【正文】 定律說課稿運算定律說課稿運算定律說課稿1一、說教材《乘法運算定律》是人教版小學四年級下冊第三單元第二節(jié)的內容。本單元主要講授的是加法運算定律、乘法運算定律，而本節(jié)課著重講授的乘法交換律。乘法交換律是學生掌握了加法運算定律的基礎上教學的。正確的理解掌握乘法交換律，可以加深學生對選擇計算方法的靈活性。同時，在今后進一步的整數的乘法、有理數的乘法,實數甚至復數的乘法都有一定的作用。因此學好乘法交換定律，在數學中具有重要的基礎地位和橋梁作用。二、說學情乘法交換律的學習與之前所學的加法交換律類似，學生理解起來難度不大。但是乘法運算律不僅有助于加深乘法計算方法的理解，還能使計算簡便，所以需要學生理解記憶。本節(jié)課的講授應注重從學生生活情境的數學問題引入課題，并充分利用之前所學的加法交換律，由學生來歸納。三、教學目標依據前面對教材的分析和對學情的把握，我確定了以下三維教學目標：(一)知識與技能理解和掌握乘法交換律，會運用乘法運算律進行簡便計算。(二)過程與方法經歷乘法運算定律的猜想、驗證、結論的過程，增強分析、比較、綜合能力以及初步的抽象概括能力。(三)情感態(tài)度與價值觀通過自主學習，感受數學探索的樂趣，激發(fā)學習數學的興趣，提高自主探究問題的能力。四、教學重難點(一)教學重點引導學生概括出乘法交換律，并運用乘法運算律進行簡算。(二)教學難點乘法交換律的推導過程。五、說教法和學法為了實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，在教學過程中主要采用：：在特定的情境中進行學習能激發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生思維，轉變學生的學習方式，變要我學為我要學。為了解決問題，學生會主動探索、觀察，發(fā)現生活中的平移現象。這樣安排有利于數學與生活的密切聯系，使學生感受到數學的價值，增強學生應用數學的意識。：學生積極地參與討論、合作交流，各抒己見。這樣既能啟迪思維，又增加了合作的意識，便于形成平等、寬松、民主的學習氛圍，促進學生的參與。同時讓學生動手、動腦去探索發(fā)現，并解決問題，真正體現以學生為主體的教學理念。、分析法：觀察、分析、概括發(fā)現是本節(jié)課的亮點，在授課過程中努力體現“觀察初步結論舉例論證概括規(guī)律”的教學流程，采用多媒體輔助教學，引導探究等有效教學手段，循序漸進引導學生發(fā)現規(guī)律。六、說教學過程(一)導入新課首先是導入環(huán)節(jié)，我會以多媒體課件出示主題圖，并讓學生觀察發(fā)現數學問題，指明列式，說明列式依據。設計意圖：這樣設計不但可以活躍課堂氣氛，融洽師生關系，還可以讓學生學會從生活中的情境來發(fā)現數學問題，而且還可以指出列式為新課的講授做好鋪墊。同時由學生來觀察、分析圖中信息也培養(yǎng)了學生的觀察分析能力。(二)生成原理接下來我會通過“發(fā)現問題舉例驗證概括規(guī)律”循序漸進地引導學生。首先嘗試發(fā)現已知算式之間的聯系，大膽提出猜想，得到初步結論，然后進一步發(fā)現類似的數學算式也具有這樣的等價關系，最后將以上算式的規(guī)律抽象概括，并充分利用學生之前所學的加法交換律適時引導概括得出乘法交換律的表示形式。設計意圖：通過學生發(fā)現問題、舉例驗證來發(fā)現歸納乘法交換律，對于學生理解乘法交換律難度不大。再加之學生剛結束了加法交換律的學習，而乘法交換律和加法交換律有很多相似之處。只要將研究加法交換律的方法遷移過來，學生就比較容易探究出乘法交換律。