自然段寫什么，課文按幾部分內(nèi)容寫，各寫什么？（四）學(xué)習(xí)第一段（第1自然段）。指名逐段讀課文，注意糾正字音。）（二）初讀課文，整體感知。分別出示螳螂和蟬的圖片。訓(xùn)練思維，凸現(xiàn)主體。訓(xùn)練語言，注重創(chuàng)造。三、說教法、學(xué)法教師的教學(xué)，應(yīng)做到心中有本，目中有人，我結(jié)合教材及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，在教學(xué)中我采用了如下手段和方法：重組課文，落實(shí)重點(diǎn)。過程與方法目標(biāo)：有正確流利有感情地朗讀課文來體會(huì)寓言的含義。結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要和教學(xué)實(shí)際情況，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。當(dāng)然，在我今天的說課中還有一些不成熟的地方，希望各位專家能不吝賜教，謝謝！板書設(shè)計(jì)：2螳螂捕蟬螳螂(吳國)蟬(楚國) 黃雀(其他諸侯國)少年智勸吳王(有勇有謀)《螳螂捕蟬》說課稿10一、說教材《螳螂捕蟬》是蘇教版六年級(jí)（下冊(cè)）第三單元中的一篇寓言故事。我在思考時(shí)，主要想根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，抓住文中對(duì)比明顯的兩段話以及能揭示故事道理的中心句讓學(xué)生自主地提出問題，自主讀書，討論探究，從而獲取知識(shí)。最后我鼓勵(lì)學(xué)生有興趣的話不妨讀讀《說苑》整本書。這三個(gè)層次的教學(xué)，由整體感知，到局部精讀，再回到整體感悟，體現(xiàn)了由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)的讀書方法。讀完后，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并討論關(guān)鍵問題：為什么大臣勸吳王，吳王不聽，而少年勸后，吳王就恍然大悟呢?那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講述這個(gè)故事呢?通過小組討論，讓孩子們發(fā)表獨(dú)立見解，主動(dòng)獲取知識(shí)，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點(diǎn)，通過回顧全文，整體把握，體會(huì)少年的勇敢、聰明，他的勸是“智勸”、“巧勸”，而大臣的勸是“直勸”、“力勸”。接著討論吳王因?yàn)橄氲搅耸裁炊腥淮笪蚰?他又悟到了什么?理解“恍然大悟”并造句。首先教學(xué)第一層：少年的“這番話”是指哪些話呢?請(qǐng)同學(xué)們打開書本，找一找，讀一讀，再指名讀，齊讀，假如你們都是少年，我就是吳王，誰來勸勸我這位吳王呢?捧著書讀，能打動(dòng)吳王嗎?恐怕不行，看看書，看看插圖，練一練，看能不能復(fù)述。”課堂教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄?，引?dǎo)學(xué)生根據(jù)文本進(jìn)行質(zhì)疑問難，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過程中來，能激發(fā)他們濃厚的思考興趣和創(chuàng)新思維?？墒菂峭豕虉?zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他!”聽了少年這番話，吳王恍然大悟，他說：“你講得太有道理了!” 于是打消了攻打楚國的念頭。設(shè)計(jì)這一導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為這節(jié)課奠定了一個(gè)良好的基調(diào)。第一個(gè)環(huán)節(jié)：激發(fā)興趣，導(dǎo)入本課。補(bǔ)充閱讀材料，培養(yǎng)閱讀興趣。二、說教法、學(xué)法教學(xué)理念:培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難、自主探究的閱讀能力。教學(xué)安排：根據(jù)這篇寓言故事的特點(diǎn)，以及高年級(jí)段學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，本課打算安排兩課時(shí)。（2）過程與方法目標(biāo)：抓住重點(diǎn)句段，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑討論，以說促讀，理解語言文字，感悟少年的聰慧、勇敢，明白故事所蘊(yùn)含的道理。能聯(lián)系上下文或生活積累理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并用這兩個(gè)詞語造句。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。板書設(shè)計(jì)：蟬 ← 蟑螂 ← 黃雀←少年不能只顧眼前利益《螳螂捕蟬》說課稿9一、說教材教材體系：《螳螂捕蟬》是蘇教版語文第十一冊(cè)第七單元的一篇講讀課文，與《最大的麥穗》、《爺爺?shù)奶J笛》構(gòu)成一組說理性的單元。