【正文】 例1是在主題圖的基礎上提出問題“負責挖坑種樹的一共有多少人？”解答這個問題所需要的條件都在主題圖中。本環(huán)節(jié)我依據教學目標和學生在學習中存在的問題，設計有針對性、層次分明的練習題組第四環(huán)節(jié)：質疑總結，反思評價。學生完成后，教師抽取代表性的作業(yè)展示。在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用只是引導點撥，決不把規(guī)律強加給學生，而是讓學生自己去猜測、發(fā)現、驗證。（給孩子們充分的時間動手寫，驗證后讓他們進行匯報，盡量多讓幾組學生匯報，這樣例子多了，結論更有說服力。接著我引導學生們仔細觀察每一組算式，它們有什么特點？學生們通過觀察會得出如下結論：第一組算式運用了乘法交換律，第二組算式運用了乘法結合律，第三組算式運用了乘法分配律。第二環(huán)節(jié)：自主探索，解決問題。學生展示后，我進行小結：我們知道乘法運算定律在整數乘法中，可以使一些計算更簡便了，那么在小數乘法中，這些運算定律是否也能運用呢？今天這節(jié)課我們就來研究這個問題。四、教學流程：為了突出教學重點、突破教學難點，達到已定的教學目標，我安排了以下四個教學環(huán)節(jié)，即：創(chuàng)設情景，導入新課——自主探索，解決問題——精心選題，多層訓練，——質疑總結，反思評價。使學生在觀察中發(fā)現，在探究中交流，在合作中歸納解決問題。因此在本堂課的教學中，我充分調動學生的積極性，提高學生課堂活動的參與性，讓他們通過親自探索和體驗來達到掌握所學知識的目的。情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生的觀察能力、類推能力和靈活運用所學知識解決問題的能力。運算定律說課稿12一、教材分析：《整數乘法運算定律推廣到小數》是義務教育標準實驗教材小學數學五年級上冊第一單元內容?！碧枺闯梢坏揽梢院啽阌嬎愕念}，考考你的同桌?！?這些題，學生只有邊做邊審題，運用整體思維觀察算式，尋找特點，并綜合各法，才能算得又對又快又合理，進而形成嫻熟的運算技能?！?學生同桌之間討論這樣的計算是否合理，再反思：看了剛才這些題，你能從中得到什么啟示嗎?或者你想提醒自己注意些什么?從而讓學生發(fā)現自己的不足，并查找根源，尋求對策，以免再犯，進一步提高自己的計算能力。這樣既避免了計算的盲目性，又培養(yǎng)了良好的審題習慣。” 500)=500。那么，在復習課上，怎樣培養(yǎng)學生的簡算意識和習慣，提高學生的簡算能力呢?我主要從以下幾個方面入手。那怎樣進行整理呢?學生思考后交流，結合學生的交流結果，我設計了幾個問題引導學生自主合作進行整理：①你能說出我們學過的所有運算定律嗎?②你能把它進行分類整理嗎?③你能用什么方式表示呢?④你能將整理結果制成學習卡片嗎?在問題的引導下，學生積極思考、主動探究、合作交流，將整理結果制成一張張學習卡片?！?有了這樣一個外在因素的刺激，同樣的計算，學生做起來的積極性就會大不一樣。三、說教學過程本節(jié)課分四個環(huán)節(jié)進行教學。3．情感與態(tài)度：激發(fā)學生對學習簡算技能、形成簡算意識的積極的情感體驗，有意培養(yǎng)學生的簡算意識，并最終養(yǎng)成簡算習慣。加法的交換律、結合律，乘法的交換律、結合律和分配律，是小學數學中簡便計算的根據，也是學生今后進一步學習的基礎。第一個練習。我設計了多種層次的練習，包括能力提高（一）、能力提高（二）思考題三個部分。（四）加強對比，溝通聯系為了幫助學生形成良好的認知結構，我引導學生觀察對比例例6和復習的第2題，說說各自的看法。