(三)深化原理下面我會就學生所學的加法交換律和今天的新知識乘法交換律之間進行比較，有利于發(fā)現乘法交換律和加法交換律之間的異同點，實現知識的遷移。設計意圖：通過提問的方式來引發(fā)學生思考，繼而由學生來探究之間的聯系有利于知識的消化吸收。這一環(huán)節(jié)教師充分指導學生完成任務，將學習的主動權完全還給學生，讓學生真正成為學習的主人。(四)應用原理在這一部分我會要求學生用前面所得到的規(guī)律來探究變式練習：一道填空題、一道判斷題，指名判斷并重點指出錯誤原因來加深學生印象。設計意圖：通過兩道練習題讓學生真正理解和掌握乘法交換律。整個過程都是在學生自主探究中完成，可以使每個學生的學生更具活力，也有利于讓學生感受到數學的成就感。(四)小結作業(yè)回顧這節(jié)課的學習過程，請多個同學談談這節(jié)課學到的知識。設計意圖：小學的課堂應著重讓學生體會知識的獲得過程，并能真正學會將所學的知識應用到實際生活，能發(fā)現生活中的數學問題。七、說板書設計我的板書本著簡潔、直觀、清晰的原則，這就是我的板書設計。乘法交換律254=425兩個數相乘，交換兩個因數的位置，積不變，這叫做乘法交換律。ab=ba以上就是數學經典說課稿《乘法運算定律》，希望能對考生有所幫助！運算定律說課稿2一、說教材運算定律與簡便算法這一小節(jié)是對學過的有關知識進行整理和復習。加法的交換律、結合律，乘法的交換律、結合律和分配律，是小學數學中簡便計算的根據，也是學生今后進一步學習的基礎。因此，我制定了以下三個方面的教學目標。二、說目標知識與技能：通過整理和復習，學生形成一定的知識網絡，系統(tǒng)掌握運算定律，能按照題目的具體情況選擇簡便的解答方法。過程與方法：通過整理、交流、合作、探究，體驗探究的樂趣，感受數學的價值，培養(yǎng)學生“學數學，用數學”的意識。情感與態(tài)度：激發(fā)學生對學習簡算技能、形成簡算意識的積極的情感體驗，有意培養(yǎng)學生的簡算意識，并最終養(yǎng)成簡算習慣。教學重點：整理運算定律。教學難點：合理、靈活地運用運算定律進行簡算。三、說學情根據教材內容、教學目標及學生特點，在學生已有知識經驗的基礎上，以學生自主探究整理為主線，輔以討論、交流等方法組織教學，使學生能在一個開放的氛圍中完成學習任務。四、說教學過程教具學具準備課件、卡片紙教學流程巧設疑問，自主整理整理運算定律是本課的教學重點。在復習的過程中。學生會感覺到學過的運算定律有很多，需要對它進行整理。那怎樣進行整理呢?學生思考后交流，結合學生的交流結果，我設計了幾個問題引導學生自主合作進行整理：①你能說出我們學過的所有運算定律嗎?②你能把它進行分類整理嗎?③你能用什么方式表示呢?④你能將整理結果制成學習卡片嗎?在問題的引導下，學生積極思考、主動探究、合作交流，將整理結果制成一張張學習卡片。通過比較、欣賞、評價這些學習卡，學生可以得出按運算方式將運算定律分成兩類或按運算定律的意義將其分成三類，并總結出用字母表示運算定律是最好的整理方法，既簡潔又清晰，便于理解和記憶。這樣一個自主活動的過程，能讓學生切實體會到分類整理是一種很好的學習方法，在以后的知識整理中還可以借鑒這種方法。層層深入，發(fā)展能力在數學課堂上，我們常常會聽到這樣的提問：老師，這道題目要不要用簡便方法計算?這說明學生的簡算意識還很差。那么，在復習課上，怎樣培養(yǎng)學生的簡算意識和習慣，提高學生的簡算能力呢?我主要從以下幾個方面入手。1）基本練習：教師給出三個數125，讓學生根據乘法的三個運算定律分別編三道式題，在四人小組內說說如何運用運算定律使計算簡便，為了培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，我把出題權交給學生，讓他們當小老師，設計一道可以簡便計算的題。