請(qǐng)默讀第3節(jié)，想想看什么問題要提？像剛才那樣，同桌商量商量，能解決這些問題嗎？（隨機(jī)點(diǎn)撥，“毫不介意”，他“介意”的是什么？）練讀第3節(jié)。圍繞這句話，有什么問題要提？③它們“眼前的利益”分別是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？先結(jié)合課文，根據(jù)表格提示自學(xué)，再分小小組交流討論。指名講這一故事，組織評(píng)議。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道課文主要講了什么內(nèi)容？二、學(xué)習(xí)課文初步感知，復(fù)述故事。 教學(xué)目標(biāo)：情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊(yùn)含的道理。（三）、布置作業(yè)將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級(jí)同學(xué)聽。對(duì)4－12節(jié)，大家通過提出問題、結(jié)合課文研究問題，讀懂了。圍繞這句話，有什么問題要提？③它們“眼前的利益”分別是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？先結(jié)合課文，根據(jù)表格提示自學(xué)，再分小小組交流討論。指名講這一故事，組織評(píng)議。 六、說教學(xué)過程：（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道課文主要講了什么內(nèi)容？（二）、學(xué)習(xí)課文初步感知，復(fù)述故事。情感目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊(yùn)含的道理。三、實(shí)踐練習(xí)積累深化在本課的結(jié)尾階段，我將布置學(xué)生再次走進(jìn)文本，選擇文中最感興趣的一個(gè)人物畫一個(gè)臉譜，并用一段文字加以介紹，以深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使他們的語言得到積累。相機(jī)板書：只顧眼前利益忽視身后隱患（三）引讀12節(jié)，明白其中道理在學(xué)生對(duì)“螳螂捕蟬”的故事有了較為深刻的認(rèn)識(shí)以后，我用引讀的方式帶學(xué)生進(jìn)入課文最后一段，這一段與開頭首尾呼應(yīng)，是揭示寓意的關(guān)鍵之處。這一部分是課文的重點(diǎn)內(nèi)容，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，以“少年是怎樣勸說吳王的”為題，放手讓學(xué)生自讀課文，讀讀想想并在感受最深處寫上一兩句。第二課時(shí)教學(xué)過程（重點(diǎn)談）一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入再次感知上課伊始，我首先引導(dǎo)學(xué)生回顧故事內(nèi)容并指名交流，使學(xué)生再次感知課文內(nèi)容，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。第一課時(shí)教學(xué)過程首先，板書課題后，我先引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬?duì)螳螂、蟬的了解，并相機(jī)出示圖片，隨后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。能正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文，能復(fù)述課文。這篇課文的故事性很強(qiáng)，故事中套著故事，是一篇學(xué)生愛讀并能從中受到啟發(fā)的好文章。最后，我給學(xué)生留一道口語交際題。那么吳王會(huì)怎么處置少年呢？從結(jié)果可以推想應(yīng)該不會(huì)處罰。如此思前想后，全文貫通?、邕m時(shí)點(diǎn)撥，引向最深遠(yuǎn)處文及此，似乎意已斷。結(jié)合著少年的行為體會(huì)一下，少年幾天來異樣的表現(xiàn)有了原因。我送給學(xué)生一種讀書方法：思前想后法，也就是讀讀前面的，看看聯(lián)系后面的，你能得到哪些新的收獲？學(xué)生通過讀書、思考，得出：吳王明白了少年說的寓意。到這里，我請(qǐng)學(xué)生再次好好讀書。”什么叫恍然大悟？就是一下子明白過來了。而其他幾個(gè)具象由于比較類似而可以一筆帶過，不再濃墨重彩地進(jìn)行處理。我指名學(xué)生朗讀這兩個(gè)自然段，其他學(xué)生邊聽邊圈畫：在這個(gè)故事中涉及到了哪幾個(gè)具體對(duì)象。通過對(duì)文本語言材料的閱讀，懂得不能只顧眼前利益，要保持社會(huì)和諧共處的道理。工具性和人文性相結(jié)合是它的基本特點(diǎn)。（當(dāng)然，老師不能讓學(xué)生過分深入，也要根據(jù)學(xué)生年齡決定）語文課程作為母語教育，其設(shè)置目的不只是為了掌握一種工具，它是要培養(yǎng)具有我們民族的行為方式和思想精神的人。