學生匯報完畢后，我領著學生進行小結：整數乘法的運算定律對分數乘法同樣適用，應用乘法運算定律，同樣也可以使一些分數計算簡便。為了引導學生自行設計方案來驗證猜想，我設計了這樣一個四人小組合作活動：用1/1/1/5這三個分數，根據運算定律，設計一種方案，看看整數運算定律到底能不能推廣到分數乘法中。三、說教學過程在教學過程中，我安排了六個環(huán)節(jié)進行數學活動，分別是：復習鋪墊，引出新知；質疑猜想，展開驗證；實踐新知，應用提高；加強對比，溝通聯系；巧設練習，鞏固提高；反思體驗，總結評價。二、說教法和學法在本課的教學中，我堅持“以人為本”的理念，充分利用知識間的內在聯系，向學生提供了充分從事數學活動的機會，讓學生在自主探索、合作交流的過程中得到發(fā)展。（3）情感態(tài)度目標：通過小組合作學習，培養(yǎng)學生進行交流的能力與合作意識，體驗到解決問題策略的多樣性。教材通過幾組算式，讓學生計算出○的左右兩邊算式的得數，找出它們的相等關系，總結出整數的運算定律對分數同樣適用。（五）、拓展延伸用數學家高斯的故事和例題，一方面激發(fā)學生對數學的熱愛，另一方面也能拓展學生的思維，達到學以致用的目的。復習課上題目的具體設計是值得教師認真思考的問題。只有熟悉了運算定律和性質，才能更好的運用。三、說教學過程教學過程可分為六個教學環(huán)節(jié)。在數學活動中獲得成功的體驗，進一步增強對數學的興趣和信心，進一步形成獨立思考和探究問題的意識、習慣。因此，我制定了以下幾個方面的教學目標。情感評價：親其師，信其道，播散愛的種子，會有意想不到的收獲，對學生的活動，學習興趣與自信心等進行評價。相應地，教師也應發(fā)揮主導作用，當學生探究時，仔細觀察，認真揣摩學生的思路，酌情因勢利導，不失時機地給予適度啟發(fā)；當學生交流時，耐心傾聽，洞悉學生的真實想法，加以必要的點撥。、個性化的數學課程改革精神，培養(yǎng)學生靈活、合理選擇算法的能力。，促進知識的理解與應用。結合本單元教材的編寫特點及教學難點，在課堂教學中，促進學習的遷移。隨著數的范圍的進一步擴展，在實數甚至復數的加法和乘法中，它們仍然成立。對于數的運算在1——3年級主要結合具體情境，體會整數四則運算的意義；能熟練地口算20以內的加減法和表內乘除法，能口算簡單的百以內的加減法和一位數乘除兩位數；能計算兩位數和三位數的加減法，一位數乘兩位數和三位數、兩位數乘兩位數的乘法，兩位數和三位數除以一位數的除法；認識小括號，能進行簡單的整數四則混合運算；經歷與他人交流各自算法的過程，并能表達自己的想法；結合具體情境，進行估算。在學生掌握了加法交換律知識基礎上遷移過渡到加法結合律，掌握簡便計算的方法，進一步發(fā)展學生思維的靈活性，提高學生解決實際問題的能力。教學時可以讓學生自己解答并交流；并讓學生用自己喜歡的方式表示加法交換律。第三方面：編排體例本單元結合了數學自身的特點，強調了從學生已有的生活經驗出發(fā)，其基本模式是：問題情境——探究新知——歸納總結——應用和拓展下面我以本單元第一小節(jié)“加法運算定律”為例說說本單元的編排體例：主題圖旅行途中記錄行程的情景。同時，教材在練習中還安排了一些實際問題，讓學生借助解決實際問題，進一步體會和認識運算定律。，便于學生理解和應用。由于學生在前面的數學學習中，已經接觸到了有關這五條運算定律的大量的例子，特別是對于加法、乘法的可交換性，可結合性，這些經驗構成了學習本單元知識的認知基礎。真正體驗到“數學源自生活，生活折射數學”。運算定律說課稿7各位老師下午好：我說的內容是人教版小學四年級下冊第三單元“運算定律與簡便計算”。用幻燈片出示以下兩個問題讓學生以小組為單位，每位學生充分發(fā)言，交流學習所得。