乘法交換律編題為840125=812540乘法結合律編題為401258=40（1258）乘法分配律編題為（8+40）125=8125+40125以學生自主探究、合作交流貫穿始終，精心設計各個教學環(huán)節(jié)，讓學生主動積極。2）引申練習：將40和8合在一起，怎樣計算簡便？用乘法分配律：48 125=（40+8）125 =40125+8125=5000+1000=6000用乘法結合律：48 125=68125=6（8125）=6 1000 =6000題目相同，結果相同，但應用的運算定律不相同，因此審題很重要，所選方法一定要合理簡便。用不同的方法計算：4425 808125你們能再出一題用兩種方法做的題目嗎？3）拓展練習：課上到這時，同學們興致很高，教師又靈活出了一些含有“一組半”、“兩組半”的適合用乘法分配律的題目供學生獨立練習，全班交流，拓展學生思維，留給學生創(chuàng)新機會，題目如下：①2799+27②4555+4547452③125（8+40）25總結提升，拓展應用。復習課上題目的具體設計是值得教師認真思考的問題。本節(jié)課練習題的設計，我力求少而精，對學生有一定的挑戰(zhàn)性。這些題，學生只有邊做邊審題，運用整體思維觀察算式，尋找特點，并綜合各法，才能算得又對又快又合理，進而形成嫻熟的運算技能。1）小明做數學題時很粗心，把25（+4）錯算成了25 +4請你幫忙算一算，與正確的結果相差多少？2）判斷題：（a）（32－17）35=3235－3217（b）5891＋9125=58＋2591（）（c）8（1259）=812589（）（d）125（8+4）25=1258+254（）3)簡便計算：99927+333193848+96+999999先讀一讀、議一議、做一做。第一個練習。難度不大，只要他能正確運用乘法分配律就能直接做，第二個練習，是學生計算中經常出現的問題，通過判斷進一步提升學生運算定律運用的正確性，第三個練習，需要學生知識的綜合應用，先要利用積不變來轉換成有相同因數的算式，再利用分配律簡便計算。總結：縱觀全課設計，我以學生自主探究、合作交流貫穿始終，精心設計各個教學環(huán)節(jié)，讓學生主動積極地學習，體會到整理知識的好處，感受到簡算的優(yōu)越性，使本節(jié)課既達到了整理復習的目的，又提高了學生合理、靈活地運用簡便算法的能力。運算定律說課稿3尊敬的各位評委老師：大家好?。ň瞎┪沂切W數學組幾號考生，今天我說課的題目是《運算定律》，下面開始我的說課。依據數學課程標準，在新課程理念的指導下，我將以教什么，怎樣教以及為什么這樣教的思路，從教材分析，教學目標，教學方法教學內容等方面展開我的說課。說教材教材是連接教師和學生的紐帶，在整個教學過程中起著至關重要的作用，所以，首先我想談一談我對教材的理解?！都臃ㄟ\算定律》是人教版四年級下冊第三單元《運算定律》中第一課的內容，通過讓學生熟悉的問題情境,幫助學生體會運算定律的現實背景,這樣便于學生根據已有的知識經驗,分析和比較不同的解決問題的方法,引出運算定律,學生在學習了加法運算定律后,再學習乘法運算定律,這樣有利于知識的遷移,便于學生感悟知識之間的內在聯系與區(qū)別。同時注意解決問題策略的多樣化,這對發(fā)展學生思維的靈活性,提高分析問題、解決問題的能力,也有一定的促進作用。說學情一節(jié)成功的課，不僅在于對教材的把握，還有對學生的研究。四年級的學生正處于具體形象思維為主導的階段，他們解決問題的能力很強，但自控力稍差。