這時(shí)導(dǎo)游上前細(xì)數(shù)古典，指點(diǎn)一二，卻原來曾沐過秦時(shí)的風(fēng)漢朝的雨，感慨之情頓生。仁者樂山，智者樂水。兩課時(shí)的教學(xué)，怎樣讓復(fù)述的訓(xùn)練落到實(shí)處，怎樣讓學(xué)生饒有興趣地掌握內(nèi)容梗概有效復(fù)述呢？我通過這樣的填空將教學(xué)延伸，給想象和復(fù)述提供了堅(jiān)實(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和有力的支撐。由少年勸說吳王的巧妙，請(qǐng)學(xué)生說一說，在生活中，若要說服別人，也當(dāng)注意什么？（方式的委婉）教學(xué)的結(jié)尾處，我給學(xué)生留了一道填空題：再次上朝，吳王會(huì)怎么說？(出示) 幾天前，本王決定攻打楚國。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不在意。而少年的勇敢能理解的學(xué)生可能不太多。同樣是勸，為什么少年成功了而大臣們卻沒有成功呢？促成矛盾沖突，是學(xué)生思維推進(jìn)的有效方式。誠如前面所說，語文課堂是人的課堂，是文化的課堂，是民族的課堂。怎么得到的？課文第一自然段早有交代，學(xué)生很快找到了這一自然段中大臣們勸說吳王的話，再引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，說一說，扣住“處死”一詞體會(huì)吳王當(dāng)時(shí)的固執(zhí)。語文教學(xué)中有很多種讀法。哪一句？（出示）它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！請(qǐng)學(xué)生齊讀，加深鞏固。簡(jiǎn)單對(duì)話后，出示“聽了少年這番話，吳王恍然大悟。關(guān)鍵抓住內(nèi)容與寓意，指導(dǎo)學(xué)生有感情地閱讀，比如進(jìn)行分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生注意語氣的轉(zhuǎn)換。從兩方面入手，扣著“一心只顧著”和“沒顧到”讓學(xué)生關(guān)注并體會(huì)。我指名學(xué)生朗讀這兩個(gè)自然段，并把這兩個(gè)自然段綜合起來說。教學(xué)伊始，我便通過聽寫詞語進(jìn)行字詞的檢查，然后出示聽寫的詞語，請(qǐng)學(xué)生自批核對(duì)并用上聽寫的詞語說說課文的主要內(nèi)容語。）其中目標(biāo)2是教學(xué)的重點(diǎn)，目標(biāo)4是既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。）通過對(duì)文本語言材料的閱讀，感悟不能只看眼前利益而忽視身后隱患的道理。）能正確、流利地朗讀課文；利用課題，抓住人物之間的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文主要內(nèi)容的概括；掌握“螳螂捕蟬、黃雀在后”的含義?？v觀六年級(jí)的學(xué)生，語文知識(shí)水平不太高，技能技巧也有待進(jìn)一步訓(xùn)練。工具性和人文性相結(jié)合是它的基本特點(diǎn)。因此，我仔細(xì)閱讀了這篇課文，發(fā)現(xiàn)嵌套的兩個(gè)故事之中蘊(yùn)藏著人類社會(huì)交往的交際法則（在當(dāng)時(shí)是君臣之間的交往法則）。具體分析學(xué)情后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)少年機(jī)智勇敢、忠誠愛國形象能理解的可能有百分之六十左右；哪些詞句能體現(xiàn)少年的機(jī)智勇敢，能理解的學(xué)生相對(duì)會(huì)更少些。一、教材分析課文《螳螂捕蟬》是一種嵌套結(jié)構(gòu)，即大故事里還套著一個(gè)小故事。（好的文章像書法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語境動(dòng)動(dòng)筆。（這兒的臺(tái)詞主要是課文中人物的對(duì)話）設(shè)計(jì)：在練臺(tái)詞的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語言和動(dòng)作。）激趣：我可以這樣說：“一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。大臣們指出攻楚的利弊，得到的結(jié)果是什么？（勃然大怒）少年說了“螳螂捕蟬”的故事，得到的結(jié)果是什么？（恍然大悟）從這個(gè)對(duì)比中，你認(rèn)為少年是個(gè)怎樣的人？文中哪些地方可以看出來？（在這里給學(xué)生提供了一個(gè)評(píng)價(jià)人物的機(jī)會(huì)，學(xué)生的表達(dá)肯定個(gè)性鮮明，但這一切都要依賴于學(xué)生對(duì)文章的正確解讀，做到有理有據(jù)。總結(jié)：這個(gè)故事就叫——“螳螂捕蟬黃雀在后”。二、師領(lǐng)復(fù)述教師邊講故事，邊出示圖畫和詞語。聽寫五組詞語要求學(xué)生認(rèn)真聽、用心記，想想每組三個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。）六、作