本環(huán)節(jié)我依據教學目標和學生在學習中存在的問題，設計有針對性、層次分明的練習題組（基本題、變式題、拓展題、開放題）。）然后繼續(xù)提問：在小數乘法中，要使計算簡便，我們應該注意什么？（啟發(fā)學生思考，認真審題，要觀察數的特點等。 （1）讓學生獨立思考，然后嘗試寫在練習本上。）在這一環(huán)節(jié)中我首先讓學生進行猜測，在頭腦中初步感知每一組算式之間的關系，然后進行驗證，進一步理解每一組算式之間的關系，再次啟發(fā)學生自己舉例驗證，讓他們通過自己動手動腦，以及傾聽其他同學的發(fā)言，從而得出結論。下面咱們就以小組為單位仿照第一組的例子，也寫出三種這樣的算式，并驗證是否相等。接著我引導學生們仔細觀察每一組算式，它們有什么特點？學生們通過觀察會得出如下結論：第一組算式運用了乘法交換律，第二組算式運用了乘法結合律，第三組算式運用了乘法分配律。用幻燈片出示以下題目。以舊引新，激發(fā)孩子的探究欲望，讓他們有目標的去思考。接著我會讓孩子們用數字、字母或者符號等自己喜歡的方式來表示出這三個定律?；顒犹骄糠?。教法學法：本節(jié)課我主要采用自主探究，合作交流，匯報驗證等教學方法。教學難點：運用運算定律進行小數乘法的簡便計算。這部分內容是在學生掌握了整數的四則運算和簡便算法，以及小數加減法的基礎上進行教學的。本節(jié)課所探究的內容是將整數乘法的運算定律推廣到小數乘法中的應用，根據學生前期所學知識，本節(jié)課是乘法運算定律的進一步拓展，難度不大。引導他們去發(fā)現問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養(yǎng)能力的目的。過程與方法目標：使學生能運用乘法的運算定律使一些小數的計算簡便，能合理、靈活地進行一些混合運算，提高計算能力。它是整個有關小數學習中的基礎，可以說是一相當重要的內容。運算定律說課稿5尊敬的各位評委、各位老師：大家好！今天我說課的題目是五年級數學上冊第一單元《小數乘法的簡便運算》，我將從以下幾個方面進行說明，有不妥之處，請各位評委和老師指正。比如：在開始的情境導入一環(huán)節(jié)中，學生除了兩種做法外，還出現了另外的做法，雖然這種做法與本節(jié)課要研究的問題沒有多大的聯系，但老師卻不應忽視孩子多樣化的思維方式，應及時給予肯定，并加以合理的評價。并在出一道類似的題進行練習鞏固。（四）課堂檢測，鞏固提高。第一題的計算有三種方法：可以直接按順序計算，也可以運用乘法結合律，還可以三個數一起約分，第三種方法是最簡便的，但是沒有運用規(guī)律，所以做第三種方法的學生很少。接下來出示通過計算、學生討論達成共識：乘法交換律、結合律、分配律在分數乘法中同樣適用。在學生完成練習后，我創(chuàng)設了這樣一個問題：整數乘法的運算定律對于小數也同樣適用，那么對于分數適用嗎？如果適用，又是怎樣簡便的呢？我這樣問的目的是引發(fā)學生的認知沖突，刺激他們的求知欲望，接著讓學生帶著自己的猜想開始學習。學生在學習過程當中，從個體嘗試到小組間交流，再到全班匯報，步步為營，層層遞進，獲得成功體驗，增強了學習數學的自信心。教具：多媒體課件。（2）過程方法目標：引導學生在經歷猜想、驗證等數學活動中，發(fā)展學生的思維能力。一、說教材教材分析：“整數乘法運算定律推廣到分數乘法”是在學生已經掌握了分數乘法計算、整數乘法運算定律、整數乘法運算定律推廣到小數乘法的基礎上進行教學的。（五）布置作業(yè)針對學生的年齡特點，我會讓學生在課下和家長交流今天的收獲和感受，從而讓家長了解學生在校的學習情況，并促進學生與家長的溝通。