因此本節(jié)課將注重引導學生動腦思考，動手實踐，打破以知識傳授為主的傳統(tǒng)數學課堂模式，采用靈活多樣的教學方法，牢牢將學生的注意力集中在課堂中。說教學目標根據新課程的要求及教材的編寫特點，充分考慮到四年級學生的思維水平，我確立如下三維教學目標:：結合具體情境,認識和理解加法交換律及其含義。：能抽象、概括、總結出加法交換律,會用含有字母的式子表示,并能運用加法交換律進行一些簡便運算。:在探索規(guī)律的過程中培養(yǎng)學生的符號感以及觀察、比較、抽象、概括等初步思維能力,激發(fā)學生學習數學的興趣。說教學重難點根據教學目標，我確定了本節(jié)課的重點和難點。重點為認識、理解加法交換律及其含義,并會用含有字母的式子表示，能抽象、概括、總結出加法交換律,并能運用加法交換律進行一些簡便運算為本節(jié)課的難點。說教法學法為了更好地突出重點，突破難點，堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，根據學生的心理發(fā)展規(guī)律，我將采用啟發(fā)式教學法，引導學生利用已有的知識經驗去探索新知，并在探索過程中掌握本節(jié)重難點，同時輔之以多媒體教學設備，直觀地呈現教學內容。我將引導學生采用自主探究，合作交流的方式進行學習，通過動手動腦動口來掌握本節(jié)課的教學重難點。說教學內容為了更好地完成本節(jié)課的教學內容，突出重點突破難點，我設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：（一）創(chuàng)設情境，導入新課為了引入新課，調動學生的學習興趣，一開始上課我便用多媒體播放有故事“朝三暮四”的情境視頻：同學們，上課之前呢我們先來看一下大屏幕，老師給大家準備了一則小故事我們來看一下，戰(zhàn)國時代,宋國有一位老人,他在家里養(yǎng)了很多很多的猴子。有一年碰上糧食歉收,老人對猴子說:“現在糧食不夠了,必須節(jié)約點吃。每天早晨吃三顆橡子,晚上吃四顆,怎么樣?”這群猴子聽了非常生氣,吵吵嚷嚷地說:“太少了!怎么早晨吃的還沒晚上多?”養(yǎng)猴子的人連忙說:“那么每天早晨吃四顆,晚上吃三顆,怎么樣?”這群猴子們聽了都高興了起來。然后引導學生發(fā)現，這群猴子其實每天吃到的橡子是一樣多的，學生會發(fā)現可以用3+4=7(個)也可以4+3=7(個)來表示，我將進一步引導學生因為3+4=4+3所以兩種吃法不同,結果每天吃到的橡子的總數量是同樣多的。繼而引出本節(jié)課課題——加法交換律。(板書:加法交換律)多媒體課件展示有關猴子相關的內容，更有利于激發(fā)學生深厚的學習興趣和求知欲望，快速的進入學習狀態(tài)。（二）自主探究，感受新知進入正式的新課講授環(huán)節(jié)，首先結合多媒體向學生展示李叔叔騎自行車的圖片，引導學生觀察，學生會發(fā)現圖中李叔叔上午騎行了40km,下午騎行了56km，需要計算李叔叔一共騎了多遠。繼而吸引學生思考學生通過思考大致會得出兩種結論上午騎行的路程+下午騎行的路程=全天一共騎行的路程下午騎行的路程+上午騎行的路程=全天一共騎行的路程若果用算式表示的話即為40+56=96(千米)(板書)“40+56”是用上午騎的40千米加上下午騎的56千米)還可以用56+40=96(千米)(板書)“56+40”是用下午騎的56千米加上上午騎的40千米。繼而引導學生得出，同樣的一個問題,可列出了兩道不同的算式，兩道算式都表示把上午騎的距離和下午騎的距離加起來,所以兩個算式的結果相等,這說明我們可以用“=”把兩個算式連接起來。(板書:56+40=40+56)緊跟