【正文】 既培養(yǎng)了學生的動手操作能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和自主探究意識，使學生全面而健康的發(fā)展。為了增加學生動手的機會，課本中設了“實踐與拓展”“迷你實驗室”等欄目，介紹一些簡單易做的小實驗。因此，教師要加強學習，努力提高自身的教學理論水平。教師根據(jù)自己的教學需要，開發(fā)、制作簡單的教學工具，尤其是有利于學生自主、合作學習的教具和適宜學生動手操作、交流感受的教具。教師創(chuàng)造性的運用教材主要表現(xiàn)在兩個方面：一是對教材的靈活運用。四、新課程標準需要靈活處理教材新教材是落實課程標準、實現(xiàn)教學計劃的載體，也是教師進行課堂教學的基本依據(jù)，但教材內(nèi)容與教學內(nèi)容并不是等值對應的，教學內(nèi)容來自于師生對課程內(nèi)容與教學內(nèi)容、教學實際的綜合加工，不僅包括教材內(nèi)容，而且還包括了師生在教學過程中的實際活動。三、新課程標準需要新的學習方法新課程要求學生要以新的學習方式進行學習。新課標所倡導的教學方式應該具有的特征有：1．充分重視學生已有的知識經(jīng)驗，促進學生對知識的真正理解；2．重視學生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力； 3．促進學生積極主動地參與教學過程；4．創(chuàng)設使教師與學生、學生與學生有效互動的情景； 5．促進探究活動的開展；6．使學生獲得物理學習的積極體驗與情感； 7．關注學生對自己以及他人學習的反思。教師應該盡可能為學生營造自主學習、樂于探究、便與合作的融洽氣氛，啟發(fā)學生質(zhì)疑，留出足夠的時間和空間，供學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。一、新課程標準需要新的教學理念只有先進的理念，才能催生出先進的教學行為。總而言之，我想我們此后會努力克服困難，以新課改理念為思想，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動進行的自我調(diào)節(jié)性思考，使自己不斷成長，促進自身教學風格的形成。配套練習的錯誤率較高，難度偏大。如在講到“速度和加速度”時，僅僅介紹了平均速度，瞬時速度，卻沒有講到平均速率。學校本身器材不配套，有不少教材上要求的儀器裝置沒有辦法演示給學生看。教師要熱情對待，積極回答。所以我覺得在對話中教師要注意做到：要以一個參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學生的探索、研究、討論之中。因此教師在物理實驗教學上有更大的自由空間，但也提高了對教師要求，比如在探究性實驗中學生的討論與交流很難控制，不但要控制討論題目的數(shù)量和難度，還要實時控制討論的深度和廣度，控制好討論的時間，更要把學生會提出來的問題考慮的更全面。眾所周知，物理學是一門以實驗為基礎的學科。而舊教材的第一冊是緒言，之后就直接進入到力的學習，然后學習直線運動，接著是牛頓運動定律，再接著是物體的平衡。二、教學內(nèi)容重新合理安排高中物理難學，是我國高中學生的共同呼聲。回顧這八年多來的的教學，經(jīng)過教學反思，留自己之長，取他人之長，補自己之短，擴大自己的專業(yè)和理論視野，促成自身專業(yè)化發(fā)展和個人教學風格的形成，使自己不斷成長，促使我們物理教師成長為新時期研究型、復合型教師第四篇：新課標下高中物理教學體會新課標下高中物理教學體會高一物理教學組熊 亮2010年湖北省高一年級開始進入新課程改革，作為參與本次課改的一名老師，在接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材的同時，試著用新的教學理念在自己所任教班級內(nèi)實踐了半學期，現(xiàn)談談自己對在新課改下物理教學的一些感悟。其三，教具的使用、實驗操作熟練，規(guī)范。有的老師為了強調(diào)某個感念或它的某個特征，往往重復在一些字句下面加點、加圈、加波紋線，“五彩繽紛”，致使版面很不整潔，有損于美育教育，記得筆者的高中物理老師能信手在黑板上畫一個非常圓的圓，我們由此對他十分佩服。在課堂上，教師聲情并茂的描述，言簡意賅的講解，靈活……其二，板書精當，書寫工整。物理學是有著嚴密邏輯性的學科，首先不能講錯，推導流暢，過度自然。明白物理來源于生活，又服務于生活，學好物理就可以享受生活。課堂中學生的發(fā)言、觀點和認識的反思蘇霍姆林斯基在《教育的藝術(shù)》一書中說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大數(shù)場合下都在于教師忘卻了：上課，這是兒童和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生相互關系來決定的。中學階段形成物理概念，一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎上歸納、總結(jié)出來的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎上通過演繹推理得到的。第一，面向全體學生，兼顧兩頭。在物理教學活動開始之前，首先要明確教學活動的方向和結(jié)果，即所要達到的質(zhì)量標準。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不扎實，并為以后的繼續(xù)學習埋下禍根。課件模擬過程逼真，學生很快就能自己得出“向心力由重力和繩子的拉力的合力提供，也可以是繩子的水平分力來提供”的實驗結(jié)論。杰出的上課，需要充分的備課。教學是一種對話，一種溝通，一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課程文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。是否善于對教學問題進行反思，已成為衡量優(yōu)秀教師的主要標準。而高中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。第三篇：新課標理念下的高中物理教學反思新課標理念下的高中物理教學反思[摘 要] 教師反思不是對教學過程的回顧，而是對教學各個環(huán)節(jié)進行解剖、分析，找出問題，發(fā)現(xiàn)不足。在物理教學活動開始之前，首先要明確教學活動的方向和結(jié)果，即所要達到的質(zhì)量標準。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不扎實，并為以后的繼續(xù)學習埋下禍根。課件模擬過程逼真，學生很快就能自己得出“向心力由重力和繩子的拉力的合力提供，也可以是繩子的水平分力來提供”的實驗結(jié)論。杰出的上課，需要充分的備課。教學是一種對話，一種溝通，一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課程文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。是否善于對教學問題進行反思，已成為衡量優(yōu)秀教師的主要標準。而高中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