（三）鞏固練習，強化知識我利用小學生好勝心強的特點，以闖關的形式將課本的習題展現在多媒體上來鞏固本節(jié)課所學的知識，這樣設計能增加數學的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，并查看他們知識的掌握情況。最后引導學生思考這個規(guī)律具不具備普遍性呢？在其他的加法算式中是否也是成立的呢？我會組織學生進行小組討論、驗證。繼而引導學生得出，同樣的一個問題,可列出了兩道不同的算式，兩道算式都表示把上午騎的距離和下午騎的距離加起來,所以兩個算式的結果相等,這說明我們可以用“=”把兩個算式連接起來。繼而引出本節(jié)課課題——加法交換律。說教學內容為了更好地完成本節(jié)課的教學內容，突出重點突破難點，我設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：（一）創(chuàng)設情境，導入新課為了引入新課，調動學生的學習興趣，一開始上課我便用多媒體播放有故事“朝三暮四”的情境視頻：同學們，上課之前呢我們先來看一下大屏幕，老師給大家準備了一則小故事我們來看一下，戰(zhàn)國時代,宋國有一位老人,他在家里養(yǎng)了很多很多的猴子。說教學重難點根據教學目標，我確定了本節(jié)課的重點和難點。因此本節(jié)課將注重引導學生動腦思考，動手實踐，打破以知識傳授為主的傳統(tǒng)數學課堂模式，采用靈活多樣的教學方法，牢牢將學生的注意力集中在課堂中。《加法運算定律》是人教版四年級下冊第三單元《運算定律》中第一課的內容，通過讓學生熟悉的問題情境,幫助學生體會運算定律的現實背景,這樣便于學生根據已有的知識經驗,分析和比較不同的解決問題的方法,引出運算定律,學生在學習了加法運算定律后,再學習乘法運算定律,這樣有利于知識的遷移,便于學生感悟知識之間的內在聯系與區(qū)別?？偨Y：縱觀全課設計，我以學生自主探究、合作交流貫穿始終，精心設計各個教學環(huán)節(jié)，讓學生主動積極地學習，體會到整理知識的好處，感受到簡算的優(yōu)越性，使本節(jié)課既達到了整理復習的目的，又提高了學生合理、靈活地運用簡便算法的能力。這些題，學生只有邊做邊審題，運用整體思維觀察算式，尋找特點，并綜合各法，才能算得又對又快又合理，進而形成嫻熟的運算技能。2）引申練習：將40和8合在一起，怎樣計算簡便？用乘法分配律：48 125=（40+8）125 =40125+8125=5000+1000=6000用乘法結合律：48 125=68125=6（8125）=6 1000 =6000題目相同，結果相同，但應用的運算定律不相同，因此審題很重要，所選方法一定要合理簡便。層層深入，發(fā)展能力在數學課堂上，我們常常會聽到這樣的提問：老師，這道題目要不要用簡便方法計算?這說明學生的簡算意識還很差。學生會感覺到學過的運算定律有很多，需要對它進行整理。教學難點：合理、靈活地運用運算定律進行簡算。二、說目標知識與技能：通過整理和復習，學生形成一定的知識網絡，系統(tǒng)掌握運算定律，能按照題目的具體情況選擇簡便的解答方法。乘法交換律254=425兩個數相乘，交換兩個因數的位置，積不變，這叫做乘法交換律。整個過程都是在學生自主探究中完成，可以使每個學生的學生更具活力，也有利于讓學生感受到數學的成就感。設計意圖：通過提問的方式來引發(fā)學生思考，繼而由學生來探究之間的聯系有利于知識的消化吸收。設計意圖：通過學生發(fā)現問題、舉例驗證來發(fā)現歸納乘法交換律，對于學生理解乘法交換律難度不大。設計意圖：這樣設計不但可以活躍課堂氣氛，融洽師生關系，還可以讓學生學會從生活中的情境來發(fā)現數學問題，而且還可以指出列式為新課的講授做好鋪墊。這樣既能啟迪思維，又增加了合作的意識，便于